Психология и педагогика учебник. Учебное пособие для самостоятельной работы обучающихся по специальности Медикопрофилактическое дело
 Скачать 1.77 Mb.
|
|
Раздел 4. Психология личности 4.1. Определение личности Понятие «личность» многопланово и является объектом изучения многих наук: философии, социологии, психологии, этики. Каждая из этих наук изучает личность в своем специфическом аспекте. Следует четко раз- граничить понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», «человек», чтобы наиболее ясно представлять себе в каком соотношении они находятся и каким образом связаны между собой. В широком плане личность человека является интегральной целостно- стью биологических, социальных и психологических элементов. Большин- ство психолог полагают, что человек личностью не рождается, а становится. Однако в современной психологии нет единой теории формирования и раз- вития личности, хотя существует ряд подходов: Биогенетический – ставит в основу развития личности биологические процессы созревания организма. Так, С. Холл считал, что развитие личности в свернутом виде содер- жит такие стадии развития общества, как собирательство, охота и др. Другой вариант разрабатывал Э. Кречмер, выводя типы личностей из особенностей телосложения человека. Особенно ярко биологизм выступил в трактовке З. Фрейда, который считал, что все поведение личности обусловлено физиологическими, бессо- знательными влечениями человека. Социогенетический – старается объяснить особенности личности, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с окружающими людьми. Так, согласно теории социализации, человек, рождаясь биологической особью, становится личностью лишь благодаря воздействию социальных условий жизни. Теория научения, считает жизнь личности, ее отношения результатом подкрепляемого научения, усвоению суммы знаний и навыков. Теория ролей исходит из того, что общество предлагает каждому чело- веку набор устойчивых способов поведения (ролей), определяемых стату- сом. Эти роли накладывают отпечаток на характер поведения личности, ее отношения с другими людьми. Психогенетический – не отрицая ни биологических, ни социальных факторов, выдвигает на первый план развитие собственно психических яв- лений. Представители психодинамической ориентации объясняют поведение личности через эмоции, влечения и другие внерациональные компоненты психики. Представители когнитивистской ориентации отдают предпочтение развитию интеллектуально– познавательной сферы психики личности. 52 Ученые, стоящие на позициях персонологической ориентации, акцен- тируют внимание на развитии личности в целом. Правильнее видимо, считать, что личность не просто результат биоло- гического созревания или отражение специфических условий жизни, а субъ- ект активного взаимодействия со средой, в процессе которого индивид по- степенно приобретает (или не приобретает) личностные черты. В современной психологии и педагогике нет единого понимания лич- ности. Однако большинство исследователей считает, что личность есть прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная совокупность черт, определяющих образ, стиль мышления данного человека, строй ее чувств и поведения. Личностью мы становимся под влиянием жизни в об- ществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия. Таким образом, личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявля- ются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчи- выми и определяют нравственные поступки человека, имеющие существен- ное значение для него самого и окружающих. Наряду с понятием «личность» употребляются термины «человек», «индивид», «индивидуальность». Человек–это родовое понятие, указывающее на отнесенность суще- ства к высшей ступени развития живой природы – к человеческому роду. В этом понятии утверждается генетическая предопределенность развития соб- ственно человеческих признаков и качеств. Специфические человеческие способности и свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются прижизненно, в процессе усвоения куль- туры, созданной предшествующими поколениями. Никакой личный опыт че- ловека не может привести к тому, чтобы у него самостоятельно сформирова- лись логическое мышление и системы понятий. Участвуя в труде и различ- ных формах общественной деятельности, люди развивают в себе те специфи- ческие человеческие способности, которые уже сформировались у человече- ства. Как живое существо человек подчиняется основным биологическим и физиологическим законам, как социальное– законам развития общества. Индивид – это единичный представитель вида «homo sapiens». Как индивиды люди отличаются друг от друга не только морфологическими особенностями (такими как рост, цвет глаз, пол и конституционные разли- чия), но и психологическими свойствами (способностями, темпераментом, эмоциональностью). Индивидуальность – это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека. Это своеобразие его психофизиологической структуры (тип темперамента, физические и психические особенности, по- требности, мотивы, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт). Направленность личности – система устойчивых мотивов (домини- рующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, миро- 53 воззрения), определяющая поведение личности в изменяющихся внешних условиях. Направленность оказывает организующее влияние не только на ком- поненты структуры личности, но и на психические состояния ( преодоление отрицательных психических состояний с помощью положительной мотива- ции), а также на познавательные, эмоциональные, волевые психические процессы ( высокая мотивация в развитии процессов мышления имеет не меньшее значение, чем способности). Она характеризуется уровнем зрело- сти, широтой, интенсивностью, устойчивостью и действенностью. Направленность наряду с доминирующими мотивами имеет и иные формы протекания: ценностные ориентации, привязанности, симпатии (ан- типатии), вкусы, склонности. Она проявляется не только в различных фор- мах, но и в различных сферах жизнедеятельности человека. Например, мож- но говорить о направленности морально– политической (либеральной или консервативной), профессиональной (гуманитарной или технической) и бы- товой (человек для дома, семьи или для друзей и подруг). Объектом внимания и деятельности личности служит не только внеш- ний мир, но и она сама, что проявляется в ее чувстве «Я», которое включает в себя представление о себе и самооценку, программы самосовершенствования, привычные реакции на проявление некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу и саморегуляции (развитое самосознание). Личность представляет собой во многом жизненно устойчивое обра- зование. Устойчивость личности заключается в последовательности и предсказуемости ее поведения, в закономерности ее поступков. Но следует учитывать, что поведение личности в отдельных ситуациях довольно вариа- тивно. В тех свойствах личности, которые были приобретены, а не заложены с рождения, личность менее устойчива, что позволяет ей адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам, к изменяющимся социальным условиям. Модификация взглядов, установок, ценностных ориентаций в та- ких условиях является положительным свойством личности, показателем ее развития. Например, успешно решив конфликтную ситуацию, в будущем при аналогичных обстоятельствах личность будет пользоваться той же стра- тегией поведения. Однако, при неудачном выходе из конфликта, старается найти новые, оптимальные и результативные варианты. Человек как личность постоянно развивается и совершенствуется. С од- ной стороны, особенности и уровни его развития можно постоянно отслежи- вать и фиксировать – а с другой – в процессе обучения и воспитания человека можно активно влиять на этот процесс. Для этого следует учитывать: Движущие силы психического развития – это противоречия: между потребностями личности и внешними обстоятельствами, между ее возрос- шими физическими способностями, духовными запросами и старыми фор- мами деятельности; между новыми требованиями деятельности и несфор- мированными умениями и навыками. Факторы психического развития – это то объективно существую- щее, что с необходимостью определяет ее жизнедеятельность в самом ши- 54 роком смысле этого слова. Они могут быть внешними (окружающая среда и общество, в которых развивается человек) и внутренними (биогенетические и физиологические особенности человека и его психики). Предпосылки психического развития личности – это то, что оказы- вает определенное влияние на индивида, т. е. внешние и внутренние обстоя- тельства, от которых зависят особенности, уровень ее психического разви- тия. Внешними предпосылками развития личности выступают качество и особенности воспитания человека, а внутренними – активность и желание, а также мотивы и цели, которые ставит человек в интересах своего совершен- ствования как личности. Уровни психического развития – степень и показатели психического развития человека в процессе и на различных этапах формирования его лично- сти. Различают: уровень актуального развития ( характеризующий способ- ность человека выполнять различные самостоятельные задания) и уровень ближайшего развития ( показатель того, что человек не может выполнять са- мостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью других). Поскольку личность получает свою структуру из видового строения человеческой деятельности, то ее можно охарактеризовать пятью потенциа- лами: Познавательный – определяется объемом и качеством информации, которой располагает личность. Она складывается из знаний о внешнем мире (природном и социальном) и самопознания. Этот потенциал включает в себя психологические качества, с которыми связана познавательная деятельность человека. Ценностный – определяется приобретенной личностью в процессе социализации системой ценностных ориентаций в нравственной, политиче- ской, религиозной, эстетической сферах (идеалы, жизненные цели, убежде- ния, устремления). Речь идет о единстве психологических и идеологических моментов, сознания личности и ее самосознания, которые вырабатываются с помощью эмоционально– волевых и интеллектуальных механизмов, рас- крываясь в ее мироощущении, мировоззрении и мироустремлении. Творческий – определяется полученными личностью и самостоятель- но выработанными умениями и навыками, способностями к действия (сози- дательному или разрушительному, продуктивному или репродуктивному) и мерой их реализации в той или иной сфере труда, социально- организаторской деятельности. Коммуникативный – определяется мерой и формами ее общительно- сти, характером и прочностью контактов, устанавливаемых ею с другими людьми (система ролей). Художественный – определяется уровнем, содержанием, интенсив- ностью художественных потребностей личности и тем, как она их удовле- творяет ( в творчестве, в профессии, в деятельности). Итак, личность – это активно осваивающий и целенаправленно пре- образующий природу, общество и самого себя человек, обладающий уни- кальным, динамическим соотношением пространственно-временных ориен- 55 таций, потребностно – волевых переживаний, содержательных направлен- ностей, уровней освоения и форм реализации деятельности, которая обеспе- чивает свободу самоопределения в поступках и меру ответственности за их последствия. 