Якуба Е. А. Социология, учебное пособие. Учебное пособие для студентов, Харьков Издательство "Константа", 1996 г
 Скачать 1.31 Mb.
|
|
Что же изучает социолог в сфере образования? При макросоциологическом подходе социолога интересует преж- де всего место образования в системе общественных отношений, эф- фективность его функций, взаимосвязь с другими сферами, систем- ный характер самого образования. При микросоциологическом подходе социолога интересуют субъекты и социальные механизмы деятельности. Западные социологи активно изучали роль образования как канала социальной мобильности, как фактора выравнивания шансов различных социальных групп и вместе с тем закрепления социально- го положения. Изучалась роль образования в преодолении последст- 151 вий колониализма; кастовых пережитков и т.д. В 80-е годы возросло внимание к проблемам непрерывного образования, различных форм переподготовки и' повышения квалификации работников, ? положе- яйю выпускников на рынхе.труда^ взаимодействию университетов с социальной средой. Особенно тщательно изучалась роль образования в'йоциализац'ии личности 119].;.'' - . '" ' ВстранахСНГБ.бО^О-е годы повсеместно изучались еоциаль- но^профессиоиэдюкые ориентации молодежи, студенчество, влияние высшей школы на развитие социальной структуры общества 117,25,26]. В 80-е года 'анализировались проблемы эффективности подготовки специалиста;13,4Д,6;9}.;.-? '-^ ? ...'.:;.;., я ; :-. :.,,.: -..,: ; Социологические, исследования-выявили определенные проти- воречия между потребностями .общества и качеством подготовки спе- циалиста, противоречия, слабые места на,'стыке высшей школы со средней и производством, нарушения'непрерывности образования, раэрыв учебной-воспитательной и научно-исследовательской деятель- ности вуза, чрезмерную длительность адаптации выпускника и т.п,. Источником большинства противоречий являлась недостаточ- ная связь вузов с производством. Исследования показали^ что самым слабым местом продолжает оставаться подготовка студента к реаль- ной практической деятельности в социальной области-.-По мнению экспертов, более 50% выпускников еще недостаточно, подготовлены к осуществлению социальных ролей в сфере управления л воспита- ния. Вследствие слабой связи вуза с производством студенты недо- статочно информированы о будущей трудовой деятельности. По дан- ным, которые мы получили в конце 80-х годов, в вузах; Украины 40% не имели Чстких представлений о .содержании! да специфике будущей деятелы-гости; более 30% --^х> ^качествах; которые необходимы специ- -алисту. ф/З'часть студентов; IV курсов ;не имела четких профессио- нальных''устремлений. При. общей? Ориентации на творчество 20% никогда не проявляли: инициативу и: Т..Д. (Б, результате почти треть Специалистов была^веудовлетворена тем, как сложилась профессио- нальная; судьба; 1/4 часть /собиралась' менять место работы^ а: 8% - профессию Р^З, 26, 27]>.? 1Н^ .";г;т^ ,,..,,, :".'; ..,-". ^ т;.;:;' -, ^, !!- ,'. Эффективность деятельности -вузов оиижали елабоеть матери- альной базы, недостатки? аауияо-методического и организационного обеспечения учебного процесса, низкий уровень культуры воспита- тельного воздействия.^ '' Хотелось бы подчеркнуть, что социологическое изучение ре- зультатов подготовки; едециади(;та>а3ффективности воспитатедьногр ' - ' 'У'', , ' ' ' ' воздействия было бы немыслимо ^без уяснения критерия и показате- леЙ'зффективности.. ^-:.!.,',.. ^;'.:;- , ;;>;?:.1; ?^, ;.-../;.,:]; ,., .;г^-'.^г,'! Таким критерием является кон енный, результат- деятельности вуза - социальная?зрелость выпускника в сопоставлении с 'целями., задачами, их организационным и методичсрКИМ юбеепечением,: т.е. культурой идеологического воздействия. Показателями культуры вос- питательного процесса прежде всего выступают соответствие целе- вых программ воспитания научно^обосноваиной модели специалис- та, активность студента как субъекта различных; видов деятельности и самовоспитания, наличие' обратной связи в Воспитании, владение современными методами и средствами воспитания й Др. ; : Предметом специального анализа социсяора является.деятель- ность по обучению и воспитанию [11]..В отличие- от педагогики, ко- торая изучает организацию; методы, лроцедуры, технологию образо- .