Якуба Е. А. Социология, учебное пособие. Учебное пособие для студентов, Харьков Издательство "Константа", 1996 г
 Скачать 1.31 Mb.
|
|
вое поведение. Современное направление символического интерак? ционизма рассматривает семью как систему социальных ролей. Как социальный институт семья изучается на макроуровне, в этом плане анализируются прежде всего ее социальные функции. При этом функционалисты исходят из гармонии семьи и общества как целостности, рассматривают функции семьи как естественное выра- жение и реализацию потребностей общества. Представители конфликт- ного подхода обращают внимание на сложный противоречивый ха- рактер семейных отношений, на ролевые и иные конфликты между членами семьи, на конфликты, возникающие на основе противоре- чий семейных и иных отношений. Видимо, сложность феномена се- мьи делает необходимым сочетание различных подходов. 133 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ Важно учитывать, что, изучая межличностное взаимодействие, нельзя абстрагироваться от того, что групповое поведение зависит от социальных, экономических и социокультурных условий жизнедея- тельности семьи, т.е. сочетание подходов содействует более глубоко- му анализу. ' Как особый социальный институт, как элемент социальной структуры семья тесно связана с экономикой. В конечном счете, осо- бенности семьи, ее исторические типы определяются господствующи- ми экономическими отношениями. Семья не сводится лишь к родст- венным отношениям, а предполагает и совместное проживание род- ственников, наличие общих элементов быта, семейного домашнего хозяйства, разделения труда. Проживание вместе связано в Отдель- ных семьях с совместным производством, т.е. семья может выступать и как экономическая категория. ' На семью оказывают влияние и другие социальные институты: политика, системы морали, права, культура. Для каждого вида куль- туры характерно преобладание тех или иных черт семьи. Институт семьи носит конкретно-исторический характер, .он постоянно изменяется и развивается в связи с развитием потребнос- тей общества. Жизнь семьи, ее исторические типы, ее структура за- висят от общих тенденций изменения, развития общества. При пере- ходе от традиционного общества к современному семья существенно изменяется. Домашнее хозяйство перестает быть основной экономи- ческой единицей, происходит разделение дома и работы. Осущест- вляется переход от расширенной семьи, состоящей из трех поколе- ний с доминированием старших, к децентрализованным нуклеарным семьям, в которых брачные узы ставятся выше родовых, родитель- ских. Происходит переход от стабильной многодетной семьи к мало- детной и массовой однодетной семье. Происходит переход от семьи, основанной на социокультурных предписаниях, к межличностным предпочтениям. Характер семейной ролевой структуры определяется в конеч- ном счете социально-историческими условиями. Неравноправие жен- щины в обществе влечет за собой неравноправие в семье. С другой стороны развитие демократии, утверждение пра&исвобод женщины ведет к утверждению равноправия в семье. Семейная власть может основываться на традиционных представлениях, на экономическом преобладании или моральном авторитете. Многообразны и методы обеспечения семейной власти. 134 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ Роли и их реализация регулируются разнообразными нормами. Правовые нормы регулируют имущественные взаимоотношения суп- ругов, материальные обязательства супругов по отношению к детям, друг к другу, расторжение брака. Моральные нормы, обычаи, тради- ции регулируют процесс ухаживания, выбора супруга, распределение власти и обязанностей между супругами, воспитание детей, семей" ный досуг, отношения с родственниками. В свою очередь, семья оказывает влияние на все стороны жиз- ни общества. Она является своеобразной моделью общества, всех со- циальных связей. В семье закладываются генетические, биологичес- кие основы здоровья, привычки, установки по отношению к своему здоровью. Семья воспитывает вкусы и потребности. У младшего по- коления определяет во многом выбор профессии, уровень духовных ценностей. Именно в семье закладываются основы отношения к стар- шему поколению. В семье человек впервые сталкивается с разделени- ем труда, с формами хозяйственной деятельности. Семья обладает высокой персональной значимостью. Для боль- шинства людей сегодня - это необходимая среда обитания, особая ниша, оберегающая, защищающая человека. По данным исследова- телей, смертность у людей, не состоящих в браке, значительно пре- вышает смертность у людей семейных. Особенно это относится к мужчинам. Например, в возрасте от 25 до 64 лет разведенные мужчи- ны в два раза чаще прибегают к самоубийствам, чем семейные, в 3,3 раза чаще умирают от цирроза печени и рака, в 5,4 раза - от диабета и туберкулеза. Конечно, благотворное воздействие оказывает благо- получная семья, неблагополучная скорее ухудшает положение чело- века. '' .'у:'1 ' " ^ ' . ^ 1 -Л?- . . Функции семьи юн ' / . '^:.'';:>!хЦ;Я ^:' '!,;.^[/:>;'Д. Основное назначение семьи - обеспечение социальной^ и куль- 'турной непрерывности развития общества. ,,,.;,, : / ' Как социальный институт семья выполняет прежде всего реп- родуктивную функцию, т.