Психология и педагогика учебник. Учебное пособие для самостоятельной работы обучающихся по специальности Медикопрофилактическое дело
 Скачать 1.77 Mb.
|
|
1 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра гуманитарных наук ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Учебное пособие для самостоятельной работы обучающихся по специальности «Медико-профилактическое дело» (очная форма обучения) Барнаул – 2017 г. 2 УДК 15.9: 378 (078.5) ББК 88+74 П 86 Печатается по решению учебно-методической комиссии ученого Совета Алтайского государственного медицинского университета Протокол № 3 от 21.11.2017 Кафедра гуманитарных наук Авторы: В.В. Лукин–Григорьев, Ю.Г. Лыжникова. Рецензент: Королев А.А., доцент кафедры психологии и социологии управления Алтай- ского филиала РАНХ и ГС Лукин–Григорьев, В.В. Психология и педагогика: учебное пособие для под- готовки к практическим занятиям / В.В. Лукин–Григорьев, Ю.Г. Лыжнико- ва. – Барнаул: Изд–во ФГБОУ ВО АГМУ Минздрава России, 2017. – 172 с. Учебное пособие составлено в соответствии с государственным образова- тельным стандартом высшего образования для студентов, обучающихся по специальности: «Медико–профилактическое дело» и включает основные разделы дисциплины, контрольные вопросы уровня знаний, комплекты за- даний для самостоятельной работы, приложения, список рекомендуемой ли- тературы. © Лукин–Григорьев В.В., Лыжникова Ю.Г., 2017 © ФГБОУ ВО АГМУ Минздрава России, 2017 3 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 4 Раздел 1. Общие вопросы психологии и педагогики 6 1.1.Объект и предмет психологии, методы психологических исследований 6 1.2 Предмет и объект педагогики. Методы педагогических исследований 11 Раздел 2. Психология познавательных процессов 17 2.1. Чувственные формы познания 17 2.2. Рациональные формы познания 24 Раздел 3. Психолого–педагогические аспекты образовательного процесса 34 3.1. Общие вопросы педагогики 34 3.2. Особенности формирования мотивов учебной деятельности студентов 41 3.3. Особенности профессионального самоопределения. Основные типы профессий 42 3.4.Формирование знаний, умений, навыков в подготовке врача 45 Раздел 4. Психология личности 51 4.1. Определение личности 51 4.2. Индивидуально–типологические свойства личности 55 4.3.Эмоционально–волевая сфера 66 4.4. Потребности и мотивы 76 Раздел 5. Психология общения 82 5.1.Определение общения. Стороны общения 82 5.2.Общение как обмен информацией 84 5.3. Общение как взаимодействие 89 5.4.Общение как восприятие людьми друг друга 90 5.5.Барьеры общения и их преодоление 93 Раздел 6. Психология конфликта 99 6.1.Структура и виды конфликтов 99 6.2.Способы и методы преодоления конфликтов 104 Приложение 1 109 Приложение 2 112 Приложение 3 124 Приложение 4 129 Приложение 5 151 Приложение 6 163 Список литературы 172 4 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время в обществе растет интерес к проблемам психоло- гии и педагогики, поскольку это влияет на эффективность теории и практи- ки обучения, воспитания и развития. Изучение курса «Психология и педаго- гика» является необходимым условием не только для профессиональной подготовки студентов как специалистов, но и для гармоничного личностно- го развития, эффективного выполнения профессиональных задач, гармонич- ных отношений личности в обществе, коллективе, семье. Для того чтобы быть на уровне, позволяющем профессионалу успеш- но решать производственные и жизненные задачи, студенты должны усво- ить сущность, закономерности, принципы, условия и факторы формирова- ния у человека качеств активного и компетентного социального субъекта и жизненной стратегии Целью освоение дисциплины «Психология и педагогика» является формирование знаний относительно современного состояния психологии и теоретических основ педагогики, ее категорий, закономерностей, принципов организации процесса образования, обучения, воспитания и развития лично- сти и практических умений использования полученных знаний для органи- зации профессиональной деятельности. Задачи: В результате изучения дисциплины студенты должны: 1. Знать основные достижения, современные проблемы и тенденции раз- вития психологии и педагогики; 2. Уметь применять полученные знания в решении профессиональных задач при работе с персоналом и различными социальными группами; 3. Формировать цели и задачи личностного и профессионального роста; 4. Иметь навыки решения социально–психологических проблем, возни- кающих в различных социальных группах. Это проблемы психоло- гической совместимости и конфликтов, взаимодействия и коммуника- ций, лидерства и конформности, в изучении глубоких психофизиоло- гических механизмов различных функциональных состояний. Студент должен получить представление о природе психики человека, знать основные психические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики; знать в каких формах происходит освоение человеком действительности, понимать