Психология и педагогика учебник. Учебное пособие для самостоятельной работы обучающихся по специальности Медикопрофилактическое дело
 Скачать 1.77 Mb.
|
|
черт характера.Под чертами характера понимают инди- видуальные привычные формы проявления человека, в которых реализуется его отношение к действительности. Черты характера необходимо рассмат- ривать и оценивать во взаимосвязи друг с другом. Каждая черта характера 65 приобретает свое значение, часто, совершенно различное, в зависимости от ее соотношения с другими чертами. Например, осторожность без сочетания решительности может сделать человека бездеятельным. В структуре характера выделяют две группы черт. К первой группе относят черты, выражающие направленность личности. Это устойчивые по- требности, интересы, склонности, цели и идеалы, а также система отноше- ний к окружающей действительности. Эти черты представляют собой инди- видуально– своеобразные способы осуществления отношений личности к действительности. Ко второй группе относятся интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера. В самом общем виде все черты характера можно разделить на основ- ные (задают общую направленность развитию всего комплекса проявлений характера) и второстепенные(определяемые основными). Например, если ведущей чертой является нерешительность, то человек опасается « как бы чего не вышло», поэтому даже если он попытается помочь ближним, то это закончится внутренними переживаниями и самооправданиями. Если же ве- дущей чертой является альтруизм, то человек, не колеблясь, идет на помощь ближнему. Знание ведущих черт позволяет отразить суть характера, пока- зать его основные проявления. Из всей совокупности отношений личности к окружающей реальности следует выделить характерообразующие формы отношений. Характер чело- века проявляется в следующей системе отношений: – отношение к другим людям (общительность – замкнутость, правди- вость – лживость, тактичность – грубость); – отношение к делу (ответственность – недобросовестность, трудолю- бие – лень); – отношение к себе (скромность – самовлюбленность, самокритич- ность – самоуверенность, гордость – смирение); –отношение к собственности (щедрость – жадность, бережливость – расточительность, аккуратность – неряшливость). Несмотря на то, что указанные отношения выступают важнейшими с точки зрения формирования характера, они не одновременно и не в сово- купности становятся чертами характера. Существует последовательность в переходе этих отношений в свойства характера, поэтому нельзя поставить в один ряд отношение к другим людям и отношение к собственности, так как их содержание выполняет различную роль в жизни человека. Характеру человека как структурному образованию также присущи: Устойчивость – позволяет судить о его определенности, пластично- сти. Под влиянием жизненных обстоятельств и воспитания, требований об- щества характер изменяется и развивается. Глубина – отражает базовые свойства личности и их определяющую роль по отношению к другим свойствам. Таким образом, человек проявляет те или иные черты поведения в за- висимости от того, какие свойства преобладают в структуре характера. 66 В сформировавшемся характере ведущим компонентом является си- стема убеждений.Убежденность определяет долгосрочную направлен- ность поведения человека, его непреклонность в достижении поставленных целей и уверенность в справедливости и важности дела, которое он выпол- няет. Убежденность проявляется в таких чертах характера, как целеустрем- ленность, принципиальность, оптимизм, требовательность к себе и другим. Черты характера, обладая определенной побуждающей силой, ярко проявляются при реализации потребности в достижении успеха. В зависи- мости от них для одних людей характерен выбор действий, обеспечиваю- щих успех (проявление инициативы, стремление к риску), в то время как для других более характерно стремление избегать неудач, уклоняться от риска и ответственности. Характер человек всегда продукт общества. Этим объясняется сход- ство и различие в характере людей, принадлежащих к различным группам. В индивидуальном характере отражаются многообразные типические черты: профессиональные (учитель, врач, военный), возрастные (ребенок, немец, француз). Первые признаки возникновения и стабилизации характера необходи- мо искать в начале жизни человека. Возраст от 2–3 до 9–10 лет является благоприятным периодом для становления характера. В этот период челове- ку присуща возрастная гибкость, оптимальное сочетание условий для разви- тия черт характера. Под влиянием взрослых формируются такие черты (по- ложительные и отрицательные) как: доброта, отзывчивость, общительность или эгоистичность, безразличие к людям, черствость. Это связано с первыми месяцами жизни и стилем общения матери (отца) с ребенком. Трудолюбие, аккуратность, ответственность, добросовестность, настойчивость и другие, так называемые деловые качества формируются позднее в детских играх, в доступных видах домашнего труда. При этом необходима стимуляция взрослых, личный пример. Черты характера, прояв- ляющиеся в отношениях с людьми, в общении, оформляются в начальных классах, когда у ребенка резко расширяется круг контактов с новыми школьными друзьями и с учителями. Волевые черты характера развиваются и закрепляются в подростковом возрасте, а базовые (нравственные и мировоззренческие) основы характера – в ранней юности. К окончанию школы характер фактически сформирован. Характер влияет практически на все свойства личности, на ее познаватель- ные, волевые, эмоциональные процессы и состояния. 