Психология и педагогика учебник. Учебное пособие для самостоятельной работы обучающихся по специальности Медикопрофилактическое дело
 Скачать 1.77 Mb.
|
|
Раздел 2. Психология познавательных процессов 2.1. Чувственные формы познания Познавательная деятельность человека складывается из серии позна- вательных психических процессов: ощущения, восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи. К чувственным формам познания относятся ощущение, восприятие и внимание. Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов, непосред- ственно воздействующих на наши органы чувств. Предметы и явления действительности, воздействующие на наши ор- ганы чувств, называются раздражителями.Они вызывают возбуждение в нервной ткани. Ощущение возникает как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и как психическое явление имеет рефлекторный ха- рактер. Физиологическим механизмом ощущения является деятельность спе- циальных нервных аппаратов, называемых анализаторами.Онипринимают воздействие определенных раздражителей из внешней и внутренней среды, перерабатывают их в ощущения и состоят из следующих частей: – рецепторов, или органов чувств, преобразующих энергию внешнего воздействия в нервные сигналы; – проводящих нервных путей, по которым эти сигналы передаются в мозг и обратно к рецепторам; – корковых проекционных зон головного мозга. Каждый рецептор приспособлен к приему только определенного вида воздействий (свет, звук, запах и т. д.), т. е. обладает специфической возбу- димостью по отношению к физическим и химическим агентам. Для возник- новения ощущения необходима работа анализатора как единого целого. Раздражитель воздействует на органы чувств, в результате чего возни- кают нервные импульсы, которые по нервным проводящим путям поступают в головной мозг, обрабатываются там и формируются в отдельные ощущения. Затем складывается целостный образ предмета, который сопоставляется с эта- лоном памяти. В результате чего происходит опознание, а затем, при мыслен- ном сопоставлении текущей информации и прежнего опыта, посредством мыслительной деятельности происходит осмысленное понимание. Ощущение можно классифицировать по разным основаниям. По ведущей модальности (качественной характеристике ощущений) выделяют следующие ощущения: Зрительные ощущенияявляются отражением как ахроматических (белый, черный и промежуточные между ними оттенки серого), так и хро- матических (различные оттенки красного, желтого, зеленого, синего) цве- тов. Они вызываются воздействием света, т. е. электромагнитных волн, из- лучаемых (или отражаемых) физическими телами на зрительный анализа- 18 тор. Наружным воспринимающим устройством является сетчатка оболочки глаза. Слуховые ощущенияявляются отражением звуков различной высоты (высокие – низкие), силы (громкие – тихие) и различного качества (музы- кальные звуки, шумы). Они вызываются воздействием звуковых волн, со- здаваемых колебаниями тел. Обонятельные ощущенияявляются отражением запахов. Они возни- кают вследствие проникновения частиц пахучих веществ, распространяю- щихся в воздухе, в верхнюю часть носоглотки, где они воздействуют на обонятельные рецепторы в слизистой оболочке нома. Вкусовые ощущенияявляются отражением некоторых химических свойств вкусовых веществ, растворенных в воде или слюне. Они играют важную роль в процессе питания, при различении разных видов пищи. Осязательные ощущенияявляются отражением механических свойств предметов, которые обнаруживаются при соприкосновении к ним, ударе. Эти ощущения также отражают температуру предметов окружающей среды и внешнее болевое воздействие. Указанные ощущения называются экстерорецептивными и состав- ляют единую группу по типу анализаторов, расположенных на поверхности тела или вблизи его. Они подразделяются на: – контактные ощущения, которые вызываются непосредственно при- косновением к поверхности тела (вкус, осязание); – дистантные ощущения, которые вызываются раздражителями, дей- ствующими на органы чувств на некотором расстоянии (зрение, слух); – промежуточные – это обонятельные ощущения, которые могут дей- ствовать как в контакте, так и на расстоянии. Следующую группу составляют такие ощущения, которые отражают движения и состояния самого тела. Их называют проприорецептивными. Они отражают положение конечностей, их движения и степени прилагаемо- го при этом усилия. Без них невозможно нормально выполнять движения и координировать их. Ощущения положения (равновесия) наряду с двига- тельными играют важную роль в процессе восприятия (например, устойчи- вости). Кроме того, имеется группа органических ощущений – интероре- цептивных. Эти ощущения отражают внутреннее состояние тела (чувство голода, жажды, тошноты, внутренние болевые ощущения). Различные виды ощущений характеризуются не только специфично- стью, но и общими для них свойствами. К таким свойствам относятся: Качество– сущностная особенность ощущений, позволяющая отли- чать одни виды ощущений от других (слуховые от зрительных), а также раз- личные вариации ощущений внутри данного вида (по цвету насыщенности). Интенсивность – количественная характеристика ощущений, которая определяется силой действующего раздражителя и функциональным состо- янием рецептора; 19 Продолжительность – временная характеристика ощущений. Она определяется функциональным состоянием органов чувств, временем воз- действия раздражителя и его