Н+М+Конышева+Теория+и+методика+преподавания+тахнологии+в+начальн. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей Смоленск Ассоциация xxi век 2006 Н. М. Конышева
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ 1. Расскажите, из каких этапов состоит подготовка учителя к уроку труда. Какое значение, по вашему мнению, может иметь в этой подготовке чте- ние художественной литературы, посещение театров, музыкальное образо- вание учителя и т. п.? 2. Какие требования следует учитывать при формулировании задач уро- ка? 3. Выберите любой урок из учебника по трудовому обучению и сформу- лируйте его задачи. 4. Назовите основные структурные элементы урока. Расскажите, от чего зависит их количество и последовательность. Приведите примеры. 5. Как можно организовать на уроке подготовку учеников к выполнению практической работы? Приведите примеры. 6. В чем состоит деятельность учителя во время практической работы детей на уроке? 7. Как вы понимаете значение этапа подведения итогов урока? Как сле- дует организовать этот этап? TEORIA I METODIKA.indd 229 TEORIA I METODIKA.indd 229 08.09.2006 14:27:40 08.09.2006 14:27:40 Process Black Process Black 230 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Н АУЧНАЯ И НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология лично- сти. – М., 1980. 2. Альберти Л. Б. Десять книг о зодчестве. – М., 1935. 3. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. – М., 1969. 4. Амосов Н. М. Ваш ребенок: здоровье и воспитание. – М., 2003. 5. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М., 1960. 6. Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьни- ков. – М., 1976. 7. Атутов П. Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового об- учения с основами наук. – М., 1983. 8. Белов В. И. Лад: Очерки о народной эстетике. – М., 1989. 9. Блонский П. П. Трудовая школа // П. П. Блонский. Избр. пед. и психол. соч. Т. 1. – М., 1979. 10. Богуславская И. Я. Русская глиняная игрушка. – Л., 1975. 11. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас- те. – М., 1978. 12. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное об- учение. – М., 1983. 13. Валери П. Об искусстве. – М., 1976. 14. Василенко В. М. Русское прикладное искусство. – М., 1977. 15. Вахтеров В. П. Избр. пед. соч. – М., 1987. 16. Вейль Г. Симметрия. – М., 1968. 17. Винер Н. Творец и робот. – М., 1966. 18. Волков И. П. Учим творчеству: Педагогический поиск. – М., 1988. 19. Вудсон У., Коновер Д. Справочник по инженерной психологии для инженеров и художников-конструкторов. – М., 1968. 20. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрас- те. – М., 1991. 21. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Л. С. Выготский. Педагогическая психоло- гия. – М., 1991. 22. Выготский Л. С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Л. С. Выготский. Антология гуманной педагоги- ки. – М., 1996. TEORIA I METODIKA.indd 230 TEORIA I METODIKA.indd 230 08.09.2006 14:27:40 08.09.2006 14:27:40 Process Black Process Black 231 23. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. – М., 1966. 24. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий. – М., 1967. 25. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972. 26. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. 27. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – 2-е изд. – М., 1982. 28. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей / Под ред. В. И. Лубовского. – М., 1985. 29. Дурасов Г. П. Каргопольская глиняная игрушка. – Л., 1986. 30. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М., 1984. 31. Евсюков В. В. Мифы о Вселенной. – Новосибирск, 1988. 32. Ильенков Э. В. Диалектическая логика. Очерки истории и тео- рии. – М., 1974. 33. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. – М., 1985. 34. Калошина И. П. Проблемы формирования технического мыш- ления. – М., 1974. 35. Константинов Н. А. и др. История педагогики. – М., 1974. 36. Конышева Н. М. Конструирование как средство развития млад- ших школьников на уроках ручного труда. – М., 2000. 37. Кудина Г. Н., Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Как разви- вать художественное восприятие у школьников. – М., 1988. 38. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. – М., 1975. 39. Левитин К. Е. Геометрическая рапсодия. – М., 1987. 40. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975. 41. Лисицын Ю. П., Жиляева Е. П. Союз медицины и искусства. – М., 1985. 42. Локк Дж. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. – М.,1989. 43. Лурия А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошколь- ника//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. – М.