роль сознания и самосознания в поведении, деятельности челове- ка, формировании его личности; понимать значение воли, эмоций, потреб- ностей и мотивов; уметь давать психологическую характеристику личности, ее темперамента, характера, способностей; интерпретировать собственные психические состояния, владеть простейшими приемами саморегуляции, осознавать закономерности межличностных отношений в быту и организо- ванном коллективе; знать формы, средства и методы педагогической дея- тельности; владеть элементарными навыками анализа учебно– 5 воспитательных ситуаций, определения и решения педагогических задач, как в семье, так и в трудовом коллективе. Усвоение теоретических основ психологии и педагогики позволит студентам находить верные ориентиры и подходы к решению практических задач в повседневной деятельности по обучению и воспитанию персонала. Структура и содержание учебного пособия «Психология и педагоги- ка» соответствует Рабочей программе «Психология и педагогика» для сту- дентов, обучающихся в Алтайском государственном медицинском универ- ситете по специальности «Медико–профилактическое дело», соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности и формирует компетенции связан- ные с трудовыми функциями, отраженными в профессиональном стандарте. 6 Раздел 1. Общие вопросы психологии и педагогики 1.1. Объект и предмет психологии, методы психологических исследований Слово "психология", образованное из греческих слов "psyche" (душа) и "logos" (учение, наука), впервые появилось в 16 веке в книгах философа Токлениуса, однако всеобщее признание этот термин получил в XVIII веке после работ немецкого философа Христиана Вольфа (1679 – 1754) – учителя М.В. Ломоносова – "Рациональная психология" и "Эмпирическая психоло- гия", опубликованных в 1732–1734 годах. Душа – понятие, употребляемое для обозначения внутреннего мира человека, его сознания и самосознания. В качестве самостоятельной науки психология ведет свой отсчет с 1879 года, в котором немецкий ученый Вильгельм Вундт (1832–1920) создал первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию при Лейпцигском университете. На базе этой лаборатории впоследствии был со- здан Институт экспериментальной психологии, в котором работали многие выдающиеся психологи всего мира. Почему же так поздно появилась наука, которая изучает человеческую сущность? Дело в том, что психология начала позднее других наук формировать- ся как самостоятельная область знания. Ее формирование не могло начаться прежде, чем другие науки достигли определенного уровня развития, т.е. бы- ла создана необходимая научная база. Кроме того, сам объект познания чрезвычайно сложен. Познать общество, социальные явления, саму челове- ческую личность – оказалось очень трудным делом и попытки научного анализа оформились только в середине 19 века. Основоположником отечественной научной психологии считается И. М. Сеченов. В его книге «Рефлексы головного мозга» основные психологи- ческие процессы получают физиологическую трактовку. Их схема такая же, что и у рефлексов: они берут начало во внешнем воздействии, продолжают- ся центральной нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятель- ностью– движением, поступком, речью. Такой трактовкой Сеченов пред- принял попытку «вырвать» психологию из круга внутреннего мира челове- ка. Однако при этом была недооценена специфика психической реальности в сравнении с физиологической ее основой, не учтена роль культурно– ис- торических фактов в становлении и развитии психики человека. Важное место в истории отечественной психологии принадлежит Г. И. Челпанову. Его главная заслуга состоит в создании в России психологиче- ского института в 1912 году. Экспериментальное направление в психологии с использованием объективных методов исследования развивал В. М. Бех- терев. Усилия П. П. Павлова были направлены на изучение условно– ре- флекторных связей в деятельности организма. Его работы плодотворно по- влияли на понимание физиологических основ психической деятельности, однако собственной психологической концепции он не создал. 7 Л. С. Выготский ввел понятие о высших психических функциях (мышле- ние в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание) как специфически человеческой, социально обусловленной форме психике, а также заложил основы культурно– исторической концепции психического развития человека. Названные функции первоначально существуют как формы внешней деятельности и лишь позже– как полностью внутренний процесс. Они происхо- дят из форм речевого общения между людьми и опосредованы знаками языка. Система знаков определяет поведение в большей степени, чем окружающая природа, поскольку знак, символ содержит в свернутом виде программу пове- дения. Развиваются высшие психические функции в процессе научения, т. е. совместная деятельность ребенка и взрослого. Л. Н. Леонтьев провел цикл экспериментальных исследований, рас- крывающих