интенсивностью. Качество ощущений всех видов зависит от чувствительности анализа- торов соответствующего типа. Основными характеристиками чувствитель- ности анализаторов являются: нижний порог ощущений, верхний порог ощущений, диапазон чувствительности, дифференциальный порог, времен- ной порог, латентный период реакции, инерция. Для осуществления эффективного воздействия на человека необходи- мо учитывать характеристики его анализаторов, которые определяются опытным путем (смена темпа речи) или уже описаны в специальной литера- туре. Известно, например, что инерция зрения у нормального человека со- ставляет 0,1–0,2 сек, поэтому время действия сигнала и интервал между по- являющимися сигналами должен быть не меньше времени сохранения ощущений, равного 0,2–0,5 сек. В противном случае будут замедляться ско- рость и точность реагирования, поскольку во время прихода нового сигнала у человека будет еще оставаться образ предыдущего. Чувствительность анализаторов непостоянна и изменяется под воздей- ствием физиологических и психологических условий. Органы чувств обла- дают свойством приспособления (адаптации). Адаптация может прояв- ляться и как полное исчезновение ощущения в процессе продолжительного воздействия раздражителя, и как понижение или повышение чувствительно- сти под влиянием воздействия раздражителя. Интенсивность ощущений зависит не только от силы раздражителя и уровня адаптации рецепторов, но и от раздражений, воздействующих в дан- ный момент на другие органы чувств. Изменение чувствительности анали- заторов под влиянием раздражения других органов чувств называется взаи- модействием ощущений.Взаимодействие ощущений проявляется в пове- шении и понижении чувствительности: слабые раздражители повышают чувствительность анализаторов, а сильные – понижают. Взаимодействие ощущений проявляется в явлениях сенсибилизации и синестезии. Сенсибилизация – повышение чувствительности нервных цен- тров под влиянием воздействия раздражителя. Сенсибилизация может раз- виваться не только путем применения побочных раздражителей, но и путем упражнений. Так, у музыкантов развивается высокая слуховая чувствитель- ность, у дегустаторов – обонятельные и вкусовые ощущения. Кроме того, воздействие на один из анализаторов может усиливать чувствительность другого (обтирание лица холодной водой способствует улучшению зрения). Синестезия – это возникновение под влиянием раздражения некоторого анализатора ощущения, характерного для другого анализатора. Так, при воздействии звуковых раздражителей у человека могут возникать зритель- ные образы. Восприятие – это целостное отражение предметов и явлений объек- тивного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств.Вместе с процессами ощущения восприятие обеспечивает 20 непосредственно чувственную ориентировку в окружающем мире. Восприя- тие– результат деятельности системы анализаторов; он делает возможным создание интегральной картины действительности в отличие от ощущений, отражающих отдельные качества реальности. Процесс формирования обра- зов при приеме и переработке информации поступившей через органы чувств также называют «перцепция». Поскольку восприятие требует объединения основных существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом, возникает яв- ление стереотипизации. Стереотип – определенное, устойчивое на данный отрезок времени, представление о предмете или явлении. Восприятие субъективно, так как одну и ту же информацию люди воспринимают по – разному, в зависимости от интересов, потребностей, способностей. Зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего со- держания психической деятельности человека и его индивидуальных осо- бенностей называется апперцепцией. Восприятие характеризуется следующими свойствами: Целостность – внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Это свойство проявляется в объединение разных элементов в целом; в независимости образованного от качества составляющих его элементов. Предметность – объект воспринимается как обособленное в про- странстве и времени отдельное физическое тело. Человек воспринимает мир не в виде набора несвязанных с друг другом ощущений или состояний, а стремиться представить их в конкретной форме. Обобщенность – отнесение каждого образа к некоторому классу объ- ектов ( диван является частью интерьера). Константность – относительное постоянно восприятие образа. Наше восприятие в определенных пределах сохраняет за параметрами их размеры, форму и цвет независимо от условий восприятия (расстояния до предмета, условий освещенности, угла восприятия). Осмысленность – связь с пониманием сущности предметов и явлений через процесс мышления. Избирательность – преимущественное выделение одних объектов пе- ред другими в процессе восприятия. Восприятия времени, движений и пространства – это формы воспри- ятия, имеющие многочисленные характеристики: продолжительный – крат- косрочный, большой – маленький, высокий – низкий, далекий – близкий, быстрей – медленный. Восприятие деятельности подразделяется по видам: художественное, техническое, музыкальное. Восприятия бывают внешненаправленными (восприятие предметов и явлений окружающего мира) и внутренаправленными (восприятие соб- ственных мыслей и чувств). Восприятия может быть не только ошибочным, но и неэффективным. Опытным путем можно убедиться в том, что уровень восприятия текста при его чтении путем проговаривания