е. функцию деторождения, воспроизводст- ва населения. Она не сводится к биологическому производству, а носит социальный характер, ибо предполагает не просто рождение ребенка, а воспроизведение человека, соответствующего современному уров- ню развития общества. Семья выполняет экономическую, материально-производствен- ную, хозяйственно-бытовую функцию, функцию накопления мате- риальных благ и передачи их по наследству. Развитие в последние 135 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ годы индивидуально-трудовой деятельности, семейного подряда, арен- ды 'постепенно возвращает производительный труд в семью, активи- зирует выполнение функции передачи социального статуса. С репродуктивной функцией тесно связана воспитательная функ- ция семьи. Семья обеспечивает преемственность в развитии культу- ры, участвует в сохранении и передаче молодому поколению духов- ных ценностей и трудовых навыков. Семья обеспечивает первичную социализацию ребенка, вводит его в сложный мир социальных свя- зей, прививает ему привычки, навыки, формирует взгляды, нравст- венные установки, ценнобти. Семья выполняет рекреативную, т.е. восстановительную или функцию эмоциональной стабилизации и психологической терапии. В семье мы получаем помощь, поддержку, сбрасываем то напряжение, которое получили в процессе социаль- ных контактов. Семье присуща также коммуникативная функция, поскольку она удовлетворяет потребность человека в общении на ос- нове взаимопонимания и взаимоподдержки и вместе с тем в изоля- ции, уединении. Семья выполняет регулятивную функцию, в част- ности, осуществляет функцию моральной регламентации Поведения членов семьи, в общении друг с другом и другими людьми, функцию регуляции сексуального поведения. Уже чувство принадлежности к семье корректирует поведение на работе и в общении с другими людь- ми. Иногда исследователи семьи называют и фелицйтологическую функцию (отлатин. спова/е??с??е, означающего счастье). Однако точ- нее ее отнести ^индивидуальным функциям, удовлетворяющим лйч-' ные потребности индивидов. '; ^ Все социальные функции удовлетворяют и личные потребнос- ти. Так, функция воспроизводства удовлетворяет потребности в дс- рхх, в родительстве, в воспитании детей. Экономическая и хозяйсх- венно-бытовая удовлетворяет потребности в хозяйственно-бытовых' .услугах, материальной помощи. Функция социализации выражается в таких индивидуальных функциях, как духовное взаимообогащение .членов семьи. Функция досуговая удовлетворяет потребности в со- вместном проведений досуга. Функция эмоциональной стабилизации И психологической терапии обеспечивает получение психологичес- кой защиты, эмоциональной поддержки в семье, удовлетворение по- требности в личном счастье и любви. На реализации функций сказываются особенности периодов жизнедеятельности семьи. Принято выделять следующие периоды жизнедеятельности. Первый - от заключения брака до появления первого ребенка. Второй оканчивается поступлением последнего ре- 136 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ бенка в школу, третий - достижением социальной зрелости послед- ним ребенком. Последний, четвертый начинается созданием собст- венной семьи последним ребенком. ;..; Структура семьи Структура семьи и ее внутренняя организация зависят от мно- гих факторов. В частности, она определяется характером заключае- мого орака. ''.''"' История знает различные виды семьи, определяемые характе- ром супружества (моногамные и полигамные). Моногамная семьи состоит из двух супругов, полигамная имеет две разновидности: поли- гиния (многоженство) и полиандрия (многомужество). Исторически первым видом была полигамная семья, с развити- ем общества постепенно она вытесняется моногамной. В современ- ном мире полигиния сохранилась, в основном, в странах Арабского Врстока, полиандрия встречается в некоторых племенах Индии, Ти- ' бета, Южной Америки. ' . ; . В современных странах встречаются и нетрадиционные одно- полые семьи. Сексуальные меньшинства ведут борьбу за их призна- ние, правовое оформление. . ,. Значение брака в определении характера семьи еще не позво- ляет сделать вывод о его первичности. Др сих пор ведутся споры, что первично брак или семья. Но ответа не дает ни теория, ни повседнев- ная жизнь. Каждая перепись населения, например, показывает, что число женщин, состоящих в браке, больше числа женатых мужчин. Но это не означает, что у нас существует многоженство. Видимо, одно и то же явление - фактический брак, люди расценивают по- -разному: женщины считают его реальным, настоящим, мужчины счи- тают его временным сожительством, безбрачием. . С точки зрения сферы выбора супруга браки подразделяются на эндогамные (заключенные в рамках собственной общности) и эк- зогамные (заключенные между представителями разных групп). Это приводит к появлению двух видов семьи: социально-гомогенной (одно- родной) и социально-гетерогенной (разнородной). Поданным соци- ологов гомогенные семьи составляют около 70% от общего числа се- :мей. В этих семьях муж, жена и их родители принадлежат к одними тем же социальным группам,социальным слоям. Гомогенная семья, ' как правило, более устойчива, гармонична, эгалитарна. Социально гетерогенных семей до 30%. Принадлежность к различным культур- ным, социальным группам, различное образование, профессии нару- 137 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ шают гармонию, устойчивость, поэтому преобладают авторитарные отношения. Однако эти особенности не следует абсолютизировать. Иногда существующие различия стимулируют большую активность в самообразовании, самовоспитании и т.