механизм формирования высших психических функций как процесс «вращивания» высших форм орудийно– знаковых действий в субъ- ективные структуры психики человека. Л. Р. Лурция особое внимание уде- лял проблемам мозговой локализации высших психических функций и их нарушениям. Он является одним из создателей новой области психологиче- ской науки – нейропсихологии. П. Я. Гальперин рассматривал психические процессы (от восприятия до мышления включительно) как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях. Сама психика в историческом плане возникает лишь в ситуации подвижной жизни для ориентировки на основе образа и осуществляется с помощью действий в плане этого образа. Он является ав- тором концепции поэтапного формирования умственных действий ( обра- зов, понятий). Практическая реализация этой концепции позволяет суще- ственно повысить эффективность обучения. К настоящему времени психология изучает психические явления и процессы, их возникновение и развитие, психологические черты личности и психологические особенности человеческой деятельности. За прошедшее с тех пор время было сформировано немало научных школ и направлений. Многие исследователи вписали свои имена в историю данной науки. Но и сегодня психология остается одной из немногих наук, которая продолжает искать свое научное лицо, т.е. свой объект и предмет. Роль психологических знаний в деятельности врача очевидна. Во– первых, они способствуют: внимательному и заинтересованному отноше- нию людей друг к другу в лечебно–профилактической деятельности; возни- кающему на этой основе взаимному доверию; способности к соучастию, со- переживанию, эмпатии и, следовательно, взаимопониманию. Последнее особо необходимо потому, что медицинский работник и пациент вместе ре- шает одну и ту же задачу – сохранения здоровья, предупреждения и лечения заболеваний, что предполагает их сотрудничество и взаимодействие. Во– вторых, современные психологические знания (особенно в области соци- альной психологии) необходимы для решение вопросов профессионального взаимодействия в медицинских коллективах. И, наконец, в–третьих, психо- логические знания в значительной степени способствуют личностному ро- 8 сту специалиста, стрессоустойчивости и повышению его психологической культуры в целом. Место психологии в системе наук. В научном мире философия считается родоначальницей многих гума- нитарных наук, в том числе педагогики и психологии. Философия. Психологическое изменение личности трудно было бы выделить и изучить, не ориентируясь на философское учение о человеке, специфике его бытия (индивидуального и общественного), о природе чело- веческого познания и деятельности. История. В формировании высших психических функций человека решающую роль сыграли главные исторические достижения цивилизации– орудия труда и знакомые системы. Социология. Бурное развитие социальной психологии, помогающей понять, каким образом человек приобретает психические свойства социаль- но– ориентированного поведения. Решаются проблемы взаимоотношений в обществе. Биология. Знание строения и функционирования центральной нервной системы (ЦНС). Выявление уже известных механизмов психической и ум- ственной деятельности человека. Конкретно связь между психическими яв- лениями и деятельностью ЦНС рассматривает физиология высшей нервной деятельности. Психология (psyche–душа, Iogos– знание, учение)– наука о законо- мерностях, механизмах, условиях, факторах и особенностях развития и функционирования психики человека. Объектом научного изучения психологии выступают психика и пси- хические явления. Предмет психологии – система понятий, объясняющих психику как форму психического отражения действительности. В целом эта система по- нятий раскрыта в существующих формах психики: психические процессы, психические свойства, психические состояния. Основной целью психологии является изучение законов психической жизни человека на разных этапах его развития, закономерности формирова- ния психики человека как активного участника социального прогресса. Задачи: – изучение объективных закономерностей психических явлений – изучение особенностей разнообразных психических явлений и про- цессов – исследовать физиологические механизмы, лежащие в основе психи- ческих явлений – раскрыть пути и средства формирования психической деятельности, а также его психических свойств, – способствовать внедрению научных психологических знаний в практическую деятельность. 