вслух гораздо ниже, чем при чтении про 21 себя. Дело в том, что пропускная способность слуха ниже, чем пропускная способность зрения. Ощущение и восприятие – процессы, остроту которых можно разви- вать, работая над собой и выполняя серии специальных упражнений. Для того, чтобы натренировать глазомер, рекомендуется в течение нескольких дней упражняться, разделяя на чистом (нелинованном) листе бумаги пря- мую пополам, затем на четверти, выполняя по 10 упражнений и фиксируя величину отклонений. Восприятие не ограничивается только получением информации, от- ражением предметов и их признаков. Эту информацию нужно запомнить, научиться пользоваться ею, а затем и преобразовывать для объяснения яв- лений и открытия нового. Развитое восприятие помогает усваивать больший объем информации с меньшей степенью энергетических затрат. Внимание. На человека воздействует множество самых разных раздражителей. Сознание человека не в состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все эти объекты. Из множества окружающих объектов– предметов и явлений– человек выделяет те , которые представляют для него интерес, соответствуют его потребностям и планам. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточенности на нем. Направленность и сосредоточенность сознания в данный момент вре- мени на определенных объектах или определенной деятельности называют вниманием. Если человек не мобилизует своего внимания, то в его работе неиз- бежны ошибки, а в восприятии– неточности и пробелы. Не сосредоточив внимания, мы можем смотреть и не видеть, слушать и не слышать, есть и не ощущать вкуса. Внимание организует нашу психику на все многообразие ощущений. С вниманием связаны направленность и избирательность познава- тельных процессов. Внимание определяет: – точность и детализацию восприятия (внимание является своеобраз- ным усилителем, позволяющим различать детали изображения); – прочность и избирательность памяти (внимание выступает кА фак- тор, способствующий сохранению нужной информации в кратковременной и оперативной памяти); – направленность и продуктивность мышления (внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи). В системе межличностных отношений внимание способствует лучше- му взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению с своевременному разрешению межличностных конфликтов. Внимательный человек достигает в жизни большего, чем невнимательный. Основными функциями вниманияв сенсорных, мнемических мысли- тельных процессах, а также в системе межличностных отношений являются следующие: 22 – Отбор значимых ( т. е. соответствующих потребностям данной дея- тельности) воздействий и игнорирование других– несущественных, побоч- ных, конкурирующих; – Удержание данной деятельности, сохранение в сознании образов определенного содержания до момента завершения деятельности, достиже- ния поставленной цели; – Регуляция и контроль за протеканием деятельности. Рассмотрим основные виды внимания. В зависимости от активности личности выделяют: Непроизвольное внимание возникает без намерений человека увидеть или услышать что– либо, без заранее поставленной цели, без усилий воли. Оно может быть вызвано неожиданностью, новизной раздражителя, его си- лой, подвижностью, контрастом между раздражителями. Произвольное внимание – активное, целенаправленное сосредоточе- ние сознания, поддержание уровня которого связано с определенными воле- выми усилиями, необходимыми для борьбы с более сильными воздействия- ми. Раздражителем в этой ситуации является мысль или приказ, произноси- мый про себя и вызывающий соответствующее возбуждение в коре головно- го мозга. Произвольное внимание зависит от состояния нервной системы (снижается при расстроенном, возбужденном состоянии) и определяется мо- тивационными факторами: силой потребности, отношением к объекту по- знания и установкой. Этот вид внимания необходим для усвоения трудовых навыков, от него зависит работоспособность. Характеристика постпроизвольного внимания содержится уже в са- мом названии: оно наступает после произвольного, но качественно от него отличается. Когда при решении задачи появляются первые позитивные ре- зультаты, возникает интерес, происходит автоматизация деятельности, вы- полнение ее уже не требует специальных волевых усилий и ограничено лишь утомлением, хотя цель работы сохраняется. Этот вид внимания имеет большое значение в учебной трудовой деятельности. По происхождениювыделяют: природное внимание – врожденная способность человека избиратель- но реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы – информационной новизны; социально обусловленное внимание складывается в течение жизни субъекта (прижизненно) в результате обучения и воспитания; оно связано с избирательным сознательным отношением к объекту, с волевой регуляцией поведения. По механизму регуляциивыделяют непосредственное и опосредован- ное внимание. Непосредственное внимание управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредованное внимание регулиру- ется с помощью специальных средств, например жестов и слов. 23 По характеру направленностивыделяют внешненаправленное или перцептивное внимание направлено на окружающие объекты и явления и внутреннее – на собственные мысли и переживания. К основным свойствам вниманияотносятся: Сосредоточенность – это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Она зависит от возраста и опыта