4.2. Индивидуально-типологические свойства личности Задатки и способности. Задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности ор- ганизма, составляющие природную основу развития способностей. Люди от природы наделены различными задатками, они лежат в основе развития способностей. Причем одни и те же способности могут формироваться на основе разных комбинаций задатков. Способности тесно связаны с направленностью личности и устойчи- вой склонностью к определенной деятельности. Способности – это индиви- дуальные психические свойства личности, от которых зависит динамика усвоения и успешность выполнения определенной деятельности. Способно- сти вне деятельности не существуют, они формируются в деятельности на основе задатков. В отечественной и зарубежной науке имеются разные толкования ви- дов и структуры способностей, на наиболее общепринятыми считаются вы- деление способностей по видам деятельности. Например, существуют спо- собности к приобретению знаний, которые определяют скорость и качество освоения человеком знаний и умений. Существуют также музыкальные, ма- тематические, литературные, артистические, инженерные, организаторские множество других. Другой подход к структуре способностей выявляет два их вида с точ- ки зрения развития: потенциальные и актуальные. Потенциальные – это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда пе- ред ним возникают новые задачи, требующие решения. Однако развитие индивида зависит не только от его психологических свойств, но и от тех со- циальных условий, в которых могут быть реализованы эти потенциалы. В таком случае говорят об актуальных способностях.Это объясняется тем, что далеко не каждый может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своей психологической природой, для этого может не иметься объективных условий и возможностей. Таким образом, актуальные способности составляют только часть потенциальных. Имеется такая структуризация способностей, как выделение общих и специальных. Общие способности – это те, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах деятельности ( элементарные: способ- ность ощущать, воспринимать, запоминать, мыслить; сложные: способность к труду, общению, учению). Специальные – это способности к определен- 56 ным видам деятельности (элементарные: острота слуха, глазомер; слож- ные: профессиональные). В состав каждой способности, делающей человека пригодным к вы- полнению определенной деятельности, входят некоторые операции или спо- собы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. По мере развития способностей суживается диапазон возможностей, но зато увеличивается специализация. Существенную роль в развитии способностей играют умения (способ- ности и умения не тождественны, а взаимосвязаны). Выделяют следующие уровни развития способностей: 1.Одаренность – совокупность ряда способностей, обуславливающие особенно успешную деятельность в определенной области и выделяющие его в этой области среди людей (профессиональное мастерство). 2. Талант – совокупность способностей, проявляющаяся в творческой активности, приводящая к более новым, оригинальным результатам. 3. Гениальность – высший уровень развития способностей, позволя- ющий достичь таких результатов творческой активности, которые состав- ляют эпоху в жизни общества. В структуру способностей также входят: – опорные компоненты (без которых способности не могут существо- вать); – ведущие компоненты (важные, но могут компенсироваться); – дополнительные компоненты (любое увлечение, хобби). Применительно к массовым профессиям материально– производ- ственного труда структура профессиональных способностейможет быть представлена следующим образом: Общечеловеческие – в основном трудоспособность (и обеспечивающие ее личностные свойства – ответственность, аккуратность). Формирование этого компонента связано с воспитанием человека как субъекта труда (в первую очередь его мотивационно – ценностной сферы). Общие – разноуровневые возможности человека, являющиеся резуль- татом его совокупной жизнедеятельности в определенный исторический момент и в определенной культуре. Специальные – требуемые деятельностью специфические профессио- нально значимые качества, полагающие для своего развития длительную определенную деятельность, особую тренировку и нередко природную обу- словленность. Пригодность человека к конкретному виду трудовой деятельности определяется методами профессиональной ориентации и профессионально- го отбора. Перед психологией и педагогикой стоит проблема выявления меха- низмов формирования и развития способностей: Условия формирования: – наличие необходимых задатков (с условием компенсации); – наличие специальных устойчивых интересов; 57 – волевые качества личности, упорство в достижении целей; – оптимальная методика обучения. Пути формирования: – развитие задатков; – формирование целостной структуры способностей на основе ком- пенсации; – формирование навыков и умений; – формирование индивидуального стиля деятельности. Темперамент На все происходящее в окружающей действительности люди реаги- руют по–разному. Одни быстро принимаю даже самые важные решения, другие будут долго мучиться сомнениями. Один человек сохраняет спокой- ствие в любой ситуации, а другого даже малейшая неприятность может при- вести в отчаяние. Эти различия во многом объясняются темпераментом кон- кретного человека. Темперамент – это индивидуальная, своеобразная, природно обу- словленная совокупность динамических проявлений психики – интенсив- ность, скорость, темп, ритм психических процессов и состояний. Люди издавна пытались найти органическую основу темперамента. Известны три основные системы объяснений его сущности, где первые две имеют лишь исторический интерес. Первая (гуморальная) концепциясвязывала состояния организма с со- отношением в нем различных жидкостей, в связи, с чем выделялись четыре типа темперамента. Считалось, что если преобладает кровь, то темперамент будет сангвистическим, если желчь – холеристическим, если слизь – флег- матическим, а черная желчь определяет меланхолический темперамент. Эти терминологии и описания различных типов возникли в V в. до н. э. и сохра- нились до нашего времени. При всей наивности объяснения феномена тем- перамента, верно, была подмечена такая его особенность, как сочетание в психике человека всех типов темперамента при преобладании одного из них. Слово |