9 Основные психологические категории. Психика – этоотражательно–регуляционный механизм приспособи- тельного поведения живых организмов, на основе которого осуществляется их активное взаимодействие со средой. Психика осуществляет функцию ориентации и регуляции деятельности, обеспечивает избирательные контак- ты живых организмов с действительностью в зависимости от системы их потребностей и распознавания в среде того, что удовлетворяет эти потреб- ности; внешние признаки явлений служат сигналом их значения и смысла. Психика человека – отражательно–регуляционная деятельность, обес- печивающая его активное взаимодействие с окружающим миром на основе присвоения общечеловеческого опыта. Человеческая психика – это система субъективных образов действительности, внутренний мир человека, имею- щий свои законы становления и функционирования. Образ – результат формирования в психике человека внутренней кар- тины воспринимаемых объектов и явлений. Выделяют: – чувственный образ – умственный образ Мотив – динамический процесс физиологического и психологическо- го плана, управляющий поведением человека, определяющий его направ- ленность, организованность, активность и устойчивость. В основе человеческих мотивов лежит смысл поведения Поведение– система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий (физических и психических), осуществляемых человеком при до- стижении определенной цели, реализации определенной функции в процес- се взаимодействия со средой. Сознание– высшая, свойственная человеку форма обобщенного отраже- ния объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности. Переживание – любое испытываемое субъектом эмоционально окра- шенное состояние и явление действительности, непосредственно представлен- ное в его сознании и выступающее для него как событие собственной жизни. Деятельность– это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникающей в ре- зультате появления у него определенной потребности, мотива. Общение – одна из универсальных форм активности, личности, про- являющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в форми- ровании межличностных отношений и порождаемая потребностью в сов- местной деятельности. Личность – человек, взятый в системе характеристик, имеющих био- социальную природу и отвечающих за его отношение к себе, другим людям и выполняемой деятельности 10 Методы исследования в психологии. Метод – это путь научного исследования или способ познания какой– либо реальности.По своей структуре научный метод представляет собой со- вокупность приемов и операций, направленных на изучение психологиче- ских и педагогических явлений. Все применяемые в психологическом исследовании методы можно подразделить на следующие группы. 1. Организационные методы: Сравнительный –заключается в сопоставлении различных групп лю- дей по возрасту, образованию, деятельности и общению; Лонгитюдный –состоит в многократных обследованиях одних и тех же лиц на протяжении длительного времени; Комплексный – способ изучения, при котором в исследовании участ- вуют представители различных наук. 2. Эмпирические методы: Обсервационные – это наблюдение и самонаблюдение. Наблюдение–это преднамеренное, систематическое и целенаправлен- ное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. Предметом наблюдения являются действия и поступ- ки человека, его высказывания и сопровождающие их мимика и жесты. Вос- приятие внешнего поведения человека носит субъективный характер, по- этому не следует спешить с выводами, необходимо многократно проверять результаты, сравнивая их с данными других исследований. Основным условием научности наблюдения является его объектив- ность, т. е. возможность контроля путем либо повторного наблюдения, либо применения других методов исследования. Экспериментальные.Основой эксперимента как метода науки явля- ется установление причинно–следственных отношений между наблюдае- мыми событиями и явлениями реальности. Проведению эксперимента обычно предшествует выдвижение гипотезы – предположения о существо- вании такой связи. Выделяют следующие виды эксперимента. Лабораторный– проводится в специально создаваемых условиях, с применением специальной аппаратуры и приборов, с согласия испытуемого; Естественный– включенный в деятельность незаметно для испытуе- мого, вырос из педагогической практике и получил в ней широкое распро- странение и признание. Исследователь оказывает воздействие на испытуе- мых в привычных условиях их деятельности, они зачастую и не подозрева- ют, что участвуют в эксперименте. Например, педагог имеет возможность изменять содержание, формы, приемы и темп обучения в параллельных классах и студенческих группах; Психодиагностические – тесты, социометрия (исследование межлич- ностных отношений в коллективе, выявление лидеров), опрос (письменный– анкета, устный– интервью, беседа). В настоящее время на вооружении психолог и педагогов имеется не- сколько тысяч тестов. Тест (англ. test– проба, проверка)–это система зада- 11 ний, позволяющих измерить уровень развития качеств (свойств) личности. С его помощью исследователь на основе стандартизированных задач, кото- рые имеют определенную шкалу значений, с известной вероятностью выяв- ляет актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, зна- ний, личностных характеристик и т.