4.3.Эмоционально–волевая сфера Эмоции и чувства. Взаимодействуя с окружающим миром, человек определенным обра- зом относится к нему, испытывает какие– либо чувства к тому, что вспоми- 67 нает, воображает, о чем думает. Переживание человеком своего отношения к тому, что он делает и познает, к другим людям, к самому себе, называются чувствами и эмоциями. Чувства и эмоции – взаимосвязанные, но различающиеся явления эмоциональной сферы личности. Эмоция – простое, непосредственное пе- реживание в данный момент, связанное с удовлетворением или неудовле- творением потребностей.Первое впечатление от чего– либо носит чисто эмоциональный характер, является непосредственное реакцией (страх, гнев, радость) на какие– то внешние его особенности. Чувства – сложное, постоянное, устоявшееся отношение личности к тому, что она познает и делает, к объекту своих потребностей. Чувства ха- рактеризуются устойчивостью и длительностью, измеряемой месяцами и годами жизни. Сложность чувства проявляется в том, что оно включает в себя целую гамму эмоций и часто затруднительно для словесного описания. Чувство определяет динамику и содержание эмоций, имеющих ситуативный характер. Нередко эмоцией называют только конкретную форму протекания переживаемого чувства. Так, например, чувство любви проявляется в эмо- циях радости при успехах любимого человека, огорчении при неудаче, гор- дости за него. Чувства свойственны только человеку, они социально обусловлены и представляют собой высший продукт культурно– эмоционального развития человека. Они носят предметный характер и направлены к кому– либо или к чему– то конкретному. Чувство долга, собственного достоинства, стыд, гор- дость – исключительно человеческие чувства. Эмоции, связанные с удовле- творением физиологических потребностей, имеются и у животных, но у че- ловека даже эти эмоции несут на себе печать общественного развития. Все эмоциональные проявления человека регулируют социальными нормами. Человек нередко подчиняет физиологические потребности более высоким, специфически человеческим духовным потребностям. Источниками эмоций и чувств являются, с одной стороны, отражаю- щая действительность, с другой – наши потребности. Предметы и явления, не имеющие отношения к нашим потребностям и интересам, не вызывают у нас заметных чувств. Физиологической основой чувств, являются процессы, происходящие в коре головного мозга, где регулируется их сила и устойчивость. Пережи- вания вызывают процессы возбуждения, которые, распространяясь по коре больших полушарий, захватывают подкорковые центры. В отделах мозга, лежащих ниже коры больших полушарий, находятся различные центры фи- зиологической деятельности организма: дыхательной, сердечно– сосуди- стой, пищеварительной. Поэтому такое возбуждение вызывает усиленную деятельность ряда внутренних органов. В связи с этим переживание чувств сопровождается изменением ритма дыхания и сердечной деятельности, нарушается функционирование желез (слезы от горя, пот от волнения). Таким образом, при переживании чувств, эмоциональных состояниях наблюдается повышение или понижение интенсивности разных сторон жиз- 68 недеятельности человека. При одних эмоциональных состояниях мы испы- тываем прилив энергии, чувствуем себя работоспособным, при других наблюдается упадок сил, скованность мускульных движений. Необходимо иметь в виду, что неразрывная связь коры головного мозга и подкорковой области позволяет человеку контролировать физиологические процессы, происходящие в организме, сознательно управлять своими чувствами. В связи с этим различают стенические и астенические эмоции. Сте- нические эмоцииповышают активность, энергию и вызывают подъем, воз- буждение, бодрость (радость, гнев, ненависть). При стенических эмоциях человеку трудно молчать, трудно не действовать активно. Астенические эмоцииуменьшают активность, энергию человека, сокращают жизнедея- тельности (печаль, тоска, уныние, подавленность). Астенические эмоции характеризуются пассивностью, созерцательностью, расслабляют человека. Эмоции так же могут быть положительными(связанные с пережи- ванием приятного, при удовлетворении потребностей) и отрицательными (переживанием неприятного, потребности не удовлетворены). При этом как положительные, так и отрицательные эмоции (в зависимости от ситуации и реакции человека) могут вызывать как стенические так и астенические про- явления. Например, получив «неуд» на экзамене, кто – то с большей силой возьмется за подготовку к передаче, а кто–то опустит руки и особых усилий прикладывать не станет. Эмоции теснейшим образом связаны с личностью, неотделимы от нее. Они отражают состояние, процесс и результат удовлетворения личностных потребностей. В эмоциональном плане люди как личности отличаются друг от друга возбудимостью, длительностью и устойчивостью возникающих эмоцио- нальных переживаний, доминированием стенических или астенических, по- ложительных или отрицательных эмоций. Но главное различие – в силе и глубине чувств, в их содержании и предметной отнесенности. Система и динамика типичных эмоций характеризует человека как личность. Эмоциональность является врожденной, но аффекты, и тем более, чувства развиваются в ходе жизни, что означает личностное развитие чело- века. Такое развитие связано: с включением в эмоциональную сферу чело- века новых объектов; с повышением уровня сознательного волевого управ- ления и контроля своих чувств; с постепенным включением в нравственную регуляцию более высоких нравственных ценностей (совести, долго, ответ- ственности, порядочности). Чувства обычно классифицируют по содержанию. Выделяют следую- щие виды чувств: Моральные (нравственные) чувствапроявляются в отношении чело- века к поведению людей и своему собственному чувство симпатии и анти- патии, уважения и презрения, чувства товарищества, долга, патриотизма. Эти чувства переживаются людьми в связи с выполнением или нарушением принятых в данном обществе принципов морали, которые определяют, что 69 нужно считать во взаимоотношениях людей хорошим и дурным, справедли- вым и несправедливым. Интеллектуальные чувствавозникают в процессе умственной дея- тельности и связаны с познавательными процессами. Они отражают отно- шения человека к своим мыслям, процессу познания, его успешности и не- успешности, результатам интеллектуальной деятельности. К интеллектуаль- ным чувствам относятся: любопытство, любознательность, удивление, уве- ренность, неуверенность, сомнение, недоумение, чувство нового. Эстетические чувствапереживаются в связи с восприятием предме- тов. Явлений и отношений окружающего мира и отражают отношение субъ- екта к различным фактам жизни и их отображению в искусстве. В эстетиче- ских чувствах человеком переживаются красота и гармония (дисгармония) в природе, в произведениях искусства, в отношениях между людьми. Эти чув- ства проявляются в соответствующих оценках и переживаются как эмоции эстетического наслаждения, восторга или презрения, отвращения. Это чув- ство прекрасного и безобразного; чувство величия или низости; чувство тра- гического и комического. Чувства различаются по скорости возникновения, силе и продол- жительности. Иногда чувства возникают очень быстро (вспышки радости, гнева), а иногда те же чувства проявляются медленно («не сразу обрадовал- ся»). Существуют эмоциональные переживания, скорость возникновения которых определить трудно или совсем невозможно (большинство наших настроений). Эмоциональные переживания могут происходить с различной силой. Сила чувства – это сила переживания приятного или неприятного («очень приятно», «малоприятно»). Эмоциональные переживания называ- ются устойчивыми, когда оно продолжается в течение длительного периода. В зависимости от сочетания скорости, силы и продолжительности чувств различают следующие виды эмоциональных состояний: Настроение– это эмоциональное состояние, которое отличается сла- бой или средней силой и значительной устойчивостью. То или иное настро- ение может продолжаться целые дни, недели, месяцы. Это не специальное переживание по поводу, какого– либо конкретного события, а общее состо- яние. Настроение обычно «окрашивает» все другие эмоциональные пережи- вания человека, отражается на его активности, стремлениях, действиях и поведении. Обычно по преобладающему у данного человека настроению мы называем его веселым, жизнерадостным, либо грустным, апатичным. При- чиной определенного настроения может быть какое– либо значимое собы- тие в личной или общественной жизни, состояние нервной системы челове- ка и общее состояние его здоровья. Страсть– это длительное и устойчивое эмоциональное состояние. Но, в отличие от настроения, страсть характеризуется сильным эмоциональным наклоном. Она возникает при сильном стремлении к определенным дей- ствиям, к достижению какой– либо цели. Позитивные страсти служат сти- мулом к большой созидательной деятельности человека. Страсть– это дли- 70 тельное, устойчивое и глубокое чувство, но со временем она может «остыть». Аффект – это чрезвычайно сильное, быстро возникающие и бурно протекающие кратковременное эмоциональные состояния (отчаяние, ярость, ужас). Действия человека при аффекте происходят в виде «взрыва». Силь- ное эмоциональное возбуждение проявляется в бурных движениях, в бес- порядочности речи. Иногда аффект проявляется в напряженной скованности движений или речи ( растерянность при приятном, но неожиданном изве- стии). Аффекты негативно сказываются на деятельности человека, резко снижая уровень ее организованности. В таком состоянии у человека может наблюдаться временная потеря волевого контроля за своим поведением, он может совершать необдуманные поступки. Любое чувство может пережи- ваться в аффективной форме не радость, а восторг; не горе, отчаяние). Аф- фекты возникают при ослаблении воли и являются показателем несдержан- ности, неспособности человека к самообладанию. Воодушевление – как эмоциональное состояние проявляется в различных видах деятельности. Оно характеризуется большой силой и устремленностью к определенной деятельности. Воодушевление возникает в тех случаях, когда цель ясна и результаты ярко представляются как нужные, ценные. Оно часто переживается как чувство коллективное, при этом, чем больше людей охваче- но воодушевлением, тем сильнее это чувство переживается каждым человеком в отдельности. Особенно часто и наиболее ярко такое состояние проявляется в творческой деятельности людей. Воодушевление – это своеобразная мобили- зация, всех лучших душевных сил человека. Стресс – представляет собой состояние чрезмерно сильного и дли- тельного психологического напряжения, которое возникает у человека, ко- гда его нервная система получает эмоциональную перегрузку. Впервые сло- во «стресс» употребил канадский ученый – физиолог Г. Селье. Он же ввел понятие « фазы стресса», выделив стадии тревоги (мобилизации защитных сил), резистентности (приспособления к трудной ситуации) и истощения ( последствия длительного воздействия стресса). Стресс вызывается экстре- мальными для данной личности условиями и переживается с большой внут- ренней напряженностью. Его могут вызывать опасные условия для жизни и здоровья, большие физические и умственные перегрузки, необходимость принимать быстрые и ответственные решения. При сильном стрессе учаща- ются сердцебиение и дыхание, повышается кровяное давление, возникает общая реакция возбуждения, нарушается поведении (беспорядочные движе- ния и жесты, сбивчивая, несвязная речь), наблюдается растерянность, труд- ности в переключении внимания, возможны ошибки восприятия, памяти, мышления. Стресс дезорганизует деятельность человека, нарушает нор- мальный ход его поведения. Частые и длительные стрессы оказывают нега- тивное воздействие на физическое и психическое здоровье человека. Однако при слабом стрессе появляются общая физическая собранность, активизация деятельности, ясность и четкость мысли, сообразительность. 