д. По типу главенства, руководства семьей различают две разно- видности семьи: эгалитарная (равноправная) семья и авторитарная. Авторитарные семьи характеризуются жестким подчинением одному из супругов или другому члену семьи. Эгалитарная семья основана на разделении ролей в соответствии с личными качествами и способ- ностями супругов, на участии каждого в принятии решений, воспи- тание детей строится на убеждении, а не на принуждении. Эгалитар- ную семью часто называют демократической, имея в виду распреде- ление власти. В обществах господствуют при этом патриархальные или матриархальные принципы. Это сказывается на распределении власти и на расселении членов семьи по месту жительства отца или матери. Как правило, более устойчивыми являются семьи, где глава - женщина. Можно проследить воздействие на семью социальной принад- лежности. По мнению исследователей, для семей рабочих характерно более жесткое следование семейным ролям, нежели для семьи пред- ставителей среднего класса. Отличительной особенностью является и раздельный досуг мужчин и женщин, в то время как для семьи сред- него и особенно высшего класса характерен совместный отдых. Чем ниже доход семьи, тем чаще она возглавляется женщиной. Ян Робертсон отмечает, что для черных в США характерно, что в 40% и^?учаях семья возглавляется женщиной. Ролевая структура характеризует систему отношений членов семьи в соответствии с ролевыми предписаниями, основанными на традициях, обычаях, существующих в обществе, социальных группах, семье. Традиционные роли, в соответствии с которыми женщина вела дом, хозяйство, рожала и воспитывала детей, а муж был главою се- мьи, хозяином, который обеспечивал экономическую самостоятель- ность семьи, уже трансформировались. Сегодня большинство жен- щин работает, выполняет весомые социальные роли, зарабатывает иногда больше супруга. Это влияет на все стороны функционирова- ния семьи, в том числе на демографическое поведение, приводя к снижению рождаемости и росту уровня разводов. Особенности семьи зависят также от ее состава. Исследователи выделяют расширенную семью, включающую различные поколения, нуклеарную (отдельную, простую) семью, которую образуют супруги 138 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ с детьми, и неполную семью, когда отсутствует один из супругов. Каждый из этих видов семьи имеет свои социальные проблемы. В сложной семье - это преблема взаимоотношений поколений, отказа от мелочной опеки над молодыми, помощи старшим. В неполной семье - это проблема воспитания детей. В простой (нуклеарной) семье - это проблема климата, формирования традиций, стиля се- мейной жизни. При социологическом анализе семьи большое значение имеет учет возрастных характеристик супругов. Различаются молодежная семья, когда возраст супругов до 30 лет, семья среднего супружеского возраста, пожилая супружеская пара. Возраст накладывает-отпечаток на семейные отношения, на характер трудностей, противоречий, ко- торые нуждаются в преодолении. В молодежной семье это трудности адаптации к супружеским обязанностям, к новому быту. В семье сред- него супружеского возраста проблема преодоления скуки, однообра- зия, стереотипности во взаимоотношениях супругов, разгорающихся " конфликтов. У пожилых супругов проблемы бережного отношения к друг другу, уступчивости, освоения новых ролей. Существенное воздействие на характер семейных отношений оказывает количество детей. По количеству детей обычно выделяют такие разновидности семьи, как бездетные, однодетные, малодетные. и многодетные семьи. Бездетные семьи (где в течение 10 лет супру- жества не появился ребенок) составляют более 15% всех семей. Каж- дая третья такая семья распадается чаще всего по инициативе муж- чин. Однодетные семьи составляют в городах больше 50% семей. Из этих семей распадается каждая вторая. Малодетная (семья с двумя детьми) отличается большей устойчивостью (по сравнению с одно- детной более чем в 3 раза). Она создает лучшие условия для форми- рования личности ребенка, его моральных качеств и коммуникатив- ных способностей. Многодетная семья (трое и более детей) распада- ется редко, имеет и Другие преимущества, хотя в современных усло- виях связана с большими материальными трудностями. Общей тенденцией современного развития семьи является уменьшение количества детей. По данным социологических исследо- ваний, и мужчины, и женщины хотели бы иметь в среднем меньше детей, чем было в семье их родителей. Это объясняется не только изменением положения женщины, ее большей загруженностью, не только уровнем материальной обеспеченности семьи, но и напря- женностью, конфликтностью отношений в семье. Важнейшей соци- альной проблемой'является взаимопонимание в семье, ее сплочен- ность, умение преодолевать трудности. 139 , СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ Социальные проблемы семьи в современных условиях обостря- ются в связи с падением рождаемости, старением населения, неста- бильностью брака, ростом числа свободных союзов, внебрачных рож- дений й т.