д. Анкетирование обычно устраивается для выявления статистической информации, ответы опрашиваемые формулируют сами. Беседа служит основным способом получения информации об испы- туемом, установках и мотивах его действий, психических состояний, степе- ни усвоения им учебного материала. Одной из разновидностей беседы слу- жит интервью –личный разговор исследователя с лицом или группой лиц, ответы которых служат исходным материалом для научных обобщений. Изучение психологии имеет практическую значимость для будущих специалистов: полученные в процессе обучения знания необходимы в рабо- те с персоналом и социальными группами, кроме того, они помогут постро- ить деловые повседневные межличностные отношения, а также призваны помочь в самопознании с тем, чтобы рационально подходить к собственной судьбе, личностному росту. 1.2. Предмет и объект педагогики. Методы педагогических исследований Самостоятельной наукой педагогика стала считаться после выхода трудов выдающегося чешского мыслителя – гуманиста, педагога и писателя Я.А. Коменского, и прежде всего его основополагающей работы «Великая дидактика». Именно в этой книге впервые были разработаны основные во- просы теории и практики учебной работы с детьми. Я. А. Коменский впервые обосновал идею всеобщего обучения, создал систему связанных степеней обучения. В своей практике он внедрил класс- но–урочную систему, которая произвела настоящую революцию в организа- ции учебной работы школы, и теоретически обосновал ее. Им разработаны основные принципы дидактики: сознательность, наглядность, постепен- ность, последовательность, прочность и посильность. Я. А. Коменский обосновал главные требования к учебнику, а также сформулировал основ- ные требования к учителю. Английский философ и педагог Дж. Локк, в отличие от Я. А. Коменско- го, сосредоточил главные усилия на воспитании. В своем основном труде «Мысли о воспитании»он излагает взгляды на воспитание джентльмена – че- ловека уверенного в себе, сочетающего широкую образованность с деловыми качествами, изящество манер с твердостью нравственных убеждений. Свой вклад в развитие педагогики так же внесли крупные зарубежные ученые. Например, швейцарский ученый И.Г. Песталоцци выдвинул идею развивающего обучения. Виднейшие представители американской педаго- 12 гики Дж. Дьюи и Эдв. Торндайк, прославились исследованиями процесса обучения и созданием действенных технологий. Были сформулированы об- щие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, раз- работаны и внедрены эффективные технологии образования, обеспечиваю- щие каждому человеку возможность сравнительно быстро и успешно до- стичь запроектированных целей. Основоположником научной педагогики в России признан К. Д. Ушинский. Все его труды по философии, психологии, педагогике, физиоло- гии, а также его литературные произведения служили задачам создания школы, которая развивала бы душевные и духовные силы человека, реали- зовала бы его высшее предназначение. А. С. Макаренко выдвинул и прове- рил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, методики трудового воспитания, изучал проблемы формиро- вания сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. В. А. Сухом- линский исследовал моральные проблемы воспитания молодежи. Многие его советы, меткие наблюдения сохраняют свое значение и при осмыслении современных путей развития педагогической мысли и школы. В настоящее время многие педагогики– новаторы разрабатывают новые подходы к воспитанию и обучению. Так, в последние годы получила распро- странение педагогика сотрудничества в практике и книгах Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталова, Е. И. Ильина и др. Более разнообразной становится система образовательных учреждений. Некоторые школы преобразованы в гимназии, открыты частные школы, лицеи, многие учителя преподают по своим автор- ским учебным программам. Много изменений происходит и в вузах: внедря- ются новые интеллектуальные педагогические технологии (компьютерные), кейс–методики, интенсивное «погружение» в темы и др. Значение педагогических знаний в деятельности врача определяется необходимостью воспитания, развития и обучения пациентов в процессе лече- ния, так как выздоровление зависит от усилий обеих сторон взаимодействия. Речь идет об обучении пациентов элементарным действиям, способствующим выздоровлению и воспитании у них стремления к здоровому образу жизни. Врачу необходимо доступно объяснить человеку особенности течения его за- болевания, обучить пациента лечебным и профилактическим действиям, научить родственников пациента правильному уходу за больным человеком, уметь составлять и реализовать медико–профилактические и реабилитацион- ные программы, обмениваться опытом с коллегами, обучать средний меди- цинский персонал, а также продолжать самообразование. Кроме того, педаго- гическая функция врача реализуется в профессиональном общении, под кото- рым понимают общение врача с пациентами и их родственниками, с коллегами и