вателъного процесса, социология анализирует учебно-воспитательный процесс как социальное взаимодействие субъектов образовательной деятельности. При этом процесс не сводится к передаче и усвоению знаний, умений, навыков. Образование является способом приобще- ния к культуре, освоения культурного наследия, формирования ка- честв личности; Именно поэтому образование немыслимо без актив- ности обучаемого и соответственно требует широкого применения активных методов обучения, воспитательного воздействия. Совмест- ная деятельность-учителя и ученика требует уяснения общей цел;>, л В конце 80-х и 90-е годы социологами; анализируются пробле- мы вхождения школы в рыночные отношения>;'проблемы управления и реформирования школы;* -''> ? ;" -у> ?; ^-м;-/^,:' ;..ч : ^\- ;;;< .хх Изучение мнений, иастроейий?вузовеясих работников доказало, что большинетво-подаерживает'ия&ва реформирования шкоды.; В ? 19^1 году о необходимости кардинальных йЗмвнеиийтоворили 6$% работ- ников вуза, в 1993 р.,г-г90%..При эТом"подавляюадее;^ольшинет;во (72%) отнесли себя к.сторонникам'постепенных качественных изме- нений, эволюционного .пути-^азвитиятобрааоюния. Многие выека- зывались за сохранение различных форм/связей й\коардииа?я?ю,ус,и- лий развития высшей школыстран СНГ. Т^К"> 64%, опйошенных ра- товали в 1991 году за сохранение единой-?голитики в еиетеме образо- вания, 1/5 часть поддержала идею/уохрайения;еди>ого образователь- * Ежегодно в ЗО вузах Украины (представляющих ее регионы и профили обучения) опрашивались по вопросам жизнедеятельности вуза, его трансформации (пропорционально их численности), основные категории вузовских работников: высший и средний управленческий персг?нал; преподаватели, научные работники, студенты. 153 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ ного пространства. Особенно болезненно воспринимали вузовские работники разрушение 'информационных связей, сокращение науч- ного общения. ; Социолог изучает субъектов процесса образования: социальные группы учащихся, преподавателей, научных сотрудников, управлен- цев, учебно-вспомогательный персонал. Они отличаются друг от дру- га по своим интересам, ценностям, поведению. Изучая отношение различных социальных групп высшей школы к инновационным про- цессам, мы убедились в том, что эти отличия порой весьма сущест- венны. Так, наиболее восприимчивыми к реформам оказались моло- дые преподаватели и группа управленцев низшего уровня (руководи- тели кафедр, лабораторий). Каждый пятый преподаватель этой груп- пы считал, что система образования нуждается в кардинальных пере- менах. Радикализм этой группы связан и с личным интересом про- движения. Именно эта группа может стать социальной опорой ре- формы. Вузовская администрация среднего и высшего уровня и пре- подаватели среднего возраста настроены менее радикально. Наибо- лее болезненно реагировали на ущемление демократии молодые пре- подаватели, аспиранты [8]. Предметом специального анализа социологами является также система образования. В нашей стране традиционно выделяются в ка- честве ступеней: дошкольное, школьное (начальное, неполное, сред- нее), высшее. По форме различается образование профессиональное (профессионально-технические училища, курсы подготовки, учени- чество на местах, средние специальные учебные заведения, универ- ситеты, институты, курсы повышения квалификации, аспирантура, докторантура) и непрофессиональное (детские сады, кружки, школь- ное обучение). В образовании взрослых оно представлено самообра- зованием и видами обучения, направленными на развитие общей куль- туры, удовлетворение любительских интересов [II]. На протяжении многих десятилетий эта система мало изменялась, управление ею было жестко детерминировано. В мире существуют различные системы образования (амери- канская, французская, японская и др.), которые отличаются друг от друга. Вместе с тем можно говорить об общих тенденциях развития систем образования. К таким тенденциям относится децентрализа- ция управления образованием и углубление дифференциации. Так, в большинстве стран существует дифференциация средней школы. С одной стороны, это общеобразовательные школы, куда дети прини- маются только после сдачи сложных экзаменов и строгого отбора. 154 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ Эти школы готовят своих учеников к продолжению образования в университетах (это лицеи во Франции, старшая ступень полной сред- ней школы в Германии, старшая средняя школа в Японии и Шве- ции). С другой стороны, существуют профессиональные школы, ко- торые готовят молодежь к профессиональной деятельности, окончив которые в университет поступить нельзя [28]. Углубляется диффе- ренциация видов, форм образования. В большинстве стран существу- ют учебные заведения, альтернативные государственным, многосту- пенчатость высшего образования и т.