71 Фрустрация – это психическое состояние дезорганизации сознания и деятельности личности, вызванное объективно так понимаемыми и пережи- ваемыми) препятствиями на пути к очень желаемой цели. Это внутренний конфликт между направленностью личности и объективными возможностя- ми, с которыми личность не согласна. Фрустрация проявляется тогда, когда степень неудовлетворения выше того, что человек может вынести. В таком состоянии человек испытывает особо сильное нервно– психическое потря- сение. Оно может проявляться как крайняя досада, озлобленность, подав- ленность, полное безразличие к окружению, самобичевание, агрессия. Эмоции и чувства выполняют следующие функции: Сигнальная (коммуникативная)– выражается в том, что эмоции и чув- ства сопровождаются выразительными движениями: мимическими (движе- ние мышц лица), пантомимическими (движение мышц тела, жесты), изме- нениями голоса, вегетативными изменениями (потоотделение, покраснение или побледнее кожи). Регулятивная – выражается в том, что стойкие переживания направ- ляют наше поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встре- чающиеся на пути испытания. Регулятивные механизмы эмоций снимают избыток эмоционального возбуждения. Когда эмоции достигают крайнего напряжения, происходит их трансформация в такие процессы, как выделе- ние слезной жидкости, сокращение мимической и дыхательной мускулату- ры (плач). Отражательная (оценочная) – выражается в обобщенной оценке яв- лений и событий. Чувства охватывают весь организм и позволяют опреде- лить полезность или вредность воздействующих факторов и реагировать, прежде чем будет определено само вредное воздействие. Побудительная (стимулирующая)– чувства как бы задают направле- ние поиска, способное обеспечить решение задачи. Эмоциональное пережи- вание содержит образ предмета, удовлетворяющего потребности, и при- страстное отношение к нему, что и побуждает человека к совершению кон- кретных действий. Подкрепляющая – выражается в том, что значимые события, вызыва- ющие сильную эмоциональную реакцию, быстро и надолго запечатлеваются в памяти. Эмоции « успеха– неуспеха» обладают способностью привить лю- бовь к какому– либо виду деятельности или погасить ее. Переключательная – обнаруживается при конкуренции мотивов, в ре- зультате которой определяется доминирующая потребность ( борьба между страхов и чувством долго). Привлекательность мотива, его близость лич- ностным установкам направляет деятельность личности в ту или другую сторону. Приспособительная – эмоции возникают как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий с целью удовлетворения актуальных потребностей. Благодаря вовремя воз- никшему чувству организм имеет возможность эффективно приспособиться к окружающим условиям. 72 В нашей жизни чувства занимают особое место, разнообразные эмо- циональные моменты входят в содержание всех мыслительных процессов. Чувства обуславливают яркость и полноту восприятий, влияют на скорость и прочность запоминания. Эмоционально окрашенные факты запоминаются быстрее и прочнее. Чувства непроизвольно активизируют или затормажи- вают процессы мышления, стимулируют деятельность нашей фантазии, придают нашей речи убедительность, яркость и живость. Чувства вызывают и стимулируют наши действия. Сила и настойчивость волевых действий в значительной степени обусловливается чувствами, они обогащают содержа- ние человеческой жизни. Люди с бедными и слабыми эмоциональными пе- реживаниями становятся сухими, мелочными. Положительные эмоции и чувства повышают нашу энергию и трудоспособность. Воля Все действия человека могут быть поделены на две категории: Непроизвольные действиясовершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточно отчетливо осознаваемых побуждений (влечений, установок). Они имеют импульсивный характер, лишены четкого плана. Примером могут служить поступки людей в состоянии аффекта (изумления, страха, восторга, гнева). Произвольные действияпредполагают осознание цели, предвари- тельное представление тех операций, которые могут обеспечить ее дости- жение, их очередность. Все произвольные действия, совершаемые созна- тельно и имеющие цель, названы так, поскольку они производны от воли человека. Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и де- ятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля как характеристика сознания и действительности возникла вместе с возникновением общества, трудовой деятельности. Она является важным компонентом в психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами и эмоциональными процессами. Воля нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действий, при преодолении препятствий. Преодоление препятствий требует волевого усилия – особого состояния нервно– психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Воля проявляется, как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который он считает целесообразным и необходи- мым в конкретной ситуации. « Свобода воли означает способность прини- мать решения со знанием дела». Необходимость сильной воли возрастает при наличии: трудных ситуа- ций «мира» и сложного, противоречивого внутреннего мира в самом чело- веке. Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внеш- ние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые каче- ства:целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициатив- ность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. 73 Но воля и волевые качества могут у человека не сформироваться, если условия жизни и воспитания в детстве были неблагоприятными: ребенок из- балован, все его желания беспрекословно осуществлялись («легкий мир»– воля не требуется); ребенок подавлен жесткой волей и указаниями взрос- лых, не способен сам принимать решения. Родители, стремящие воспитать волю у ребенка, должны соблюдать следующие правила: – не делать за ребенка то, чему он должен научиться, а лишь обеспе- чить условия для успеха его деятельности; – активизировать самостоятельную деятельность ребенка, вызвать у него чувство радости от достигнутого, повышать веру ребенка в его способ- ности преодолевать трудности; – ребенку полезно объяснять, в чем заключается целесообразность тех требований, которые взрослые предъявляют и постепенно учить ребенка са- мостоятельно принимать разумные решения. – ничего не решать за ребенка школьного возраста, а лишь подводите его к рациональным решениям, и добиваться от него их осуществления. Волевые действия, как и вся психическая деятельность, связаны с функционированием мозга. Важную роль при осуществлении волевых дей- ствий выполняют лобные доли мозга, в которых, как показали исследова- ния, происходит сличение достигнутого результата с предварительно со- ставленной программой цели. Волевая деятельность всегда состоит из определенных волевых дей- ствий, в которых содержатся все признаки и качества воли. Волевые дей- ствия бывают простыми и сложными. В простом волевом актепобуждение к действию (мотив) переходит в само действие почти автоматически. К простым относятся те, при кото- рых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться. Для простого волевого действия характерно то, что выбор цели, принятие решения о выполнении действия определенным способом осуществляется без борьбы мотивов. В сложном волевом действиивыделяют следующие этапы: 1. Осознание цели и стремление достичь ее. 2. Осознание ряда возможностей достижения цели. 3. Появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возмож- ности. 4. Борьба мотивов и выбор. 5. Принятие одной из возможностей в качестве решения. 6. Осуществления принятого решения. 7. Преодоление внешних препятствий при осуществлении принятого решения и достижении поставленной цели. Этап «осознания цели и стремления достичь ее» не всегда сопровож- дается борьбой мотивов в сложном действии. Если цель задана из вне ее до- стижение обязательно для исполнителя, то ее остается только познать, сформировав у себя определенный образ будущего результата действия. 74 Борьба мотивов возникает на данном этапе тогда, когда у человека есть воз- можность выбора цели, по крайне мере, очередность их достижения. Борьба мотивов, которая возникает при осознании целей, – это не структурный компонент волевого действия, а скорее определенный этап волевой деятель- ности, частью которой выступает действие. Каждый из мотивов, прежде чем стать целью, проходит стадию жела- ния (в том случае, когда цель выбирается самостоятельно). Желание– это существующее идеально (в голове человека) содержание потребности. Же- лать чего– либо это знать содержание побудительного стимула. Поскольку у человека в любой момент имеются различные желания, одновременное удо- влетворение которых объективно исключено, то происходит столкновение противостоящих, несовпадающих побуждений, между которыми предстоит сделать выбор. Эту ситуацию и называют борьбой мотивов. На этапе осо- знания цели и стремления достичь ее борьба мотивов разрешается выбором цели действия, после чего напряжение, вызванное борьбой мотивов на этом этапе, ослабевает. Этап «осознание ряда возможностей достижения цели»– это соб- ственно мыслительное действие, являющееся частью волевого действия, ре- зультатом которого будет установление причинно-следственных отношений между способами выполнения волевого действия в имеющихся условиях и возможными результатами. На следующем этапе возможные пути и средства достижения цели со- относятся с имеющейся у человека системой ценностей, включающей убеж- дения, чувства, нормы поведения, ведущие потребности. Здесь каждый из возможных путей проходит обсуждение в аспекте соответствия конкретного пути системе ценностей данного человека. Этап борьбы мотивов и выбора оказывается центральным в сложном волевом действии. Здесь, как и на этапе выбора цели, возможна конфликт- ная ситуация, связанная с тем, что человек принимает возможность легкого пути достижения цели (это понимание – один из результатов второго этапа), но в то же время в силу своих моральных чувств или принципов не может его принять. Другие пути являются менее экономичными (и это тоже чело- век понимает), но зато следование им больше соответствует системе ценно- стей человека. Результатом разрешения этой ситуации является следующий этап – принятие одной возможностей в качестве решения. Он характеризуется спадом напряжения, поскольку разрешается внутренний конфликт. Здесь уточняются средства, способы, последовательность их использования, т. е. осуществляется уточненное планирование. После на этапе осуществления принятого решения начинается реализация намеченного. Этап осуществления принятого решения, однако, не освобождает че- ловека от необходимости прилагать волевые усилия, и порой не менее зна- чительные, чем при выборе цели действия или способов выполнения, по- скольку практическое осуществление намеченной цели сопряжено с пре- одолением препятствий. 