п. Вместе с тем для современной семьи характерны и пози- тивные перемены: расширение свободы выбора для мужчины и жен- щины, утверждение равенства характеров, большие возможности кон- тактов между поколениями, в целом большая ориентация на семью. Многочисленные опросы свидетельствуют о том, что все большее число людей рассматривают семью в качестве высшей ценности. С.И. Го- лод подчеркивает, что социальные изменения выражаются и в том, что в структуре мотивов брака на первый план выдвигаются ценнос- ти, связанные с рождением и воспитанием детей, а также ценности супружества как личностного общения [I]. Отсюда оптимистические прогнозы ряда социологов относительно развития семьи в XXI веке как свободного союза, основанного на любви, сотрудничестве, со- вместном ведении домашнего хозяйства. Многие исследователи обращают внимание на сложные и труд- ные проблемы становления семьи. Адаптация к семейной роли сложный .и трудный процесс. По данным социологов, из общего количества распадающихся браков почти 40% приходится на браки, просуществовавшие менее четырех лет. Если адаптация протекает успешно, супружество превращается в гармоническую общность, в противном случае возникает состояние напряженности, переходящее в конфликты, которые могут заканчи- ваться разводом. Внутренняя гармония, сплоченность определяется воздействи- ем внутренних и внешних факторов. К внутренним относятся: взаим- ная любовь, чувство долга по отношению к супругу, детям, взаимное стремление к счастью, забота друг о друге, использование'брака для реализации стремлений личности. Внешние факторы: давление нор- мативных систем, требующих сохранения семьи, забота о детях, вли- яние общественного мнения, экономических условий. Что же является критерием успешного брака? Ян Щепаньский называет: 1) прочность брака, 2) субъективное ощущение счастья у обоих супругов, 3) исполнение ожиданий более широких групп, 4) полное развитие личности супругов, их активности, способностей, воспитание способных и активных детей, 5) достижение внутренней интеграции, отсутствие конфликтов [8, с. 147]. Однако не следует абсолютизировать предлагаемые показатели, в полном объеме они 'почти никогда не встречаются, возможны различные их сочетания. 140 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ В семье неизбежны противоречия, конфликты, ибо супруги могут отличаться по характеру, по духовным запросам, уровню эмоциональ- ности, характеру и уровню культуры. Напряженность в семье может возникать на почве ведения домашнего хозяйства, воспитания детей, материального обеспечения семьи и др. Социологи классифицируют современные семьи по факту ра- боты жены, по отношению к этой работе, по участию мужа в домаш- них делах. Американский ученый Джесси Бернард выделяет в связи с этим такие типы семьи: 1) когда муж работает, жена дома. Муж и жена довольны этим обстоятельством. 2) И муж, и жена работают по необходимости, жена с удовольствием бы сидела дома. Постепенно нарастает чувство ущемленности, у мужа даже в большей степени. 3) Оба работают, жена выполняет все обязанности по дому, но оба рады, что работают. 4) Оба работают и оба делят обязанности по дому. В литературе высказывалась мысль, что выход в плане укрепле- ния семьи в возврате к материнскому призванию женщины, в уходе ее с работы. Джесси Бернард возражает против этого вывода, считает, что это не решит проблемы, ибо женщина, вкусившая свободы, не откажется от свободного выбора трудовой и общественной деятель- ности. Перспективным ей представляется совместное ведение домаш- него хозяйства. Конфликты возникают не только между супругами, но и между родителями хх детьми. Их сложнее разрешить, ибо в их основе лежат различия культур старых и новых поколений. Каковы пути преодоления напряженности? Конфликты преодо- леваются под влиянием общих стремлений к достижению гармонии, привязанности, любви членов семьи друг к другу, под влиянием уста- новки на взаимопонимание, терпимость, снисходительность, под вли- янием страха распада семьи, утраты привязанности. Если конфлик- ты, напряженность не преодолеваются, то это приводит к распаду семьи. Контрольные вопросы Семья как сложный социальный феномен. Методологические подходы к социологическому анализу ,семьи. / Связь семьи с другими социальными институтами. Исторический характер семьи как социального института. Функции семьи. 6. Структура семьи. Тенденции развития семейных отношений. Пути преодоления напряженности, конфлиетности в семье. 141 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ Темы рефератов 1. Социальные проблемы отношений между поколениями. 2. Межнациональные браки. , 3. Проблемы устойчивости брака. 4; 'Студенческая семья, ее проблемы. Литература V'. "Голод С. И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. - Д.: Наука, 1984. 2, Гурко В.И. Студенческая семья. - М.: Мысль, 1988. ,3.' Мацковский М.С. Социология семьи. - М.: Наука, 1989. 4. Молодая семья. - К.: Украина, 1991. . 5. Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1994. 6. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР.- М.: Мысль, 1979. .' 7. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы.- М.: Наука, 1978. 8. Щепаньский Я..Элементарные понятия социологии. - М.: Прогресс, 1969. 9. Население СССР за 70 лет. - М.: Наука, 1988. 