Крючкова Практ методика обуч рус яз как иностр 2009. Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентовфилологов и лингвистов, специализирующихся по рки. Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М. Флинта Наука, 2009
 Скачать 0.84 Mb.
|
Урок русского языка как иностранногоУрок (практическое занятие) является основной формой учебного процесса; он проводится с постоянным составом учащихся по твёрдому расписанию. За всю свою историю школа и педагогика много раз пытались найти различные способы передачи знаний и формирования определённых умений и навыков, но структуры, более оптимальной, чем урок, до сих пор пока нет. В каждом уроке РКИ можно выделить две стороны: содержательную – языковой или речевой материал, который учащиеся должны осмыслить, усвоить и который им необходим для общения; организационную - формы, методы и приёмы работы с этим материалом. На уроке преподаватель стремится реализовать три основные цели: обучающую; развивающую; • воспитывающую. Основная (практическая) цель урока русского языка как иностранного — обучающая. Эта цель реализуется через развитие навыков говорения, аудирования, чтения и письма. Одновременно с этим происходит обучение языковому материалу: фонетике, лексике и грамматике. «Язык, как и любой другой сложный механизм, можно изучать о двух позиций: как он устроен и действует и как им практически пользоваться», — отмечает известный педагог и лингвист В.Г. Костомаров. Развивающая цель обучения предполагает, что преподаватель использует изучаемый язык для повышения общей культуры учащихся, расширения их кругозора, увеличения знаний о стране изучаемого языка, её культуре, науке, литературе, искусстве и через посредство языка вообще о мире. Овладение новым языком способствует также совершенствованию культуры общения, выработке приёмов умственного труда (работа с учебнометодической, справочной литературой, различными словарями и т. п.), развитию способности к логическим выводам и умозаключениям. Воспитывающая цель обучения реализуется в процессе работы над текстами разных жанров, в системе бесед с учащимися, через просмотр кинофильмов, спектаклей, обсуждение спектаклей, посещение выставок, музеев и т. д. Достигается она развитием всех сторон личности обучаемого: мировоззрения; мышления; памяти; системы нравственных и эстетических взглядов; черт характера; культуры умственного труда; потребности в дальнейшем самообразовании и воспитании. Воспитательные цели не могут быть отделены от процесса обучения языку, высокий профессионализм преподавателя, интересный и содержательный урок, поведение преподавателя сами по себе являются факторами, формирующими личность учащегося. Коллективные беседы, обсуждения, высказывания учащихся имеют воспитательное значение. Кроме того, к уроку подбирается материал, в котором отражается жизнь современного мира. Изучение иностранного языка обычно сопровождается изучением страноведческих реалий, так как осуществление процесса коммуникации на русском языке невозможно без знания географии, истории, экономики, культуры, общественной и государственной структуры России и формирования общих, социокультурных и межкультурных компетенций (см. компетенции). Цели обучения и требования к уровням владения языком в пределах каждого аспекта или вида речевой деятельности формулируются в программах по русскому языку. Цель урока определяет его структуру и изучаемый материал. Она должна носить конкретный характер и быть чётко оформленной. В качестве вспомогательных материалов используются учебник, учебные пособия, словари, справочники. В современном уроке большое место занимают аудиовизуальные материалы, различные средства наглядности, техническая аппаратура. Таблицы, картинки, фильмы, диапозитивы, звукозапись, компьютерные презентации должны органически входить в структуру урока, помогать введению нового материала, его тренировке и контролю усвоения. Языковой материал урока обычно приводится в конспекте преподавателя целиком. Конечно, существуют различные способы и формы обучения иностранному языку, но всё равно в них можно выделить отрезки, которые циклично повторяются и представляют собой не что иное, как один из вариантов урока. Урок делает процесс обучения целенаправленным, а не стихийным. С помощью системы уроков учитель может управлять учебным процессом и следовать продуманной стратегии обучения. Для урока русского языка как иностранного характерно преобладание коллективных форм обучения в сочетании с различными формами индивидуализации учебного процесса. В методической литературе выделяется пять основных типов уроков. Чаще всего сюда относят уроки: формирования и первичного закрепления языковых и речевых умений и навыков; закрепления и совершенствования языковых и речевых умений и навыков; обобщения, систематизации и развития языковых и речевых умений и навыков; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков (самостоятельные, проверочные работы); комплексного применения знаний, умений и навыков (контрольные, лабораторные работы, тесты). Выбор типа урока зависит не только от того, какие цели и задачи ставит перед собой преподаватель, но и от того, какое место в общей системе занимает данный урок. Могут быть уроки так называемого комбинаторного типа, т.