д. Наряду с дифференциацией развиваются и интеграционные процессы. В частности, в Европе появились программы развития об- разования, направленные на обеспечение контактов, связей между университетами европейских стран. К таким программам относится программа, четырехстороннего сотрудничества в области образования и научных исследований молодых ученых, составленная властями итальянской провинции Ломбардии, французского департамента Рона, германской земли Бад-Вюртемберг и испанской автономной области Каталония. По проекту создается своеобразное единое образователь- ное пространство, расширяются обмен студентами, стажировка вы- пускников, общение преподавателей и т.п. [31]. Реформа образования в Украине предусматривает инновацион- ные процессы относительно различных сторон, граней функциони- рования школы. В частности, планируется переход от унифициро- ванного государственного обучения к многообразию форм. Уже по- явились альтернативные вузы, колледжи, гимназии. Стали разнооб- разными и формы государственного образования. В области высшей школы осуществляется переход к многоступенчатому образованию. Подобные инновации призваны повысить качество подготовки спе- циалистов и обеспечить вхождение школы Украины в мировую сис- тему образования. На повышение эффективности высшей школы направлено введение аккредитации вузов, договорная система взаи- моотношений с потребителями, изменение правил приема в учебные заведения. . . Большинство опрошенных работников вузов положительно вос- принимают все эти инновации. Вместе с тем нельзя не заметить раз- личий в отношении к формам, ступеням обучения, связанных с про- филем обучения. Так, представители гуманитарного профиля ратуют за большую продолжительность обучения на 1 ступени, в то время как представители технических вузов допускают ее значительное со- кращение. Видимо, требуются различные модели альтернативного, многоступенчатого образования. 155 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ Анализ отношения к инновационным процессам в организа- ции и управлении вузами, к проблемам вхождения в рыночные струк- туры свидетельствует, что в основном вузовские работники руковод- ствуются групповыми интересами и нормами.Ухудшение материаль- ного положения, стабильности, ограничение прав вузовских коллек- тивов активизирует дезинтеграционные процессы. Тяжелое материальное положение вузов и их работников, труд- ности адаптации к рыночнымотнршениям преподаватели и научные сотрудники связывают с государственной политикой в сфере образо- вания. Более половины опрошенных считают причиной вузовских проблем сложившееся в обществе отношение к высшей школе. В со- ответствии с этой позицией, определяя наиболее острые проблемы, которые необходимо решать, на второе место подавляющее большин- ство поставили необходимость повышения в обществе престижа выс- шего образования. Разрушение социальной защищенности, устойчивости, уход в область групповых интересов ухудшает общую атмосферу в вузе, по- рождает настроение пессимизма и неверия. Можно наблюдать, как нарастает чувство незащищенности и даже отчаяния и в итоге - не- верие в возможность коренных прогрессивных преобразований. Но- вации начинают восприниматься как субъективное порождение воли представителей административно-командной системы. Подобные настроения делают реформу нереальной. Отвечая на вопрос, какие настроения преобладают у Вас и Ваших коллег, подавляющее боль- шинство назвали: неуверенность -- 84%, тревога, обеспокоенность - 81%; апатия, разочарование - 65%; возмущение, протест - 72%. При этом для 1/3 были характерны крайние формы этих настроений. Представляется, что совершенствование высшего образования немыслимо без преодоления подобной настроенности его работни- ков, без изменения положения высшей школы в обществе, без демо- кратизации жизни вузов, усиления их самостоятельности, укрепле- ния вузовских коллективов. Условием ускорения этих процессов является развитие коллек- тивного сознания, связанного с принятием общей цели, общих задач повышения качества подготовки специалистов, формирования в вузе творческой личности на базе органического соединения учебно-вос- питательной и научно-исследовательской деятельности. Большего внимания требуют в условиях перехода к рыночной экономике взаимоотношения вуза с потребителями его продукции. Отказ от старых форм взаимоотношений (государственного распре- 156 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ деления выпускников, их стажировки под руководством вуза)ослабил устойчивость вузов и разрушил систему социальной защиты выпуск- ника. Поэтому важно не только изучать, как складываются новые формы, но и на базе этого изучения разработать социальную техно- логию создания новых механизмов. Видимо, в рамках вуза и страны в целом необходимо создать службу маркетинга и рекламы выпускни- ков и разработать систему информационно-методической помощи выпускнику.'