142 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ 4. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ Образование является одним из самых древних институтов. Оно возникает в силу потребности общества в воспроизводстве и передаче знаний, умений, навыков, подготовки новых поколений к жизни. В современном мире образование приобретает особый вес, ибо призвано обеспечить подготовку субъектов социального действия к решению глобальных задач, стоящих перед человечеством. Образова- ние охватывает практически почти все социальные группы. Подго- товка новых поколений к осуществлению социальных и профессио- нальных функций требует все более длительного и сложного обуче- ния, воспитания. Образование как сложный феномен Понятие образования многозначно. Его можно рассматривать и как процесс, и как результат усвоения систематизированных зна- ний, умений, навыков и развития личности. Важно при этом разгра- ничивать формальный и реальный результат. Это и реальный уро- вень знаний, качеств личности, фактическая образованность. Это и формальные показатели обучения (диплом, аттестат, удостоверение), свидетельствующие об окончании учебного заведения', защите дис- сертации и т.п. Образование как процесс тоже многозначно, ибо включает и обучение, и воспитание. Иногда в современных работах процессы обучения и воспитания разводятся и даже противопоставляются друг другу. А воспитание рассматривается как негативный процесс идео- логизации образования. В действительности это две тесно связанные стороны единого процесса формирования личности. Полезно в этой связи обратиться к многовековой истории образования. Воспитание всегда считалось едва ли не главной миссией обучения: и в эпоху античности, и в век "просвещения", и в новейшее время [7]. Образование является сложным социальным феноменом, кото- рый можно анализировать в различных планах: культурологическом, деятельностном, технологическом, институциональном и др. Образование можно рассматривать как определяющий компо- нент культуры, обеспечивающий преемственность и воспроизводство социального опыта. Очень важным при этом является анализ образо- вания как одного из факторов прогресса культуры. Образование - это особого рода деятельность по обучению и воспитанию. Деятельностный аспект предполагает изучение целей, 143 содержайия.'мотивационной структуры, организации деятельности. . Самостоятель>ое,значение имеет технологический аспект, иредпола-. гаюшйй анализ методов,;, способов, процедур этой деятельности. .;.:,. о;; Образование.-, это целостная самостоятельная система, нося- : " щая /институдионяльный, характер. Это не; просто деятельность по обуче.нию.и; воспитанию> а особым ^образом организованная> иерар- хиэированиая!, долевая деятельность,,, .опирающаяся на специальные учреждения, ?Уре?улированная специальными нормами. Это институт общества, придавший общественным отношениям по передаче и накоплению .-еоциально.го опыта, целенаправленному формированию лидностиуст^йда&ость.и.?определеннос.ть.: : . ., ?: ; :: ; . *, В.евяэи.с ^ложнени^м системы, образрвайия и ее .взаимосвязей : с другиад,;еоциальными:ииститу.там^^!при чение :социе>лоричеекий,, анализ проблем управления образованием, Можно говорить и об информационном аспекте анализа, изучая мее-;,, то образования; -как канала.информации. в информационных систе- мах.'.,-, .;;: !. ";^ Г;. ,,?Р. ;.? !:."- ?,?-.,:..?:'^;;;;., > Инвтитуционад.изация образования' --п ддительлый и- одожный; ч; процесс; Его; яризнаками являех!ся,,оформление социальной группы,; ч для которой деятельность по обучению и воспитанию становится професоионадь>н.ой и; теряет,характер любительского и внутрясемей- носо. занятия).' Дрвднакрм инетитуцтонализации является; изменение; ^< качества самой деятельности- Она ^становится, ролевой, целевой,ие-,::,> рархмчеекой- ^б инстиздцион^и^зации?-ходидетедьсх'вует,^ появление спйЦиалвныА учреждений, -- шкт,' -появление норм, регулирующи.х прццесс.цбучейия, воспадания,- ,щ?;;' /^??::^.-',. .';,.:.,',;;.;ч--. ;;;;.;!. -!.яИдаерRcЦо;?Здо:р;появлеиием?йпе?д>альньхХ?И<%м на смену обь?^: чаяМгИ^ТрадиййЯМире^лйрую^здим.вааимоотнощевд^я.уни.теля иучр.т ,; ника, по мере появления профессиональной деятельности приходят.,. раодле??^^ннть^орм9?.,<мрарствейнь?е,?Н? правовий}> Щризцаки, соци- альное инйтитвда>.м.о^0г>аблюдать^ образовании 5В^,в. .период аи?и-, ; чногр разрйЖЯоср, РПЙХХ:ЯПRДЙтВт^КЙВф>Я, процесс; ццституцирнализа' ,. ции?^разрванйЯ'аауормогидрЯх?Ибе.?ОНр?развиралосьг в рамках социч.,8 , ально^о институтй редИРИИл гЦерквя,.йадРИ|Ть§ фэймьюбразование ках >; социальньх'й?Ин^жиггух.пвинимает в^ЗДС^т.ы кргда-йознйкает ^асеоваяз!" школа.;,Но ;пойДйниы1^.> В9крм образрвайиэ: становится (XX столетие. , Ш^ола< прев?%и>ется; в граяр^твленную дифференцированную е:иете- : муунрежден%й,-в;нохорую,вкдюченн,огрфмйьхе массы населения, В : нашей стране на-двух занятых .в народном хозяйстве приходится один , учащийся., По словам Яна Ррбертсона, в СЦ?Д каждый третий участ- ;, 14^" СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ вует в деятельности, связанной с образованием {16, с. 378-380]. В развитых странах подавляющая частьмолодежи заканчивает среднюю щколу, например, в США - 86% молодежи, в Японии - 94%. Каж- дый второй американец поступает учиться в учебные заведения, даю- щие послесреднее образование и т.