е. сочетающие в себе элементы разных типов (например, урок совершенствования речевых умений с элементами коррекции языковых знаний и навыков). На занятиях по РКИ в вузе преобладают аспектнокомплексные уроки, предусматривающие выделение разных аспектов (фонетика, грамматика, развитие речи, перевод, анализ художественного текста при комплексном характере занятия в целом и формировании речевых навыков и умений) и т.д. Структура урока русского языка как иностранного включает как постоянные, так и переменные компоненты. Основные этапы урока могут быть представлены следующим образом: организация начала урока, или введение в языковую среду; проверка домашнего задания; подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе урока; введение нового учебного материала и алгоритма формирования новых речевых умений и навыков; первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала; закрепление новых языковых и речевых умений и навыков; обобщение и систематизация учебного материала; контроль и проверка языковых и речевых умений и навыков; подведение итогов урока; домашнее задание. В одном уроке не могут сочетаться все этапы. В зависимости от типа избранного урока, преподаватель составляет модель урока, письменно оформляя это в виде подробного конспекта урока. Рассмотрим каждый из элементов приведенной выше схемы в отдельности. 1. Организация начала урока, или введение в языковую среду (3—5 минут). На этом этапе педагог помогает учащимся включиться в работу на изучаемом языке. Введение в языковую среду имеет большое психологическое значение, так как переключение на новый вид деятельности требует определённых усилий со стороны учащихся. Начало урока вводит учащихся в понимание и воспроизведение русской речи, создаёт непринужденную, творческую, доброжелательную атмосферу сотрудничества преподавателя и учащихся в учебном процессе. В зависимости от уровня знаний по русскому языку, психологических, возрастных, национальных особенностей группы, метода обучения, особенностей цели и содержания урока организационный момент может реализовываться разными путями. Начало урока состоит обычно из нескольких элементов, содержание которых меняется по мере накопления языковых знаний и развития речевых навыков учащихся. Обычно в этой части урока преподаватели используют стандартные приемы: обмен приветствиями; сообщение плана занятия; обмен информацией о текущих событиях; ответы на вопросы преподавателя или учащегося и др. Формы выражения приветствий, их лексическое наполнение меняются в зависимости от уровня группы. Вначале преподаватель употребляет лишь одну - две этикетные фразы: Здравствуйте! Доброе утро! (Добрый день!). Позже к ним добавляются фразы: Как дела? Что у вас нового? и т. п. Для установления контакта с аудиторией преподаватель может провести речевую разминку, или речевую зарядку. Цель речевых разминок состоит в активизации речевых умений учащихся на начальном этапе занятий. Их особенностью является: начальный этап занятий, кратковременность (не более 3-5 минут), спонтанность, включение игровых заданий, групповые формы работы, субъектно-субъектный характер общения, включение субъективного опыта учащихся, использование активного лексического и грамматического запаса, учёт индивидуальных особенностей и уровня владения языком, взаимосвязь с последующими этапами занятий. Учащиеся должны привыкнуть сразу включаться в речевую деятельность. Кроме этого, они должны понять, что преподавателю хочется говорить с ними, он хочет знать их проблемы, их желания и интересы, склонности и др. Преподаватель может спросить учащегося о чём угодно: Что происходит в мире? Есть ли новости от родителей и друзей? Что они слышали по радио или смотрели по телевизору? Кто смотрел ту или иную передачу? Что было интересного вчера на факультете? Речевая разминка может носить эмоциональный характер или характер оценки чего-либо: Ах, какая красивая причёска у Марии! Давайте похвалим её. Вам нравится погода сегодня? Что можно сказать о такой погоде? Выразите своё восхищение хорошей погодой и т.д. 2. Проверка домашнего задания (5—7 минут) — обязательный элемент любого урока. Его цель: проверка понимания учащимися учебного материала, изученного на прошлом уроке; проверка выполнения домашнего задания; выявление белых пятен, т.