-Л., 1948. 44. Лурия А. Р. Язык и сознание. – М., 1979. TEORIA I METODIKA.indd 231 TEORIA I METODIKA.indd 231 08.09.2006 14:27:41 08.09.2006 14:27:41 Process Black Process Black 232 45. Малиновская Л. П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных клас- сах. – Тернополь, 1993. 46. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983. 47. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обуче- нии. – М., 1972. 48. Махмутов М. И. Проблемное обучение. – М., 1975. 49. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие спо- собности. – М., 1981. 50. Налимов В. В. Спонтанность сознания: Вероятностные теории смыслов и смысловая архитектоника личности. – М., 1990. 51. Неменский Б. М. Мудрость красоты. – М., 1990. 52. Обучение ручному труду в начальной школе / Под ред. Е. В. Гурь- янова. – М., 1959. 53. Панюшкин В. П. Освоение деятельности: индивидуальная ре- продукция или продуктивное сотрудничество // Психолого-педагоги- ческие проблемы общения / Под ред. А. А. Бодалева. – М., 1979. 54. Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. – М., 1999. 55. Патури Ф. Растения – гениальные инженеры природы. – М., 1982. 56. Поддьяков Н. Н. Конструирование // Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. – М., 1981. 57. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. – М., 1967. 58. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. – М., 1976. 59. Пономарева Р. А. Формирование у младших школьников обоб- щенных трудовых умений. Автореферат дис. канд. пед. наук. – Л., 1967. 60. Проблемы диагностики и умственного развития учащихся / Под ред. З. И. Калмыковой. – М., 1975. 61. Популярная художественная энциклопедия. – М., 1986. 62. Пуанкаре А. О науке. – М., 1982. 63. Рыбаков Б. А. Русское прикладное искусство Х–ХIII вв. – М.-Л., 1971. 64. Рыбаков Б. А. Язычество древних славян. – М., 1997. 65. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1989. TEORIA I METODIKA.indd 232 TEORIA I METODIKA.indd 232 08.09.2006 14:27:41 08.09.2006 14:27:41 Process Black Process Black 233 66. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое на- следие/ Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. – М., 1989. 67. Салмина Н. Г. Виды и функции материализации в обучении. – М., 1981. 68. Салтыков А. Б. Самое близкое искусство. – М., 1969. 69. Самохвалова В. И. Красота против энтропии. – М., 1990. 70. Семенова М. Мы – славяне. – СПб., 1998. 71. Скаткин М. Н. О задачах психологии в области политехниче- ского обучения // Вопросы психологии. – 1956. – № 4. 72. Скаткин М. Н., Костяшкин Э. Г. Трудовое обучение и профори- ентация школьников. – М., 1984. 73. Словарь иностранных слов. – М., 1989. 74. Содержание и методы умственного воспитания дошкольни- ков / Под ред. Н. Н. Поддьякова. – М., 1980. 75. Соколова В. К. Весенне-летние календарные обряды русских, украинцев, белорусов. – М., 1979. 76. Сухотин А. К. Ритмы и алгоритмы. – М., 1988. 77. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М., 1988. 78. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред. А. Усовой и Н. П. Сакулиной. – М., 1965. 79. Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном зна- чении // Собр. соч. в 11 т. Т. 2. – М.-Л., 1948. 80. Фарапонова Э. А. О соотношении у младших школьников ин- теллектуальных и практических компонентов деятельности на началь- ном этапе решения трудовой задачи // Обучение и развитие младших школьников / Под ред. Г. С. Костюка. – Киев, 1970. 81. Фарапонова Э. А. Возможности формирования начальных трудовых умений у младших школьников // Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. – М., 1966. 82. Фишер М. Н. Лекции по методике трудового обучения. – Одес- са, 1993. 83. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. – М., 1984. 84. Хрестоматия по истории древнего мира. – Саратов, 1973. 85. Шацкий С. Т. На пути к трудовой школе // С. Т. Шацкий. Избр. пед. соч. Т. 2. – М., 1980. 86. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. – М., 1979. TEORIA I METODIKA.indd 233 TEORIA I METODIKA.indd 233 08.09.2006 14:27:41 08.09.2006 14:27:41 Process Black Process Black 234 87. Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся. – М., 1988. 88. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974. 89. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. // Избр. психол. труды. – М.-Воронеж, 1995. 90. Якиманская И. С. Развивающее обучение. – М., 1979. 91. Якиманская И. С. Знания и мышление школьника. – М., 1985. 