75 Результаты любого волевого действия имеют для человека два след- ствия: – достижение конкретной цели; – человек оценивает свои действия и извлекает соответствующие уроки на будущее относительно способов достижения цели, затраченных усилий. Волевая регуляция поведения характеризуется состоянием оптималь- ной мобилизованности личности, концентрации активности в необходимом направлении. Главную психологическую функцию воли составляет усиле- ние мотивации и совершенствование на этой основе регуляции действий. Этим волевые действия отличаются от импульсивных, совершаемых непро- извольно и недостаточно контролируемых сознанием. На уровне личности проявление воли находит свое выражение в та- ких свойствах как: – сила воли (степень необходимого волевого усилия для достижения цели); – настойчивость (умение человека мобилизовать свои возможности для длительного преодоления трудностей); – выдержка (умение тормозить действия, чувства, мысли, мешающие осуществлению принятого решения). Это – первичные (базовые) волевые личностные качества, опреде- ляющие большинство поведенческих актов. Существуют и вторичные, развивающиеся в онтогенезе позже, чем первичные, волевые качества: – решительность (умение принимать и притворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения); – смелость (умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благополучия); – самообладание (умение контролировать чувственную сторону своей психики и подчинять свое поведение решению сознательно поставленных задач); – уверенность в себе. Эти качества следует рассматривать не только как волевые, но и как характерологические. К третичнымследует отнести волевые качества, теснейшим образом связанные с нравственными: – ответственность (качество, характеризующее личность с точки зрения выполнения ею нравственных требований); – дисциплинированность (сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам порядку, режиму); – принципиальность (верность определенной идее в убеждениях и следование ей в поведении); – обязательность (умение добровольно возложить на себя обязанно- сти и выполнить их). К этой же группе относятся качества воли, связанные с отношением человека к труду: 76 – деловитость, инициативность (умение работать творчески, пред- принимая поступки по собственному почину); – организованность (разумное планирование и упорядочение своего труда; – исполнительность (старательность, выполнение в срок поручений и своих обязанностей); Третичные качества воли обычно формируются только к подростко- вому возрасту (имеется опыт волевых действий). Развитие воли у человека связано: – с преобразованием непроизвольных психических процессов в произ- вольные: – с приобретением человеком контроля над своим поведением; – с выработкой волевых качеств личности; – с тем, что человек сознательно ставит перед собой все более труд- ные задачи и преследует все более отдаленные цели, которые требуют зна- чительных волевых усилий в течение долгого времени. Формирование волевых качеств личности следует рассматривать как движение от первичных к вторичным и далее – к третичным качествам. Таким образом, личность определяется не своим характером, темпе- раментом и физическими качествами, а тем: что и как она знает; что и как она ценит; что и как она созидает; с кем и как она общается; каковы ее по- требности и как она их удовлетворяет, а главное – какова мера ответствен- ности за свои поступки, решения, судьбу. 4.4. Потребности и мотивы Потребности и их классификация Каждый живой организм, для того чтобы жить нуждается в опреде- ленных условиях и средствах, доставляемых ему внешней средой. Источни- ком поддержания жизненно важных связей человека с окружающим миром является активность, в основе которой лежат конкретные побудители. Ис- ходные побуждения к деятельности означают испытываемую человеком нужду в чем– то вне его находящемся. Они выражают его зависимость от мира и направленность на него. Состояние потребности выражается в поло- жительной или отрицательной (в зависимости от удовлетворения потребно- сти) эмоциональной окраске, в стремлениях, влечениях, желаниях. Потребность–это состояние живого существа, выражающее его зави- симость от конкретных условий существования и выступающее источником его активности. В отличие от потребностей животных, носящих стабильный характер и ограниченных в основном биологическими нуждами, потребности челове- ка все время множатся и изменяются в течение его жизни. Человеческое общество создает для своих членов все новые и новые потребности, которые 77 отсутствовали у предыдущих поколений. Немалую роль в этом играет об- щественное производство: изготовление новых предметов потребления со- здает и вызывает к жизни новые потребности людей. К человеческим потребностямотносятся: Витальные нужды и устремления –призваны обеспечить индивиду- альное и видовое существование человека. К их числу относится потреб- ность в экономии сил, побуждающая