е. не в полной мере усвоенного материала; подготовка к коррекции языковых и речевых умений и навыков. Проверка домашнего задания может осуществляться в различных формах. Это может быть: выборочная проверка, самопроверка, взаимопроверка, тестовый контроль, тотальный контроль. Главное — осуществление обратной связи между преподавателем и обучаемым. Чаще проверка домашнего задания осуществляется в следующей форме: один из учащихся отвечает на вопрос преподавателя о том, что было задано на дом, а затем осуществляется фронтальная проверка материала. Выборочная проверка проводится на каждом уроке, проверяются наиболее трудные для усвоения языковые факты и речевые умения. Самопроверка является таким способом, при котором учащиеся проверяют свои работы по образцам, подготовленным преподавателем, с использованием доски или технических средств обучения: электронного диапроектора, компьютера и др. Взаимопроверка возможна лишь в тех группах, где учатся разноуровневые учащиеся. В этом случае сильные учащиеся могут выступать в качестве консультантов – помощников преподавателя. Тестовый контроль позволяет значительно экономить время и приучает студентов работать в тестовом формате с жёстким ограничением во времени. Тотальный контроль занимает много учебного времени, чаще всего преподаватель забирает тетради для проверки вне аудиторного занятия. Проверка домашнего задания может вызвать необходимость коррекции ошибок, т.е. выполнение одного - двух заданий повторительного или повторительно-обобщающего характера. Таким образом, не только осуществляется коррекция какой-то группы ошибок и закрепление языкового или речевого навыка, но и перебрасывается «мостик» к следующей части урока. Целесообразно завершить эту часть урока фонетической зарядкой, основанной на лексико-грамматическом материале или материале фонетических трудностей прошлого урока. 3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе урока (2—3 минуты). Это важный этап урока, цель которого: сконцентрировать внимание учащихся; подготовить их к восприятию нового учебного материала; сформулировать тему урока и основную его цель. Этап может содержать систему наводящих или риторических вопросов, оформленных клишированными фразами: Внимание. Посмотрите, пожалуйста, на доску. Прочитайте, пожалуйста, название темы следующего урока и пр. Эти фразы, повторяясь из урока в урок, будут выполнять роль «маяка», готовить учащихся к работе над новым материалом. Введение нового учебного материала и формирование новых языковых и речевых умений и навыков (10—15 минут). Презентация нового материала не является постоянным компонентом урока, так как цели урока могут быть различными. Введение нового материала может осуществляться: либо через объяснение педагога, часто выполнение упражнений требует предварительного толкования материала педагогом; либо через самостоятельное осмысление учащимися нового учебного материала: учащиеся обобщают свои наблюдения над языковым материалом на основе системы упражнений или воспользовавшись учебником. Самостоятельная работа учащихся с учебным материалом помогает его сознательному усвоению. Учебные действия с языковым материалом осуществляются последовательно. Объяснение, как правило, связано с закреплением языкового материала в упражнениях. Эта часть урока является основной, если цель данного урока — формирование новых языковых или речевых умений и навыков. Преподаватель должен вводить новый материал в коммуникативной форме, через тематические или ситуативные тексты, с помощью средств наглядности, демонстрируя схемы, картинки, слайды и т.д., через реалии русского языка, путём имитации условий реальной коммуникации (диалог), а также в форме творческой задачи. Объяснение материала должно быть: кратким; чётким; последовательным; доступным учащимся; по возможности, максимально наглядным. На начальном этапе обучения, пока учащиеся не имеют достаточного запаса слов и в тех случаях, когда недостаточно применения средств наглядности, полезно осуществлять введение нового материала на родном языке учащихся, однако основные факты целесообразно кратко продублировать по-русски. Однако преподаватель не всегда владеет языком учащегося, кроме этого, часто в группе обучаются представители различных национальностей, поэтому особое значение приобретают: наглядность; речевой образец; схемы, таблицы, демонстрируемые с помощью экранной или компьютерной аппаратуры; магнитофонные записи и др. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (5—10 минут). Этот этап тесно связан с предыдущим. Он является переходным звеном к этапу закрепления новых языковых и речевых умений в упражнениях. Здесь осуществляется контроль за скоростью и качеством усвоения новых умений. Контроль усвоения нового учебного материала осуществляется через систему клишированных вопросов, тестов и др. Закрепление новых языковых и речевых умений (20—25 минут). Этап закрепления занимает большую часть урока. Собственно упражнения присутствуют на всех этапах урока: они несут необходимую информацию, которую учащийся воспринимает, анализирует и использует в коммуникации. Целесообразно постепенно включать упражнения на: опознавание, воспроизведение знакомых учащимся единиц речи в новых ситуациях, при выражении новых интенций (намерений). Основным видом деятельности на этом этапе целесообразно считать выполнение упражнений по аналогии. Обобщение и систематизация учебного материала (5—25 минут, в зависимости от типа урока). Этап обобщения и систематизации учебного материала: может стать основным этапом урока, если это урок обобщения, систематизации и развития речевых умений и навыков; может выполнять вспомогательную функцию, если это урок комбинаторного типа. Упражнения на этом этапе урока направлены на систематизацию введённого учебного материала, выполняются они главным образом на материале текущего урока (или системы уроков). Методически целесообразно включать не упражнения по аналогии (как на этапе закрепления новых речевых умений), а творческие задания, задания коммуникативного типа. Контроль и проверка языковых и речевых умений и навыков (5— 10 минут). Поэтапный и итоговый контроль осуществляется на русском языке. Упражнения для поэтапного и итогового контроля содержат только речевые задания коммуникативного характера. Они нацелены на употребление словоформы или структуры в процессе реальной коммуникации. Подведение итогов урока (3—5 минут). Подведение итогов — это важный этап урока, который должен присутствовать в любом уроке, но, учитывая специфику иноязычной аудитории, не должен быть затянут или теоретизирован. Его цель — концентрация внимания учащихся на материале, рассмотренном в ходе текущего урока, его важности и значимости для курса РКИ в целом, а также ориентация на задачи следующего урока. Домашнее задание (2—3 минуты). Домашнее задание является необходимым элементом учебного процесса. Большинство методистов едины во мнении: невозможно овладеть иностранным языком только на уроке, без самостоятельной работы дома. Формирование речевых умений и навыков — сложный, организованный процесс, самостоятельная работа учащихся дома — важная составляющая этого процесса. Этап предполагает: сообщение содержания задания и запись его на доске и в тетрадях учащихся: номера страниц учебника, упражнений и т.п.; краткие инструкции по его выполнению - новые типы упражнений не должны входить в домашнее задание. Начинающему педагогу необходимо помнить, что домашнее задание должно охватывать и письменную, и устную речь учащихся. В качестве письменных домашних заданий могут быть использованы следующие: списывание отдельных предложений или целых упражнений с дополнительным указанием обратить внимание на конкретные языковые явления; составление вопросов и их запись на основе текста, иллюстрации; творческий диктант по памяти с опорой на данные слова; изложение прослушанного или прочитанного в аудитории текста; свободные сочинения или сочинения на заданную тему; письменное исправление ошибок путём составления предложений со словами или словосочетаниями, в которых были допущены ошибки и др. Устная часть домашнего задания должна опираться на письменную, она может содержать такие виды работ: самостоятельное чтение текста и составление его плана: тезисного, вопросного и др.; пересказ текста, прочитанного в аудитории, по плану; подготовка к беседе по определённой теме; заучивание наизусть слов (словосочетаний, речевых формул) на заданную тему; заучивание наизусть пословиц, поговорок, небольших отрывков из художественных произведений. Разновидностью домашнего задания является лабораторное задание, которое часто дополняет домашнее и связано с применением ТСО (прослушивание магнитофонной записи для отработки техники чтения или развития навыка устной (письменной) речи и т. п.) Домашнее задание должно формулироваться на русском языке клишированными фразами уже через 1—1,5 месяца после начала занятий. Учащиеся, привыкнув к стереотипным формулировкам, без труда будут понимать преподавателя. Объём домашнего задания должен быть рассчитан на два часа самостоятельной работы учащихся, а его содержание мотивируется содержанием и типом текущего и следующего уроков. Методы обучения, используемые на уроке: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, с эвристическими элементами. Урок также зависит oт целого ряда других факторов: общей цели обучения; сроков и условий обучения; категории учащихся; различных психологических факторов; соответствия или расхождения русского языка с родным языком учащихся. |