Крючкова Практ методика обуч рус яз как иностр 2009. Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентовфилологов и лингвистов, специализирующихся по рки. Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М. Флинта Наука, 2009
 Скачать 0.84 Mb.
|
Грамматические игрыСкажи, что я делаю. Цель: формирование навыка употребления глагола в форме первого и второго лица единственного числа. Ход игры: Студенты разбиваются на пары. Один из играющих изображает действие, другой озвучивает воспринимаемое действие в настоящем времени, употребляя изученные глаголы. Игра с мячом. Цель: формирование навыка употребления глагола в составе предложения. Ход игры: Студенты разбиваются на две команды. Студент из первой команды придумывает предложение. Он бросает мяч студенту из второй команды, но, озвучивая придуманное предложение, пропускает глагол. Студент, поймавший мяч, должен повторить предложение, вставив глагол в нужной форме. Затем представитель второй команды придумывает своё предложение и, бросая мяч, озвучивает его, не употребляя глагол. За каждую ошибку преподаватель или судья из студентов начисляют штрафное очко. Побеждает команда, набравшая наименьшее количество штрафных очков. «Что мы делали, не скажем, но что делаем, покажем». Цель: формирование навыка употребления в речи различных высказываний. Ход игры: Студенты разбиваются на пары. Один из них изображает действия с помощью жестов или мимики, другой должен сказать, что делает его друг. Затем студенты меняются местами, и игра продолжается. Побеждает тот, кто больше придумает ситуаций. Что вчера делал студент/студентка. Цель: формирование навыка употребления глагола в форме прошедшего времени единственного числа. Ход игры: На рисунке изображен парк. Студент или студентка (их несколько): делает зарядку, бросает баскетбольный мяч в корзину, сидит на скамейке, идёт по дорожке, читает книгу (сидя на лужайке), разговаривает с преподавателем и т. под. Побеждает тот, кто правильнее образует все формы прошедшего времени. Это было недавно! Цель: формирование навыка употребления глагола в форме прошедшего времени единственного числа. Ход игры: Студентам предлагается картинка, Они смотрят на неё две – три минуты и затем записывают предложения с глаголами в прошедшем времени. Побеждает тот, кто запишет больше предложений с глаголами в прошедшем времени. Я только что сделал(а). Цель: тренировка употребления глаголов в прошедшем времени совершенного вида. Ход игры: Студенты должны, рассматривая рисунок, сказать, что только что сделал тот или иной персонаж. Задание выполняется на скорость. Что надо взять на выходной? Цель: формирование синтаксических конструкций с модальным словом надо. Ход игры: Русский друг приглашает иностранного учащегося на воскресенье на дачу. Напишите, что надо взять с собой. Побеждает тот, кто больше придумает предложений за установленное время. Кому что принадлежит. Цель: формирование навыка употребления существительных в именительном и дательном падежах. Ход игры: В компьютерном варианте или в рисованном виде представлены студент и студентка. Их окружают различные предметы: книги, рюкзак, туфли, ботинки, заколка и др. Каждый из играющих должен как можно быстрее записать в тетрадь синтаксическую конструкцию с предметами, которые он увидел. Побеждает самый быстрый. Какие они? Цель: тренировка грамматического оформления словосочетаний прилагательного с существительным. Ход игры: Опишите изображённые на рисунке предметы, используя прилагательные. Задание на скорость выполнения. Побеждает тот, кто быстрее запишет в тетради сочетания прилагательного с существительным. Где или куда…? Цель: употребление существительных в предложном и винительном падежах. Ход игры: Рассматривая рисунок с предметами, расположенными в разных плоскостях, используя глаголы: стоять – ставить, поставить; лежать – класть, положить; висеть – вешать, повесить; - студенты должны записать свои предложения. Побеждает тот, кто допустил меньше всего ошибок. Много, мало, сколько? Цель: тренировка употребления существительных в родительном падеже с указанными наречиями. Ход игры: В холодильнике лежат продукты. Студенты должны написать, что там лежит с использованием наречий. Глава IX В и д ы р е ч е в о й д е я т е л ь н о с т и Р е ч е в а я д е я т е л ь н о с т ь к а к а с п е к т о б у ч е н и яРечевая деятельность – это один из видов деятельности человека, понимаемый методистами как «активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приёма сообщения».52 Другими словами, речевая деятельность состоит в порождении или восприятии речи средствами языка с целью обмена информацией. Речевая деятельность существует в виде реальной или учебной речевой деятельности. В процессе обучения русскому языку как иностранному речевая деятельность рассматривается в качестве ведущего направления, для чего была сформулирована система навыков и умений, направленная на решение коммуникативных задач. При решении коммуникативных задач надо иметь в виду, что: коммуникация, т.е. получение и обмен информацией, происходит в устной или письменной форме; речевая деятельность может иметь характер восприятия речи (рецепции) или производства (продукции) речи. Речевая деятельность представляет собой систему умений творческого характера, направленную на решение коммуникативных задач. В любой коммуникации присутствуют, как минимум, два участника, поэтому происходит или выдача информации или приём информации. Если в процессе речевой деятельности информация порождается и выдаётся другому участнику, то такой вид речевой деятельности носит продуктивный характер. Если же речевая деятельность ориентирована на восприятие и последующую переработку информации, то её характер иной, рецептивный. К продуктивным видам речевой деятельности относятся говорение и письменная речь, к рецептивным – аудирование и чтение. Говорение и письмо играют в процессе общения активную роль, они нацелены на порождение речи, поэтому их относят к продуктивным видам речевой деятельности. Основное сходство говорения и письма состоит в том, что они служат для передачи информации. Говорение материально воплощается в звуках и обеспечивается действием речевого аппарата и порождаемых единиц разных уровней от отдельных звуков до предложения и текста. Письмо реализуется в графических знаках изучаемого языка. Говорение ориентировано на непосредственную, контактную передачу информации, а письмо – для передачи информации на расстоянии. Говорение реализуется в виде диалога или монолога, письмо – в виде монолога. Аудирование и чтение – такой вид речевой деятельности, который нацелен на восприятие, приём информации и последующую её переработку, поэтому их относят к рецептивным видам речевой деятельности. Результатом рецептивных видов речевой деятельности являются умозаключения, которые делает слушатель или читатель, получающий информацию. В лингвистическом отношении аудирование и чтение опираются на опознавательную функцию языкового знака. Аудирование и чтение, представляя собой восприятие устной и письменной речи, реализуются в разных условиях и имеют некоторые различия. Аудирование имеет необратимый характер, так как сообщаемая информация, как правило, не повторяется. Поэтому при аудировании часть информации теряется или остаётся не осмысленной. При чтении учащийся может неоднократно возвращаться к тексту, перечитывать его, анализировать и осмысливать постепенно. Предметом речевой деятельности является мысль как форма отражения окружающей действительности. Основным же средством существования, оформления и выражения мысли выступает язык. Поэтому виды речевой деятельности и аспекты в практике преподавания оказываются теснейшим образом связанными между собой и не могут существовать обособленно. А у д и р о в а н и е к а к в и д р е ч е в о й д е я т е л ь н о с т и и а с п е к т о б у ч е н и я |