92. Whitehead A. N. Technical education and its relation to science and literature. // A. N. Whitehead (ed). The Aims of Education. – L., 1932. У ЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКАЯ И УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Выгонов В. В. Практикум по трудовому обучению. – М., 1999. 2. Геронимус Т. М. Учебно-методический комплект по трудовому обучению для учащихся 1–4 классов начальной школы. – М., 1998. 3. Гукасова А. М. Работа с тканью в начальных классах. – М., 1970. 4. Журавлева А. П., Болотина Л. А. Начальное техническое моде- лирование: Пособие для учителей начальных классов по внеклассной работе. – М, 1982. 5. Конышева Н. М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования): Программа по курсу «технология» для 1–4 классов начальной школы. – Смоленск, 2004. 6. Конышева Н. М. Умелые руки: Учебник по технологии для 1 клас- са начальной школы. – 4-е изд. – Смоленск, 2004. 7. Конышева Н. М. Чудесная мастерская: Учебник по технологии для 2 класса начальной школы. – 5-е издание. – Смоленск, 2004. 8. Конышева Н. М. Наш рукотворный мир (От мира природы – к миру вещей): Учебник по технологии для 3 класса начальной школы. 4-е изд. – Смоленск, 2004. 9. Конышева Н. М. Секреты мастеров: Учебник по технологии для 4 класса начальной школы. – 4-е изд. – Смоленск, 2004. 10. Конышева Н. М. Рабочие тетради к учебникам по технологии для 2–4 классов начальной школы. – Смоленск, 2004. 11. Конышева Н. М. Умелые руки: Методические рекомендации к учебнику по технологии. 1 класс. – Смоленск, 2004. 12. Конышева Н. М. Чудесная мастерская: Методические реко- мендации к учебнику и рабочей тетради по технологии. 2 класс. – Смо- ленск, 2004. TEORIA I METODIKA.indd 234 TEORIA I METODIKA.indd 234 08.09.2006 14:27:41 08.09.2006 14:27:41 Process Black Process Black 235 13. Конышева Н. М. Наш рукотворный мир: Методические ре- комендации к учебнику и рабочей тетради по технологии. 3 класс. – Смоленск, 2004. 14. Конышева Н. М. Секреты мастеров: Методические рекомен- дации к учебнику и рабочей тетради по технологии. 4 класс. – Смо- ленск, 2004. 15. Кузнецов В. П., Рожнев Я. А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. – М., 1981. 16. Лутцева Е. А. Технология. Ступеньки к мастерству: Учебники для учащихся 1–4 классов четырехлетней начальной школы. – М., 2002–2005. 17. Лутцева Е. А. Технология. Ступеньки к мастерству: Рабочие тетради к учебникам по технологии для учащихся 1– 4 классов четы- рехлетней начальной школы. – М., 2002–2005. 18. Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность млад- ших школьников. – М., 2004. 19. Никитин Б. П. Развивающие игры. – М., 1995. 20. О реформе общеобразовательной и профессиональной шко- лы: Сб. документов и материалов. – М., 1984. 21. Огерчук Л. Ю. Программа по обучению технологии. – М., 2003. 22. Пальянов М. П. Соединение обучения с производительным трудом в средней школе. – Томск, 1987. 23. Программы средних общеобразовательных учреждений. Тру- довое обучение. Технология / Под ред. Ю. Л. Хотунцева и В. Д. Симо- ненко. – М., 1997. 24. Пустовой Е. А., Фарапонова Э. А. Методическое руководство для учителей начальной школы по работе с учебными конструктора- ми. – Ростов н/Д., 1973. 25. Трудовое обучение в начальных классах / Под ред. А. М. Гука- совой. – М., 1980. 26. Фрейтаг И. П. Урок технического труда в начальных классах. – М., 1990. TEORIA I METODIKA.indd 235 TEORIA I METODIKA.indd 235 08.09.2006 14:27:41 08.09.2006 14:27:41 Process Black Process Black 1. Программа по технологии для 1–4 классов общеобразовательных учреждений «Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнерского образования)» 2. Пример проблемного изложения материала в учебнике 3. Примерные конспекты уроков 4. Методический анализ урока технологии 5. Примерные темы докладов, рефератов и исследовательских работ для студентов ПРИЛОЖЕНИЯ TEORIA I METODIKA.indd 237 TEORIA I METODIKA.indd 237 08.09.2006 14:27:41 08.09.2006 14:27:41 Process Black Process Black 238 I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В основе предлагаемой программы лежит новая концепция кур- са трудового обучения («технологии»), которая коренным образом меняет смысл данного учебного предмета. Автор исходит из того, что любая дисциплина в общеобразовательной школе должна играть свою роль в формировании фундаментального общего образования, в развитии психики, интеллекта и духовного мира школьников, в углу- блении их общей культуры. Трудовое обучение также необходимо приобщить к целостной системе общего образования и вывести из рамок ремесленно-техно- логической подготовки и ранней профориентации (на рабочие про- фессии). Сегодня общеобразовательная школа уже не должна ори- ентироваться на массовую подготовку рабочих для производства, как это было в начале