д. Образование, дает невиданную ранее отдачу. Прирост национального дохода за снет вложения в сфе- ру образования достигает 40 и даже 50%. Увеличивается в мире доля государственных расходов на образование и как результат общего развития последнего - образованность населения (ЗО]. В странах СНГ высшая школа также достигла большого разви- тия.По количеству студентов на 10 тыс. человек в конце 80-х годов (179) они уступали только Канаде (287), США (257), Кубе (239), об- гоняя Францию (162), Японию (150), ФРГ (142), Италию (135), Вели- . кобританию (112). На 10 тыс. населения в Украине в 1990 году прихо- дилось 166 студентов, обучающихся в 157 вузах и 754 техникумах. О высоком престиже высшего образования свидетельствует-су- ществующая в США дифференциация оплаты лиц с более высоким образованием. Имеющие образование в объеме 3-х курсов высшей школы получают на 55% больше заработную плату, имеющие полное высшее образование-'на 70%. Вместе с тем к середине века становится очевидным, что сло- жившиеся системы образования уже не удовлетворяют потребностям общества. Развитие науки, техники, технологии привело к такому гигантскому информационному буму, в условиях которого даже глу- бокое усвоение определенных знаний не решает проблемы. И если раньше в справочных изданиях мира, как правило, образование оп- ределялось как систематизированная передача знаний, умений, цен- ностей (32, р. 16-17}, то сейчас подвергаются сомнению подобные определения. - Возникает необходимость в пересмотре глобальных целей об- разования. Главным становится развитие творческого потенциала ^ личности, формирование способности восприятия и реализации но- ваций, способности учиться. НТР ставит задачу формирования твор- ческой личности, способной к новациям, имеющей не только хоро- шее профессиональное, но и фундаментальное образование и гума- нитарную подготовку. Изменение глобальных целей потребовало из- менения учебного процесса и управления вузами. В 60-70-е годы в развитых странах прошли реформы среднего и высшего образования, направленные на углубление фундаментального образования, обес- печение проблемного характера обучения, гуманитаризации и ком- пьютеризации образования. 145 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ Определенные успехи были достигнуты в обеспечении непре- рывности образования, демократизации жизни высшей школы. Был открыт доступ к высшему образованию более широким социальным слоям, введены стипендии, формы сочетания учебы с работой по гиб- кому графику и т.д. Идея необходимости реформы была осознана и в странах СНГ. Результаты социологических исследований различных сторон, проблем высшего образования, полученные нами [3,6,9] и другими социологами в 80-е и начале 90-х годов, свидетельствовали о недо- статочной его эффективности. Позитивные кардинальные изменения высшей школы стано- вятся возможными только на базе коренного изменения общества, его демократизации. Качественное обновление общества, создание независимого суверенного государства активизировало в Украине процесс развития культуры, образования, позволили создать государственную нацио- нальную программу "Образование", предусматривающую коренное реформирование высшей школы в соответствии с потребностями об- щества и прогрессивными тенденциями образования в современном мире. Программа провозглашает принципы, положения, направлен- ные на интеграцию системы образования в мировые структуры и вместе с тем развитие национальной направленности, самобытности исто- рических традиций школы в Украине. Закон об образовании в Ук- раине, предусматривает более полную реализацию его функций В программе содержится курс на большую фундаментализацию, более тесные связи с производством, компьютеризацию, гуманитаризацию образования. Вместе с тем хотелось бы высказать ряд соображений по поводу содержания программ совершенствования образования. К сожалению, они ставят задачи, которые решались в развитых странах в 60-70-е годы. В них не учитываются должным образом некоторые современ- ные мировые тенденции развития образования .как социального ин- ститута. Функции образования Образование как социальный институт выполняет целый ряд развитых функций. Среди них следует выделить прежде всего соци- ально-экономические, связанные с подготовкой к трудовой деятель- ности нового поколения работников, специалистов, представителей разных профессий. При помощи этих функций образование обеспе- 146 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ чивает воспроизводство различных категорий работников, культуру производства. ' -,,... Подготовка к трудовой 'деятельности в современном обществе сложный, трудоемкий процесс, требующий больших материальных затрат и времени. Поэтому важной социальной проблемой является приведение образования в соответствие с потребностями общества. " Для ее решения необходимы исследования в тех иди иных видах тру- да и социологические исследования социально-профессиональной ориентации молодежи. Большое значение образования связано в значительной степе- ни с его собственно социальными функциями. Образование включа- ет личность в социальные отношения, приобщает ее к социальным ценностям, процессам, т.