работы ( с годами незначительно повышается), а также от состояния нервной системы (при небольшой нервно–психической напря- женности повышается, а при высокой – понижается). Устойчивость – это длительность сосредоточения на объекте или яв- лении. Она определяется различными причинами: – индивидуальными физиологическими особенностями организма (свойствами нервной системы и общим состоянием организма в данный мо- мент времени); – психическим состоянием (возбужденностью, заторможенностью); – мотивацией (наличием или отсутствием интереса к предмету дея- тельности, его значимости для личности); – внешними обстоятельствами при осуществлении деятельности. Общая устойчивость внимания чаще определяется сочетанием всех этих факторов. Объем – определяется количеством объектов, на которые может быть одновременно направлено внимание в процессе их восприятия. Численная характеристика среднего объема внимания: 5–7 единиц информации (сим- волов, цифр, букв, слов). Распределение – возможность одновременного выполнения индиви- дом двух или более видов деятельности. Это не означает, что эти виды в буквальном смысле слова выполняются параллельно. Такое впечатление со- здается за счет способности человека быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к прерванному действию до того, как наступит забывание. Оно зависит от психического физиологиче- ского состояния человека. При утомлении (в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания) об- ласть его распределения значительно сужается. Переключение – способность быстро выключаться из одних видов дея- тельности и включаться в новые, соответствующие изменившимся услови- ям. Подобный процесс может осуществляться как непроизвольной, так и на произвольной основе. Непроизвольная переключаемость внимания может свидетельствовать о его неустойчивости. Однако это не всегда негативное качество, так как оно способствует временному отдыху организма и анали- затора, сохранению и восстановлению нервной системы и работоспособно- сти организма в целом. Она зависит от подвижности нервной системы, и следовательно она выше у людей более молодого возраста. Различные свойства внимания в значительной степени независимы друг от друга (высокая сосредоточенность может сочетаться со слабой пере- ключаемостью). 24 Поскольку развитие внимания у человека совершенствуется в процес- се обучения и воспитания, то важное значение имеет умение педагога четко ставить цель, мотивировать и управлять этим процессом. Следует также учитывать индивидуальный уровень развития свойств внимания, для диф- ференциации учебно–воспитательного процесса. 2.2. Рациональные формы познания Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.Обобщенное от- ражение действительности, каким является мышление, есть результат пере- работки не только опыта отдельного человека и его современников, но и предшествовавших поколений. К опосредованному познанию человек при- бегает в следующих случаях: – непосредственное познание невозможно из–за наших анализаторов( у нас нет анализаторов для улавливания рентгеновских лучей); – непосредственное познание принципиально возможно, но невоз- можно в данных условиях; – непосредственное познание возможно, но не рационально. Мышление дает возможность понять закономерности материального мира, причинно–следственные связи в природе и общественно– историче- ской жизни, закономерности психики людей. Источником и критерием мыс- лительной деятельности, а также областью для применения ее результатов является практика. В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Допонятийное мышлениеприсуще ребенку до 5 лет. Оно характери- зуется нечувствительностью к противоречиям, синкретизмом ( тенденции связывать все со всем), трансдукцией ( переходом от частного к частному, минуя общее), отсутствием представления о сохранении количества. Понятийное мышлениеразвивается постепенно от простого склады- вания ребенком предметов через установление сходства и различия между ними до собственного понятийного, которое формируется к 16–17 годам. Мыслительный процесс у человека осуществляется в двух основных формах: формирование усвоение понятий, суждений и умозаключений; ре- шение проблем (мыслительных задач). Понятие –это форма мышления, отражающая существенные свой- ства, связи и отношение предметов и я явлений, которая выражена словом или группой слов. Как структурная единица мысли суждения строится на совокупности понятий. Суждение–это форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями действительности и их свойствами и при- знаками. К примеру, Земля вращается вокруг Солнца. Суждения образуются 25 двумя способами:непосредственно,когда в них выражают то, что воспри- нимается, и опосредованно – путем умозаключений или рассуждений. Умозаключение – это форма мышления, при которой на основе не- скольких суждений делается вывод.