населением. В процессе профессионального общения врач оказывает влия- ние на пациентов посредством не только клинических умений и навыков, но и с помощью психолого–педагогических приемов. Педагогические знания формируют педагогическую культуру врача. Её отличительными чертами являются: активная личностная позиция, широкий профессиональный кругозор, современное медицинское мышление, высокий 13 уровень компетентности в профессиональной и педагогической деятельности, истинный профессионализм в комплексном решении духовно– физиологических проблем, творческое отношение к делу, способность к нрав- ственной саморегуляции и саморазвитию. В педагогической культуре в проти- вовес авторитарно–бюрократическим отношениям с пациентами, проявляется интеллигентность врача, которая формирует восприятие страдающего челове- ка как субъекта врачевания, а не объекта медикаментозного воздействия. Мест педагогики в системе наук. Философия. Связь педагогики с философией является наиболее длитель- ной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педа- гогических концепций и теорий, задавали направление педагогическому поис- ку и служили методологическим основанием педагогики. От системы фило- софских взглядов, которых придерживаются исследователи педагогики, зави- сит направление педагогического поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного процесса. Психология. Связь педагогики с психологией является наиболее тра- диционной. Все выдающиеся педагоги считали, что им необходимо пони- мать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и воз- можности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и раз- вития личности и строить образование, учитывая эти законы. Антропология. Педагогика, рассматривая человека в качестве есте- ственно–природного и социального существа, задействовала тот потенциал, который накапливался в антропологиикак науке, интегрирующей знания о человеке в единый теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости. Политология. Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господ- ствующих партий и классов. Педагогика стремится выявить условия и меха- низмы установления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей и установок. Педагогика («пейда»– ребенок, «гогес»– вести) в самом общем значе- нии – это наука, изучающая закономерности передачи из поколения в поко- ление социального и культурного опыта. Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправ- ленной деятельности общества.Таким явлением действительности является образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интере- сах человека, общества и государства. Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно ор- ганизуемый педагогический процесс. Основные педагогические категории. Обучение – специально организованный, целенаправленный и управ- ляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого 14 является усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие ума, дарований учеников в соответствии с поставленными целями. Воспитание – это процесс целенаправленного формирования лично- сти, одна из центральных категорий в педагогике. Образование – единый процесс физического, интеллектуального и ду- ховного формирования личности, процесс социализации, целенаправленно и сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на истори- чески обусловленные, более или менее четко зафиксированные в обще- ственном сознании социальные эталоны. Говоря об «образовании», можно рассматривать эту категорию в разных качествах: – как ценность развивающегося человека и общества; – как процесс обучения и воспитания человека; – как результат процесса обучения и воспитания; – как систему образования. Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил чело- века, освоение им внутреннего – индивидуально–психологического и внешнего – общечеловеческого (культурного богатства) потенциалов возможностей. Можно выделить развитие физическое, психическое, социальное, ду- ховное. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внут- ренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Самообразование – это система внутренней самоорганизации челове- ка по усвоению опыта поколений, направленная на его собственное разви- тие посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств. Педагогический процесс представляет собой специально организо- ванное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимо- действие), целью которого является передача педагогами и освоение уча- щимися социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития лич- ности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессио- нальной) деятельности, направленный на реализацию целей образования. Педагогическая технология – это система последовательных, взаи- мосвязанных действий педагога, направленных на решение педагогических задач: структурирования и конкретизации целей педагогического процесса; преобразования содержания образования в учебный материал; анализа меж- предметных и внутрипредметных связей; выбора методов, средств и органи- зационных форм педагогического процесса и т. д. Педагогическое взаимодействие – прямые или косвенные преднаме- ренные контакты педагога с воспитанником, целью которых являются изме- нения в поведении, деятельности и отношениях ребенка к окружающему миру. Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и тем 15 самым производить реальные преобразования не только в познавательной или эмоциональной, но и в личностной сфере. Методы исследования в педагогике. В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью следующих методов: Педагогическое наблюдение. Этот метод применяется достаточно ча- сто, практически в любом педагогическом исследовании. Это очевидно, так как любое педагогическое явление необходимо наблюдать для накопления и фиксирования материала, который необходим для дальнейшей работы. Исследовательская беседа. С помощью этого метода ученые выяв- ляют отношение как воспитанников, так и воспитателей к тем или иным ме- тодам работы, что в дальнейшем помогает скорректировать данные методы и получить более высокий результат. Изучение школьной документации и продуктивной деятельности учащихся направлен на изучение школьной документации и продуктов школьной деятельности. Педагогический эксперимент. Сущность данного метода заключается в проверке разработанныхтеорий и гипотез в созданных условиях. Если ги- потеза или теория дает положительное подтверждение на практике, иссле- дователь дает соответствующие теоретические обобщения и выводы. В зависимости от поставленных задач различают несколько видов эксперимента: – констатирующий – проводится в начале исследования; – созидательно–преобразующий – он заключается в том, что ученые разрабатывают гипотезы исследования; – контрольный – этот метод основан на проверке полученных резуль- татов и подведения итогов; – естественный – занимает особое место в методике педагогических исследований. Этот метод заключается в том, что анализируемый объект или явление изучается в привычном для испытуемого окружении, не нару- шая обычного хода деятельности ни преподавателя, ни учащегося. Изучение и систематизация педагогического опыта новаторов. Этот метод основан на изучении и анализе работ лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение и воспитание. Речь идет о том, что не всегда известно в педагогике то, к чему можно подойти только эмпириче- ски, т. е. опытным путем. Если данные новшества не будут обобщены и под них не будет подведена теоретическая основа, они так и останутся достоя- нием одного педагога. Метод математической статистики используется для анализа по- лученного в ходе процесса исследования фактического результата. Теоретический анализ педагогических идей дает возможность делать научные обобщения по важным направлениям, по вопросам обучения и вос- питания, а также находить новые закономерности, где их невозможно вы- явить с помощью эмпирических способов исследования. 16 Контрольные вопросы 1. Где и для чего можно применять психолого–педагогические знания современному специалисту? 2. Что изучает психология, а что – педагогика? 3. Какое место занимает психология и педагогика в системе наук? 4. Дайте характеристику объекта и предмета психологии. 5. Дайте характеристику объекта и предмета педагогики. 6. Дайте характеристику основных психологических категорий. 7. Дайте характеристику основных педагогических категорий. 8. Опишите основные методы психологии. 9. Опишите основные методы педагогики. Рекомендуемая литература Основная: 1. Столяренко Л.Л. Психология и педагогика: учебник/Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. – Изд. 4–е – Ростов н/д: Феникс, 2014. – 636 с. – (высшее образование) 2. Психология: учебник / И.В. Островская. – 2–е изд., испр. 2013. – 480 с.: ил. Дополнительная: 1. Гиппенрейтер Ю.Б. введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: Изд–во Моск ун–та, 1988. 2. Корнилова Т.В. Методологические основы психологии [Текст] / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. – СПб.: Питер, 2006. 3. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / В. В. Краевский. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. 4. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. по- собие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хутор- ской. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. 5. Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним [Текст] / В.Г. Крысько.– М.: ИПП, 1996. 6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубин- штейн. – 4–е изд.– СПб.: Питер, 1998. 7. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от де- ятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заве- дений / С. Д. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. Задания и темы докладов к разделу приведены в Приложении 1. 17 |