Деятельность новых служб, опирающихся на специаль- ные социально-маркетинговые и социологические исследования, по- может сбалансировать подготовку специалистов в соответствии с по- требностями современного общества. Дальнейшее совершенствование образования связано с укреп- лением взаимодействия всех звеньев системы образования (средней школы, послесреднего, высшего образования, повышения квалифи- кации), что призвано обеспечить непрерывность образовательного процесса. Многообразие форм каждого из звеньев, углубление фун- даментальности образования - перспективные линии развития об- разования. Совершенствование школы связано с проникновением науки. Это выражается в разработке научно-обоснованных моделей выпуск- ников, в современном научно-методическом обеспечении учебного процесса, постоянном научном анализе потребностей общества в спе- циалистах. Внедрение науки, научных методов, форм деятельности требует сближения научных и учебных учреждений, изменения под- готовки кадров преподавателей и т.д. , Общим условием успешной реформации школы является гумани- зация и гуманитаризация образования, демократизация вузовской жиз- ни и в целом жизни общества. Контрольные вопросы Какие возможны аспекты изучения образования как сложного многогранного явления? Назовите признаки институционализации образования. Почему возникла необходимость в кардинальном реформировании образования в XX веке? 4. Каковы основные функции образования? 5. Особенности функционирования образования как социального института в со- временном обществе. 6. Дайте характеристику противоречий в развитии и функционировании образова- ния как социального института. 7. Качественное обновление общества в Украине и реформа образования. 8. Каковы пути дальнейшего совершенствования образования? 157 Темы рефератов История развития образования как социального института. Функции образования. Гуманитаризация и гуманизация образования на современном этапе. Программа совершенствования образования в Украине. Альтернативное образование в современных условиях. Литература Астахова В.И. Высшая школа Украины. - Харьков: Знание, 1991. Бестужев-Лада И.В. К школе ХХ? века. - М.: Высшая школа, 1988. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность. - К.: Вища школа, 1988. , Выпускник 80-х (Социологический очерк).- Ленинград, 1990. Высшая школа в зеркале общественного мнения. - М., 1989. Высшая школа: испытание рь?нком.'- М.: Изд-во МГУ, 1993. Миронов В.В. Век образования. - М.: Высшая школа, 1990. Навроцкий А.И. Инновационные процессы в высшей школе Украины. //Совре- менное общество. -Харьков, 1993, ь 1. Народное образование в условиях перестройки. Социологические очерки.- М., 1990. Начало пути. Поколение со средним образованием. / Под ред. Титмы М.К.- М.: Наука, 1989. ' Нечаев В.Я. Социология образования. - М.: Изд-во МГУ, 1992. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития.- М.: Высшая школа, 1986. Образование и культура: история и современность. Томск: Изд-во Томского уни- верситета, 1989. . , Перспективы. //Вопросы образования. Юнескр, 1988, N 3. Петров Ю.П. Социально-нравственный потенциал образования. Свердловск: Изд- во Уральского университета, 1987. '-..:-. КоЬеПкопЗ. Зос?о?ову. М.У., 1981. ." Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь.-М.: Высшая школа, 1989. Саймон.Дж. Общество и образование. - М.: Прогресс, 1989. Смелзер Н. Социология. Гл. 14. М.: "Феникс , 1994. Современная западная социология. - Словарь. - М., 1990. Социология. /Под ред. Г. В. Осипов и др. - М.: Наука, 1990. Социальные проблемы образования. Сборник научных трудов. Свердловск, 1991. Статистический сборник "Народное образование и культура в СССР".- М.: Ста- тистика, 1989. Титма М.К. Выбор профессии как социальная проблема. - 'М., 1980. Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М., 1980. ;,; : : Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества: - М., 1990, Филиппова Л.Д. Высшая школа США. - М., 1980. Человек в зеркале культуры и образования. - М., 1989. ,; '. . Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступае-гв жизнь. - М.: Высшая школа, 1985. ' Чернецкий Ю.А. Высшее образование в рыночной экономике. - М.: Высшая |