К примеру, все планеты Солнечной си- стемы вращаются вокруг Солнца. Земля – планета Солнечной системы, зна- чит, она вращается вокруг Солнца. К умозаключению можно прийти методами индукции (логический вы- вод, отражающий направленность мысли от частного к общему), дедукции (логический вывод, отражающий направленность мысли от общего к част- ному), аналогии (логический вывод, отражающий направленность мысли от частного к частному). Каждый акт мышления представляет собой процесс решения какой– либо задачи, возникающей в ходе познания или практической деятельности человека. В зависимости от стиля умственной деятельности человека и до- ступности для него содержания задачи ее решение может осуществляться различными способами. Наименее желательным является способ проб и ошибок, при котором обычно не имеется ни достаточно четкого осознания задачи, ни построения и целенаправленной проверки различных гипотез. Этот способ, как правило, не приводит к аккумуляции опыта и не служит условием умственного развития человека. В качестве способов решения мыслительной задачи, которые не только позволяют скорее найти ответ, Нои являются условиями умственного развития человека, могут быть названы такие, как пассивное и активное использование алгоритма, целена- правленная трансформация условий задачи, эвристические способы реше- ния задачи. Процесс решения задачсостоит из пяти этапов: 1. Мотивация (желание решить проблему). 2. Анализ проблемы. 3. Поиск решения проблемы на основе известно алгоритма, выбора оптимального варианта и принципиально нового решения с учетом логиче- ских рассуждений, эвристических и эмпирических приемов. Решению зада- чи зачастую способствует и озарение. 4. Доказательство и обоснование правильности решения. 5. Реализация и проверка решения, а в случае необходимости и его коррекция. Для того чтобы выявить объективные отношения и взаимосвязи меж- ду предметами и явлениями в ходе формирования понятий, суждений и ре- шения мыслительных задач человек прибегает к мыслительным операциям (сравнивает, анализирует, обобщает, классифицирует). Основные мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обоб- щение, абстрагирование, конкретизация, систематизация (классификация). В определении типов мышления существуют различные подходы. По степени развернутости решаемых задачвыделяют мышление дискурсивное (умозаключающее) и интуитивное (мгновенное, характеризу- ющееся минимальной осознанностью). 26 По характеру решаемых задачмышление подразделяют на теоре- тическое (концептуальное) и практическое (осуществляемое на основе со- циального опыта и эксперимента). По формевыделяют: – наглядно–действенное мышление – опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе дей- ствий; – наглядно–образное мышление – характеризуется опорой на пред- ставления и образы. Его функции связаны с представлением ситуации и из- менениями в них, которые человек хочет получить в результате своей дея- тельности, преобразующей ситуацию; – абстрактно–логическое мышление– осуществляется при помощи логических операций с понятиями. Внутри этого типа различают следую- щие виды мышления: Теоретическое – это познание законов, правил, разработка концепций и гипотез; Практическое – это подготовка преобразования действительности (разработка цели, создание плана, схемы, проверка гипотез в условиях жест- кого дефицита времени); Аналитическое (логическое)– носит временной, структурный (этап- ный) и осознаваемый характер; Реалистическое – направлено на внешний мир и регулируется закона- ми логики; Аутистическое– связано с реализацией желаний человека; По степени новизнывыделяют продуктивное – это воссоздание мышления на основе новизны в мыслительной деятельности и репродуктив- ное – это воспроизводящее мышление по заданному образу и подобию. Мышление имеет ярко выраженный индивидуальный характер.Осо- бенности индивидуального мышления проявляются в разных соотношениях видов и форм, операций и процедур мыслительной деятельности. Следует отметить важнейшие качества мышления: Самостоятельность – умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Инициативность – постоянное стремление самому искать и находить пути и средства разрешения задачи. Глубина – способность проникать в сущность вещей и вялений, пони- мать причины и глубинные закономерности. Широта – способность видеть проблемы многосторонне, во взаимо- связи с другими явлениями. Быстрота – скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей. Оригинальность – способность производить новые идеи, отличные от общепринятых. Пытливость – потребность всегда находить наилучшее решение по- ставленных задач и проблем. 27 Критичность – объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы, решения. Торопливость– непродуманность аспектов всестороннего исследова- ния проблемы, выхватывание из нее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений. Мышление носит потребностно-мотивированный и целенаправ- ленный характер. Все операции мыслительного процесса вызваны потреб- ностями, мотивами, интересами личности, ее целями и задачами. Нельзя за- бывать, что мыслит не мозг по себе, а человек, личность в целом. Большое значение имеют активное стремление человека к развитию своего интеллек- та и готовность активно использовать его в полезной деятельности. Память – это процессы запоминания, сохранения и воспроизведения человеком его опыта. Память лежит в основе любого психического явления. Ощущения и восприятия без включения памяти в акт сознания переживались бы челове- ком как впервые возникшие, что исключило бы возможность познания мира и ориентации в нем. Память обеспечивает единство и целостность человече- ской личности. Нормальное функционирование личности и общества невоз- можно без памяти. К процессам памяти относятся: Запоминаниеможно определить как процесс памяти, в результате ко- торого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретен- ным ранее. Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств. Полно и прочно запомина- ется то, что имеет для нас особо важное значение, что вызывает у нас инте- рес и эмоции. Процесс запоминания может протекать как мгновенное запе- чатление– импринтинг (возникает у человека в момент высокого эмоцио- нального напряжения). Сохранениеинформации не является пассивным процессом ее удер- жания, описываемым лишь в терминах количественных показателей забы- вания. В психологии раскрыта зависимость сохранения информации от установок личности ( профессиональная направленность памяти в познава- тельной деятельности, злопамятство или добросердечие в эмоциональной памяти), условий и организации заучивания, влияния последующей инфор- мации, мыслительной переработки материала, переходов от сохранения в сознании к вытеснению в бессознательное. Можно выделить следующие способы организации информации в памяти: – пространственную организацию ( позволяет установить связи в фи- зическом пространстве); – ассоциативную организацию (группировку элементов с каким– либо общими признаками); – иерархическую организацию ( каждый элемент относится к опреде- ленному уровню в зависимости от того, какой категории он соответствует). Воспроизведение – процесс извлечение из памяти сохраненного мате- риала. Воспроизведение может протекать на уровне узнавания (устанавлива- 28 ется идентичность воспринимаемого и сохраненного в памяти), на уровне воспроизведения в узком смысле слова (нет опоры на образ восприятия, но материал припоминается целенаправленно и без особых усилий со стороны человека) и на уровне припоминания ( воспроизведение, требующее усилий для того, чтобы воссоздать необходимый материал). Забывание– процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек избавляется от бесчисленных конкретных деталей и облегчает возможность обобщения. Факторами, влияющими на забывание являются: возраст, характер информации и степень ее использо- вания; интерференция (ухудшающееся сохранение запоминаемого материа- ла в результате наложения другого материала; подавление (по З. Фрейду– торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в область бессознательного). Процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации тесно взаимосвязаны (организация запоминания влияет на сохранение, а ка- чество сохранения определяет воспроизведение). Характеризуя качества памяти,психологи выделяют скорость запоми- нания (количество повторений, необходимых для удержания материала в памя- ти) и скорость забывания (время, в течение которого запомнившееся хранится в памяти). Оба параметра ( количество повторений и время) изменяются по шкале «быстро – медленно» и дают четыре сочетания, описывающие особенно- сти памяти по быстроте запоминания и длительности сохранения. Рассмотрим основные виды и особенности памяти. Являясь одной из самых сложных психических функций человека, па- мять имеет разные виды и формы. Прежде всего, можно выделить такие ви- ды памяти, как генетическая (наследственная) и прижизненная. Первая включает в основном инстинкты и почти не зависит от условий жизнедея- тельности человека. Генетическая память хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Это единственный вид памяти, на кото- рый мы не можем влиять через обучение и воспитание. Генетическим путем из поколения в поколение происходит передача необходимых биологиче- ских, психологических и поведенческих свойств. Что касается прижизнен- ной памяти, она является хранилищем информации, полученной с момента рождения и до смерти. Прижизненную память классифицируют по разным основаниям. По наличию целевой установки и затрачиваемым на запоминание уси- лиямпамять можно разделить на непроизвольную и произвольную. Непро- извольная память – это автоматическое запоминание и воспроизведение информации, происходящее без усилий со стороны человека и установки на запоминание. Произвольная память – запоминание со специальной уста- новкой запомнить и требующее определенных волевых усилий. По степени осмысленностипамять подразделяют на механическую и смысловую. Механическая память основана на повторении материала без его осмысления. При таком запоминании слова, предметы, события, движе- ния запоминаются точно в таком порядке, в каком они и воспринимались. 29 Механическая память выступает в форме способности к научению и приоб- ретению жизненного опыта. Смысловая память предполагает осмыслива- ние запоминаемого материала, которое основано на понимании внутренних логических связей между его частями. Осмысленное запоминание более действенно, поскольку требует от человека меньше усилий и времени. В зависимости от установки на время хранения информации можно выделить: Кратковременная память хранит информацию в среднем около 20 се- кунд. Эта памяти сохраняет не полный, а лишь обобщенный образ воспри- нятого, его наиболее существенные элементы. Она работает без предвари- тельной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информа- ции в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от не- скольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений в этой памяти определяется задачей, стоящей перед человеком и рассчитан только на ре- шение этой задачи. Этот вид памяти длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковремен- ной о долговременной памятью. Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Многократное и систематическое вос- произведение данной информации упрочивает ее следы в долговременной памяти. В долговременную память поступает информация, имеющая для человека стратегическое значение. По материалу, сохраняемому в памяти, ее можно разделить на: – Когнитивная память процесс сохранения знаний. Знания, получае- мые в процессе обучения, выступают сначала как нечто внешнее по отно- шению к личности, затем постепенно превращаются в опыт и убеждения че- ловека. – Эмоциональная память – сохранение в сознании переживаний и эмоций. Эмоциональная память на пережитое – непременное условие для развития способности к сопереживанию. Память на чувства – основа ма- стерства в ряде профессий (особенно связанных с искусством). – Личностная память обеспечивает единство самосознания личности на всех этапах ее жизненного пути. Человек не может стать личностью, если его память не хранит преемственности целей, поступков, отношений и убеждений. По модальности сохраняемых образов выделяют: Словесно-логическую память тесно связанную со словом, мыслью и логикой. Человек, обладающий такой памятью, может быстро и точно запо- минать смысл событий, читаемого текста, логику рассуждений. Этим видом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели. Образная память подразделяется на зрительную, слуховую, двига- тельную, осязательную, обонятельную и вкусовую. Уровень их развития у каждого человека неодинаков, что позволяет говорить о словесно– логиче- 30 ском или образном видах памяти. Зрительная память связана с сохранение и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Данный вид па- мяти предполагает у человека способность к воображению, что способству- ет хорошему запоминанию зрительных образов. Слуховая память – это за- поминание и точное воспроизведение разнообразных звуков (музыкальных, речевых). Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам и музыкантам. Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с до- статочной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании трудовых и спортивных умений и навыков. Осязательная, обонятельная и вкусовая память играют в жизни человека меньшую роль, которая в основном сводится к удовлетворению биологических потребно- стей, а также к обеспечению и самосохранению организма. Воображение – это психический процесс создания новых образов на основе ранее воспринятых. Представляет собой отражение реальной дей- ствительности в новых непривычных сочетаниях и связях. Оно занимает промежуточное положение между восприятием и мышлением, мышлением и памятью. Это одно из самых загадочных психических явлений. Нам почти ничего не известно о механизме воображения, его анатомо– физиологиче- ской основе. Воображение свойственно только человеку и позволяет ему выйти за пределы реального мира во времени и пространстве, дает возмож- ность еще до начала работы представить себе готовый результат труда. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение может функцио- нировать на разных уровнях и определяется активностью человека. По степени выраженности активности различают: Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, чело- век по собственному желанию усилием воли вызывает у себя соответству- ющие образы. Оно может быть: Творческим – возникает в труде, предполагает самостоятельное создание образов, реализуемых в оригинальных, ценных продуктах деятельности, и яв- ляется неотъемлемой стороной технического, художественного творчества; Воссоздающим – имеет в своей основе создание тех или иных образов, соответствующих описанию чего– либо. Этим видом воображение мы поль- зуемся при чтении литературы, изучении географических карт и чертежей. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Такое воображение характеризуется созданием образов, которые не воплощаются в жизнь. Оно может быть: Преднамеренное,создает образы, не связанные с волей, которая спо- собствовала бы их осуществления (бесплодная мечтательность, которая поз- воляет уйти от действительности); Непреднамеренноенаблюдается при ослаблении действительности со- знания, при его расстройствах, в полудремотном состояния, во сне: 31 Воображение может проявляться в различных формах. Формой прояв- ления активного воображения и необходимым условием претворения в жизнь творческих сил человека, направленных на преобразование действи- тельности, являются мечты. Мечты –отодвинутые во времени желания. От грез мечты отличаются тем, что они связаны с действительностью, т. е. в принципе осуществимы. Фактически любой предмет, сделанный руками че- ловека, в своей исторической сущности есть осуществленная мечта. Извеч- ная мечта человечества о скорости передвижения воплотилась в целую се- рию изобретений от колеса до ракеты. Однако воображение может выступать и как замена действительности, ее суррогат. Тогда человек уходит от действительности в область фантазий, чтобы скрыться от кажущихся ему неразрешимых задач, от необходимости действовать, от тягот жизни. Такие фантазии называют грезами.