е. содействует ее социализации. При этом школа не только знакомит с культурными нормами, ценностями, социальными ролями, но и содействует их интернали- зации, воспроизводству определенного образа жизни. С социализа- цией тесно связана и функция социальной интеграции. Приобщая к единым ценностям, обучая определенным нормам, образование сти- мулирует единые действия, объединяет людей. Выполнению функ- ций социальной интеграции содействует то, что школа физически объединяет представителей различных социальных групп. Мы неоднократно убеждались, что социальные различия сту- денческой среде стираются быстрее, происходит сближение предста^ вителей разных поселенческих, этнических, классовых и иных обра- зований. ' Вместе с тем образование является средством социального пере- мещения и продвижения вверх по социальной лестнице. Конечно, современном мире еще сохраняется неравный доступ к высшему об- разованию. Даже в США сказывается на составе учащихся матери- альное и социальное положение родителей. Из семей, имеющих до- ход менее 10 тыс. дол., поступает в вузы 15,4% детей, свыше 50 тыс. дол. - 53%. Но в целом социальное перемещение как результат обра- зования связано более всего с обучением и развитием способностей и качеств личности. . . Западные социологи говорят о функции селекции (отбора). Этой' цели служит система специализированных и элитарных школ и сово- купность определенных процедур. Так, в США во всех школах в 11 лет проводится тест на интеллектуальное развитие и классы делятся на потоки - стрилинги, проводится тестовый отбор при поступле- нии в определенные вузы, в частные, элитарные школы и т.п. .147 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ Особое значение в современную эпоху приобретают гуманис- тические функции образования, которые направлены на развитие личности, повышение уровня ее культуры, формирование системы качеств. Можно говорить о множестве латентных (скрытых) функций. В свое время Р. Мертон обращал внимание на такую скрытую функцию как "ЬаЬу 8?и?п@" (няни), школа на какое-то время освобождает роди- телей от необходимости присматривать за детьми. В школе формиру- ются круги общения, дружеские связи, как правило, сохраняющие значение на протяжении всей последующей жизни. В школе зачас- тую находят и будущего супруга. Школа позволяет молодежи форми- ровать собственную культуру. Молодежная субкультура 60-70-х годов очень активно изучалась исследователями. Представляется, что свое- образной, специфической является и молодежная субкультура 90-х годов. В современных условиях выполнение функций образования приобретает специфические черты. В частности, особенностью функ- ционирования института образования становится его сближение с наукой. Образование и наука выполняют функции развития друг дру- га. Именно их органическая связь - залог дальнейшего совершенст- вования образования. Между тем в программах не предусматривается специально укрепление научной базы вузов, организационное сбли- жение вузов и академических учреждений, использование научного потенциала последних для развития образования. На современном этапе становится особенно очевидным слабое развитие гуманистической функции. В программе ей уделяется недо- статочное внимание. Между тем в связи с изменением глобальной цели образования она приобретает особое значение. Постановка во- проса о гуманитаризации образования не решает проблемы, ибо гу- манитаризацию зачастую сводят к простому расширению гуманитар- ного знания. Представляется, что на практике в отдельных вузах гуманита- ризация трактуется еще уже, ибо сводится к расширению того или иного вида гуманитарного знания. Одни отдают предпочтение исто- рии и теории культуры, другие - этическому знанию или социоло- гии и психологии и т.д. Но дело не в полноте набораучебных дис- циплин. Главное - ^сформулировать смысл и назначение обучения, воспитания. Применительно к учащейся молодежи такой целью яв- ляется формирование системы качеств, позволяющих личности вы- полнять функции носителя культуры, духовности, творчески настро- 148 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ енного активного субъекта общественных отношений. Хотелось бы подчеркнуть, что особое место среди этих качеств занимает интелли- гентность. Она символизирует самый высокий уровень социальнос- ти. Это понимание интересов других лиц, общностей. Это предпо- чтение общечеловеческих ценностей. Только имея такую цель, мож- но противостоять развитию бездуховности, циничности и формиро- вать целостную позитивную социальную активность. . Если целью гуманитаризации является формирование интел- лигентности, то особенно важным является не столько приобщение к знанию о человеке, человеческих взаимоотношениях, нравственных принципах и нормах, сколько выработка умений и навыков гуманно- го взаимодействия. Для интеллигентного человека характерна духов- ность, которая выражается в единстве, последовательности системы ценностей, единстве рационального, эмоционального и волевого уров- ня их принятия. Наконец, критерием интеллигентности является характер ак- тивности. Интеллигентному человеку присуща сверхнормативная ак- тивность, последовательное отстаивание своих позиций, нравствен- ная активность как решительное отстаивание гуманных норм, борьба с их нарушением, единство целей и средств деятельности и отрица- ние при этом насильственных методов, средств как