человека искать наиболее короткий и простой путь к достижению своих целей; необходимость в пище, воде, во сне, телесных контактах, чувстве безопасности, продолжении рода и т. п. Социальные интересы– необходимость принадлежать группе других людей, занимать в ней определенное место, вступать в эмоциональные кон- такты, обладать определенным статусом, лидировать или подчиняться, пользоваться привязанностью и вниманием окружением окружающих, быть объектом их уважения и любви. Экзистенциальные побуждения– направлены на то, чтобы «быть субъектом собственной жизни», творить, чувствовать самоидентичность, подлинность своего бытия. Это потребности познания окружающего мира в целом и в его отдельных частностях; своего места в нем, познания смысла и назначения своего существования на земле. Каждая из трех групп потребностей вызывает соответствующие виды деятельности: материальную (производственную), социально– политиче- скую и духовную. Выделяют следующие характерные особенности потребностей: – конкретно содержательный характер потребности, связанный с предметами, которыми человек стремится обладать, или с какой-либо дея- тельностью, которая должна доставить удовлетворение (определенная рабо- та, игра); – осознание данной потребности, сопровождаемое характерным эмо- циональным состоянием (привлекательность объекта, неудовольствие, стра- дание от неудовлетворения); – эмоционально-волевое состояние, ориентирующее человека на по- иск и нахождение возможных путей удовлетворения потребностей; – ослабление или полное исчезновение этих состояний, а в некоторых случаях даже превращение их в противоположные, при удовлетворении ра- нее реализованных потребностей (чувство отвращения при виде пищи в со- стоянии перенасыщения); – повторное возникновение потребности, когда нужда, лежащая в ос- нове ее, вновь дает о себе знать. Маслоу отмечает, что нехватка благ, блокада физиологических потреб- ностей в еде, отдыхе, безопасности приводит к тому, что эти потребности мо- гут стать для обычного человека ведущими. Но если первичные потребности удовлетворены, то у человека могут проявляться высшие потребности (к по- ниманию и поиску смысла своей жизни). Если человек стремиться понять смысл своей жизни, максимально реализовать себя, свои способности, он по- степенно переходит на высшую ступень личностного саморазвития. 78 Мотивы и их характеристика Возникновение, продолжительность и устойчивость поведения лично- сти, его направленность и прекращение после достижения цели, предна- стройка на будущие события, повышение эффективности, смысловая цен- ность отдельного поведенческого акта– все это зависит от мотивов конкрет- ного индивида. Мотив – это побуждение к совершению поведенческого акта, порож- денное системой потребностей человека, выражает направленность актив- ности человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще.Потребности тесным образом связаны с мотивами, которые явля- ются их отражением и проявлением, т. е. мотивы возникают, развиваются, формируются в деятельности на основе потребностей. В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динами- ческими образованиями, могут изменяться, что возможно на всех фазах со- вершения поступка, и поведенческий акт нередко завершается не по перво- начальной, а по преобразованной мотивации. Термином «мотивация» в современной психологии обозначают как минимум два психических явления: 1. Совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую ее активность, т. е. система факторов, определяющих пове- дение. 2. Процесс образования, формирования мотивов, характеристика про- цесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивация характеризуется следующими признаками: 1. Содержание– оно указывает во имя каких норм, идей, интересов взглядов (нравственных, идеологических, общественных) проявляется ак- тивность. 2. Предметная направленность– отражает, что именно привлекает и вызывает активность, на что направлены цели, интересы, стремления. 3. Динамические свойства – являются формой, способом существова- ния и проявления мотивации, которые характеризуются интенсивностью, устойчивостью и действенностью побуждений. Мотивы по своим видам бывают: Познавательными, если направленность нацелена на содержание де- ятельности (направлены на познании мира, на осознании своего места в нем); Социальными,если направленность связана с другим человеком или обществом (проявляются в разнообразных связях с окружающей средой); Биологическими,(которые обеспечивают индивидуальное и видовое существование человека). Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развития можно оценивать по следующим параметрам: Широта – это разнообразие потенциального круга предметов, спо- собных служить средством удовлетворения актуальной потребности. 79 Гибкость – это подвижность связей, существующих между разными уровнями мотивационной сферы: мотивами и потребностями, мотивами и целями, потребностями и целями. Иерахиризированность–это характеристика строения каждого из уровней организации мотивационной сферы ( одни мотивы сильнее других и возникают чаще; другие слабее и актуализируются реже). Уровни мотивов как социальных, так и познавательных, связаны с уровнем развития личности и ее возрастом. Познавательные мотивы имеют уровни: – широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями, закономерностями, фактами в той или иной области); –мотивы самообразования ( ориентация на приобретение дополни- тельных знаний и построение на их основе программы самосовершенство- вания). Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: – широкие социальные мотивы ( долг и ответственность, понимание социальной значимости своих действий); – узкие социальные, или позиционные мотивы ( стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одоб- рение, сделать карьеру); – мотивы социального сотрудничества ( ориентация на разные спосо- бы взаимодействия с другими людьми). Кроме мотивов, потребностей и целей в качестве побудителей челове- ческого поведения можно рассматривать: Интерес– эмоционально окрашенное, повышенное внимание челове- ка к какому– либо объекту или явлению ( интерес к себе может вызвать лю- бое неожиданное событие, новый предмет появившийся в поле зрения). Задача–возникает тогда, когда в ходе выполнения действия, направ- ленного но достижение определенной цели, организм наталкивается на пре- пятствие, которое нужно преодолеть ( одна и та же задача может возникать в процессе выполнения самых различных действий). Желание – состояние актуализированной потребности, сопровождае- мое стремление и готовностью сделать что– либо для ее удовлетворения ( может возникать сиюминутно, быстро пропадать). Намерение – сознательное желание, готовность что– либо сделать ( может часто сменяться, отвечая условиям выполнения действий). Интересы задачи, желания и намерения хотя и входят в систему моти- вационных факторов, участвуют в поведении и деятельности, однако вы- полняют не столько побудительную, сколько инструментальную роль. Они больше ответственны за стиль, а не за направленность поведения. Неоднократно повторяясь, мотивационные явления, со временем ста- новятся чертами личности человека. Мотив достижения успеха–стремление человека добиваться успе- хов в различных видах деятельности и общения. 80 Мотив избегания неудач – относительно устойчивое стремление че- ловека избегать неудачи в жизненных ситуациях, связанных с оценкой дру- гими людьми результатов его деятельности и общения. Уровень притязаний– желаемый уровень своих возможностей, ка- честв, достоинств и недостатков, максимальный успех в том или ином виде деятельности, которого рассчитывает добиться человек. Кроме того, личность характеризуют и такие мотивационные образо- вания, которые имеют большое социальное значение и определяют отноше- ние личности к людям. Аффилиация – стремление человека быть в обществе других людей, наладить с ними эмоционально-положительные добрые взаимоотношения. Антиподом является мотив отвергания, который проявляется в боязни быть отвергнутым, не принятым лично знаменитыми людьми. Мотив власти –стремление человека обладать властью над другими людьми, господствовать, управлять и распоряжаться ими. Контрольные вопросы 1. Как вы можете объяснить понятие «личность»? 2. Что в ходит в структуру формирования личности? 3. В каком соотношении находятся понятия «индивид», «индивидуаль- ность», «личность»? 4. Что такое потенциал личности? 5. Что такое задатки? 6. Какова взаимосвязь между способностями и задатками? 7. Назовите основные виды способностей. 8. Какие уровни развития способностей вы знаете? 9. Укажите условия, необходимые для развития способностей. 10. Что такое темперамент? 11. Назовите основные свойства темперамента. 12. Охарактеризуйте типы темперамента. 13. Какие свойства личности напрямую зависят от темперамента? 14. Что такое характер? 15. Какие направления в типологии характеров вам известны? Каким об- разом характер и темперамент связаны между собой? 16. Какую роль в формировании характера играют чувства и воля? 17. Какие стороны выделяют в структуре характера? 18. Как проявляются черты характера? 19. Как протекает развитие характера в онтогенезе? 20. В чем различие между эмоциями и чувствами? 21. Какие виды эмоций вы знаете? 22. Как классифицируются чувства? 23. Какие виды эмоциональных состояний вы знаете? 24. Какие функции выполняют эмоции и чувства? 25. Какова роль эмоций и чувств в жизни человека? 81 26. Что такое воля? 27. Какие бывают волевые действия? 28. Какие волевые качества личности вы знаете? 29. С чем связано развитие воли у человека? 30. Что такое потребности? 31. Какие основные потребности вы знаете? 32. В чем суть концепции «лестницы потребностей» А. Маслоу? 33. Назовите основные характеристики потребностей. 34. Что такое мотив? 35. Чем характеризуется мотивация человека? 36. Какие виды и уровни мотивов вы знаете? Рекомендуемая литература Основная: 1. Столяренко Л.Л. Психология и педагогика: учебник/Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. – Изд. 4–е – Ростов н/д: Феникс, 2014. – 636 с. – (высшее образование) 2. Психология: учебник / И.В. Островская. – 2–е изд., испр. 2013. – 480 с.: ил. Дополнительная: 1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологическо- го анализа. – М.: "Смысл", ИЦ Академия, 2002 2. Бреслав Г. М. Психология эмоций. – М., 2004. 3. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. –– М., 1993. 4. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб: "Питер", 2000, 5. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов–на–Дону: "Фе- никс", 2000. 6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – Издательства: Смысл, Академия, 2005. 7. Маслоу, А. Мотивация и личность – 2 –е изд., стер – СПб.: Питер, 2008 г. 8. Немов, Р. С. Психология: : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3–х кн., Кн.1. Общие основы психологии./ М.: ВЛАДОС, 2005. 9. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследо- вания и применение). – СПб. Питер Пресс, 1997. Контрольный тест, задания и темы докладов к разделу приведены в Приложении 4. |