В Грезах отражается связь фантазии с вашими потребностями. Они принципиально неосуществимыми и выполняют компенсаторскую функцию: человек в ил- люзорной выдуманной жизни получает то, чего ему недостает в реальности. Однако, если бесплодная мечтательность занимает значительное место в жизни человека, то это свидетельствует о дефекте развития личности. К разряду пассивных непреднамеренных форм воображения относятся сновидения. Подлинная их роль в жизни человека до сих пор не установле- на, хотя известно, что в сновидениях находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности человека, которые в силу ряда при- чин не могут быть реализованы в жизни. Творческое преобразование действительности в воображении подчи- няется своим законам и осуществляется в соответствии с определенными способами и приемами. Новые представления, благодаря операциям анализа и синтеза, возникают на основе того, что уже запечатлено в сознании. Приемы и способы процесса воображения: 1. Агглютинация – «склеивание», комбинация, слияние отдельных элементов или частей нескольких предметов в один образ. К примеру, образ водяной русалки в народных представлениях создался из образов женщины (голова, тело), рыбы (хвост) и водорослей (волосы). 2. Акцентирование или заострение – выделение и подчеркивание ка- кой– то части, детали в создаваемом образе. Карикатуристы выделяют самое существенное в образе, меняя пропорции: болтуна– с длинным языком, лю- бителя поесть– с объемистым животом. 3. Гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей предмета или их смещение. Например, многорукий Будда в индийской религии, драконы с семью головами, одноглазый циклоп. 4. Схематизация – сглаживание различий предметов и выделение черт схожества между ними. Так создаются национальные узоры и орнаменты, элементы которых заимствованы из окружающего мира. 5. Типизация – выделение существенного, повторяющегося в однород- ных явлениях, и воплощение его конкретном образе. 32 Воображение различается у людей по нескольких признакам: –яркости образов и их широте – степени их реалистичности и правдивости, новизне, оригинальности; –произвольности, т. е. умению подчинять воображение поставленной задаче ( высокоорганизованное и неорганизованное воображение); – типу представлений, которыми преимущественное оперирует чело- век (зрительные, слуховые, двигательные); – устойчивости. Воображение многофункционально. Среди его важнейших функций Р. С. Немов называет следующие: –представление действительности в образах и возможность пользо- ваться ими. Создание в процессе действительности с помощью мышления модели конечного или промежуточного продуктов труда, что и способству- ет их предметному воплощению; – регулирование эмоциональных состояний. При помощи своего вооб- ражение человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребно- сти, снимать порождаемую ими напряженность; – произвольная регуляция познавательных процессов и состояний че- ловека ( восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций). С помощью вызыва- емых образов человек может обращать внимание на нужные события, управлять воспоминаниями, высказываниями; – формирование внутреннего плана действий – способности выпол- нять их в уме, манипулируя образами; – планирование и программирование деятельности– составление таких программ поведения, когда проблемная ситуация не определена; – управление психофизиологическим состоянием организма. Волевым путем человек может влиять на органические проявления: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела (аутотре- нинг, саморегуляция). Контрольные вопросы 1. На каких уровнях осуществляется процесс познания окружающего мира человеком? 2. Чем характеризуются ощущения? 3. Какие виды ощущений вы знаете? 4. Перечислите основные свойства ощущений. 5. В чем отличие ощущения от восприятия? 6. Какими свойствами характеризуется восприятие? 7. Какова роль внимания в познавательных процессах? 8. Какие основные функции выполняет внимание? 9. Какие виды внимания вы знаете? 10. Чем характеризуются основные свойства внимания? 11. Что относится к процессам памяти? 12. Какие виды памяти вы знаете? 33 13. Какие приемы запоминания вам известны? 14. Чем характеризуется процесс мышления? 15. Какие стадии проходит мышление в своем становлении? 16. Каким образом связаны «понятие», «суждение» и «умозаключение»? 17. Из каких этапов состоит процесс решения мыслительной задачи? 18. В чем суть основных мыслительных операций? 19. Какие типы мышления вы знаете? 20. Охарактеризуйте индивидуальные качества мышления. 21. Какие особенности имеет творческое мышление? 22. Какие виды воображения вы знаете? 23. В каких формах может проявляться воображение? 24. Какие приемы и способы процесса воображения вам известны? Рекомендуемая литература Основная: 1. Столяренко Л.Л. Психология и педагогика: учебник/Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. – Изд. 4–е – Ростов н/д: Феникс, 2014. – 636 с. – (высшее образование) 2. Психология: учебник / И.В. Островская. – 2–е изд., испр. 2013. – 480 с.: ил. Дополнительная: 1. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б. Г.Ананьев.– М.: Наука, 2001.–279 с. 2. Блонский, П. П. Память и мышление / П.П. Блонский. – СПб.: Питер, 2001.– 288 с. 3. Гурова, Л. Л. Психология мышления / Л.Л. Гурова. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – 135 с. 4. Козубовский, В. М. Общая психология: познавательные процессы / М.В. Козубовский. – Минск: Алмафея, 2008. – 368 с. 5. Крысько В.Г.: Общая психология в схемах и комментариях. – СПб.: Питер, 2003 6. Немов, Р. С. Психология: : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3–х кн., Кн.1. Общие основы психологии./ М.: ВЛАДОС, 2005. – 687 с. Контрольный тест, задания и темы докладов к разделу приведены в Приложении 2. |