несоответствую- щих высоким гуманным общечеловеческим целям. Необходимо отличать интеллигентность от элементарной ци- вилизованности, которая, будучи связана с признанием плюрализма интересов, ценностей, означает готовность к взаимодействию, ком- промиссам во имя утилитарных целей. Становление интеллигентности как качества, характеризующе- го целостность личности, ее гуманное творческое отношение к миру, требует не только приобщения к этическому, социологическому, пси- хологическому и иному знанию, но и включения в различные виды деятельности, движения, наполненные гражданским, нравственным смыслом. Думается, что в программах совершенствования системы обра- зования следует сделать одним из центральных вопросов - вопрос о качествах личности. Необходимо поставить вопрос о культуре идео- логического воздействия, о методах, способах вовлечения студентов в социальное творчество. Образование как социальный институт развивается в условиях постоянных противоречий общественных потребностей и состояния образования, потребностей и жизненных планов социальных групп 149 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ относительно образования. Отсюда противоречи-вость самого инсти- тута,, разрыв между его элементами, несоответствие уровня развития отдельных функций, противоречивость их реализации. Все эти про- тиворечия обостряются в 90-е годы в связи с общим кризисным со- стоянием общества, все большим ухудшением материального поло- жения, разрушением старых, устоявшихся структур управления. Важнейшей задачей социологии является изучение внутренних и внешних противоречий взаимодействия образования и общества. Как сложная институциональная форма общества система об- разования органически связана с такими социальными институтами, как политика, экономика, зависит от них и вместе с тем оказывает на них обратное воздействие. В сложные переломные эпохи это особо очевидно. Состояние образования отражает состояние общества, те качественные сдвиги, которые в нем происходят. В частном, развитие образования как социального института тесно связано с общим процессом демократизации общества. Позитивные кардинальные изменения школы становятся возможными только в условиях развития демократии. В свою очередь, реформация школы воздействует на процессы демократизации общественной жизни. Связь с демократизацией общества можно проследить по социальной базе образования, по массовости школы', ее самостоятельности, атмосфе- ре внутри школы. От уровня демократизации общества зависит реа- лизация программ .совершенствования образования. Это относится и к программам развития образования в Украине. Думается, что источ- ником противоречий и просчетов в их реализации прежде всего явля- ется недооценка отечественных традиций в развитии образования и специфики восприятия реформы образования в условиях радикаль- ной трансформации нашего общества. Необходимость коренного реформирования образования была осознана в нашей стране в условиях качественного обновления об- щества, которое связывалось в сознании большинства прежде всего с демократизацией общественной жизни, с преодолением последствий господства тоталитаризма. Применительно к вузу это выражалось в требовании демократизации вузовской жизни, расширении прав ву- зов, демократизации управления ими. Программа радикальных изме- нений высшей школы в середине 80-х пронизана идеей демократиза- ции. Очень активно в вузах обсуждались проблемы соотношения уп- равления и самоуправления, проблемы активности учащегося, сту- денческого самоуправления. При этом формирование творческого потенциала специалиста в значительной степени связывалось с об- 150 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ щим ростом социальной активности в управлении. Подавляющее большинство в радикальных изменениях образо- вания более всего ценили моменты демократизации. Конкретно-со- циологичекое изучение мнений, представлений вузовских работни- ков свидетельствует: те, кто настаивал на обновлении образователь- ной системы, были убежденными сторонниками демократизации. Прямая корреляционная связь наблюдалась, например, между мне- нием о необходимости коренных преобразований высшей школы и признанием необходимости усиления роли вузовского коллектива и ДР. . В 90-е годы в связи с общим кризисным состоянием общества замедляется осуществление реформ, наблюдается ограничение прав и свобод вузов и вузовских работников, тормозится процесс демокра- тизации вузовской жизни. В 1992-1993 гг. можно наблюдать и прямое . наступление на демократию, которое выражается в отказе от выбор- ности руководителя вуза и его подразделений, в ограничении прав ученых советов, в переходе на контрактную систему назначения на должность сотрудников по единоличному распоряжению администра- тора и т.д- Материалы социологических исследований, которые проводи- лись социологической лабораторией Харьковского университета в 1989-1993 годах, свидетельствуют о том, что эти процессы осознают- ся работниками высшей школы. Социологические исследования проблем образования Интерес к социологическому анализу проблем образования резко возрос уже в 60-70-е годы в связи с активизацией процесса реформи- рования школы. В то же время активизируется развитие специальной социологической теории: социологии образования. |