и середине прошлого века. К тому же производ- ственные технологии к началу нового столетия уже настолько измени- лись, что даже квалифицированный рабочий, инженер или технолог не являются только «знатоками техники» или мастерами-ремесленни- ками. На первый план сегодня выдвигается не политехническая под- ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ 1–4 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ «Х УДОЖЕСТВЕННО - КОНСТРУКТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ( ОСНОВЫ ДИЗАЙНЕРСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ )» Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации ПРИЛОЖЕНИЕ 1 TEORIA I METODIKA.indd 238 TEORIA I METODIKA.indd 238 08.09.2006 14:27:41 08.09.2006 14:27:41 Process Black Process Black 239 готовка, а формирование у молодого поколения творческих качеств личности, конструктивности и гибкости мышления. Поэтому уроки практического труда, которые нацелены только на ремесленно-тех- нологическую подготовку, не соответствует духу времени и огромным общеобразовательным и развивающим возможностям данной учеб- ной дисциплины. В качестве специфической содержательной и методической базы курса в данной программе предлагается формирование у младших школьников основ дизайнерского образования, однако это не означает нового вида специализации или профориентации учащихся. Как известно, дизайн – это вид человеческой деятельности, направ- ленной на создание удобной и красивой предметной среды. Каждый человек, независимо от образа жизни и профессии, является «поль- зователем» этой среды, поскольку он проводит в ней большую часть жизни. В процессе пользования осуществляется и воздействие на среду, и оно может быть более или менее адекватным. Следователь- но, современным школьникам необходимо получить образование в данной части. Поскольку на уроках ручного труда ученики обычно создают вещи для практического применения, наиболее целесообразно использо- вать именно эти уроки как образовательную платформу для осмысле- ния мира вещей, или предметной среды. При этом ни в коей мере не имеется в виду вооружение школьников специфическими дизайнер- скими знаниями, а тем более заучивание специальной терминологии и освоение соответствующих узкоспециальных видов деятельности. Программа предусматривает лишь формирование правильных пред- ставлений о смысле и красоте вещей и о самых общих правилах и требованиях, которые мы же к ним и предъявляем и которые следует учитывать при их производстве и использовании. Приобщаясь к разработке удобных и красивых вещей, школьники учатся думать о связи человека и создаваемой им культурой среды обитания с единой и гармоничной природой, о том, что мир вещей неразрывно связан с человеком, а потому вещи несут информацию о нем (социальную, психологическую, историческую); о том, что не человек существует для вещей, а вещи для человека и т. п. В итоге данный учебный курс объективно имеет безусловную мировоззрен- ческую, духовно-нравственную направленность. Кроме того, предлагаемый учебный курс является комплексным и интеграционным в самом глубоком смысле; он включает как рацио- нально-логические, так и эмоционально-художественные компоненты TEORIA I METODIKA.indd 239 TEORIA I METODIKA.indd 239 08.09.2006 14:27:41 08.09.2006 14:27:41 Process Black Process Black 240 образования: ведь каждая вещь продумывается с точки зрения раци- ональности конструкции и с точки зрения внешней выразительности. Более интенсивное развивающее воздействие курса «Художе- ственно-конструкторская деятельность», по сравнению с традицион- ными курсами ремесленно-технологического образования учащихся, обеспечивается также тем, что он разработан с учетом современных научных данных о роли предметной преобразующей деятельности в развитии личности. Специфика этих уроков заключается не в том, что на них можно научить детей шить, склеивать и проч., а в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности. Именно это обстоятельство дает данному учебному предмету ряд преимуществ, которых лишены другие школьные дисциплины. Поскольку в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте наглядно-образные и наглядно-действенные формы мышления пре- обладают над сугубо абстрактными, ручной труд является эффектив- ным «гимнастическим снарядом» для развития интеллекта и психики ребенка. С учетом этого курс построен таким образом, чтобы практи- ческая деятельность учеников не была изолирована от умственной. Напротив, именно практическая деятельность позволяет школьникам «переводить» сложные абстрактные действия из внутреннего (неви- димого) плана во внешний (видимый), делая их более понятными. |