Н+М+Конышева+Теория+и+методика+преподавания+тахнологии+в+начальн. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей Смоленск Ассоциация xxi век 2006 Н. М. Конышева
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
ПЕ ДА ГО Г И Ч Е С К О Е ОБР А З О В А НИЕ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей Смоленск Ассоциация XXI век 2006 Н. М. Конышева Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031200 (050708) – педагогига и методика начального образования konysheva_titul final.qxp 08.09.2006 14:49 Page 1 (Black plate) УДК 372.864 ББК 74.268.1 К 64 Конышева Н. М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей/Н. М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. – 296 с.: ил. – ISBN 5-89308–194–3. УДК 372.864 ББК 74.268.1 В книге раскрывается значение уроков технологии в современной системе общего образования, освещаются научные подходы к содержанию и методике пре- подавания данной учебной дисциплины, рассматриваются ее возможности в общем развитии и воспитании школьников. Автор предлагает новую трактовку этого учебного предмета, позволяющую вы- вести его из разряда второстепенных дисциплин и сделать важным и перспективным предметом в школе. Книга может быть использована студентами педвузов и колледжей при изучении таких курсов, как «Философия и история образования», «Педагогика», «Методика об- учения технологии младших школьников»; кроме того, она окажет помощь учителям в организации развивающего обучения на уроках технологии. К 64 ISBN 5-89308-194-3 © Издательство «Ассоциация XXI век», 2006 © Конышева Н. М., текст, 2006 Все права защищены TEORIA I METODIKA.indd 2 TEORIA I METODIKA.indd 2 08.09.2006 14:25:56 08.09.2006 14:25:56 Process Black Process Black 3 ВВЕДЕНИЕ Процесс модернизации отечественной системы образования, отмеченный особенно бурным развитием в прошедшие десятилетия, в последнее время принял более упорядоченный вид, однако он про- должается и поныне. Отрадно отметить, что в этом процессе школа постепенно освобождается от «болезней», неизбежных для револю- ционных и перестроечных периодов: уходят «остромодные», но бес- перспективные предметы; больше внимания уделяется поиску ис- тинно природосообразных путей обучения и развития школьников. Педагогическая общественность, наконец, убеждается, что «прямой» путь интенсификации образования за счет увеличения комплекса не- прерывно умножающихся знаний фактически неосуществим; он при- водит к обратному результату – блокированию мыслительного про- цесса ученика. Все более неопровержимые подтверждения получает идея органичного слияния интеллектуального, физического и эмо- ционального развития ребенка. В свете этой идеи неизбежна смена приоритетов среди школьных предметов. Уроки практического труда, роль которых в общем образовании долгое время далеко не для всех была очевидной, в новой отече- ственной школе, несомненно, займут заметное место, что уже давно наблюдается во всех наиболее прогрессивных системах образова- ния. Но чтобы ускорить этот процесс, потребуется пересмотр отдель- ных научно-методических подходов к данному учебному предмету, которые сложились в нашей методике. В конце XX в. он получил но- вое название «Технология», что, однако, не привело к существенному обновлению его содержания. Напротив, данное обстоятельство во многом способствовало закреплению традиционного взгляда на уро- ки «труда», в соответствии с которым их продолжают рассматривать исключительно в рамках ремесленно-технологического образования, что искусственно ограничивает их реальные образовательные и раз- вивающие возможности. Очевидно, что окончательного названия для этого учебного кур- са у нас пока не найдено, поэтому в данной книге используются раз- личные наименования, так или иначе существующие в практике: «тру- довое обучение», «технология»; но в качестве основного и исходного взято самое «нейтральное» название, которое отражает наиболее очевидные и бесспорные особенности этих уроков: «практический труд». TEORIA I METODIKA.indd 3 TEORIA I METODIKA.indd 3 08.09.2006 14:25:57 08.09.2006 14:25:57 Process Black Process Black 4 Современная методика преподавания данного учебного предме- та как наука призвана определить, какими должны быть его содержа- ние и способы организации деятельности школьников по усвоению этого содержания с точки зрения актуальных проблем общего обра- зования. Другая не менее важная задача курса методики заключается в том, чтобы подготовить творческого учителя, умеющего самостоя- тельно мыслить, анализировать самые разнообразные методические и практические материалы, альтернативные программы, концепции трудового обучения, осуществлять их выбор и строить свою работу в соответствии с требованиями развивающего обучения. Выпускник педагогического вуза или колледжа, освоивший этот курс, должен об- ладать умением самостоятельно оценивать и творчески использовать любые традиционные или новые подходы в трудовом обучении, а не просто иметь в своем распоряжении набор рецептов и методических предписаний. Разумеется, достижение этой цели предполагает изучение всех вопросов методики с опорой на психологические и дидактические основы, на которых строится развитие познавательных процессов и творческих способностей детей. Именно такой подход предпринят автором в данном учебном пособии. Что касается понимания будущим учителем проблемы специфи- ческого содержания этих уроков, то ему очень важно разобраться в научных основах, которые определяют отбор необходимого для из- учения материала. Ведь не секрет, что до сих пор встречаются учебные издания для младших школьников, составленные как набор инструкций по изго- товлению отдельных поделок. Вместе с тем любой учебный предмет, в том числе и этот, не может строиться из разрозненных заданий, а должен представлять собой систему, подчиненную определенной дидактической цели. В наши дни учителю, воспитателям и родителям младших школьников нетрудно найти литературу, в которой содер- жатся подробные практические рекомендации по выполнению самых разнообразных изделий, доступных и интересных детям. Пользуясь этими материалами, любой заинтересованный педагог может, во-пер- вых, сам освоить технологию изготовления, скажем, мягкой игрушки или изделий из пластилина, бумаги, ткани, природных материалов и т. д. и, во-вторых, научить этому детей, помочь им смастерить не- сложные игрушки, сувениры и проч. Бесспорно, такая литература может оказать существенную помощь воспитателям или родителям в TEORIA I METODIKA.indd 4 TEORIA I METODIKA.indd 4 08.09.2006 14:25:57 08.09.2006 14:25:57 Process Black Process Black 5 организации досуга детей, в проведении кружковой работы; она так- же поможет при необходимости разнообразить содержание уроков технологии. Однако подобные материалы не создают учебного пред- мета, а только позволяют делать отдельные поделки. В этой книге обосновывается принципиально новый подход к трактовке уроков технологии. В части содержания предлагается рас- сматривать их как системный курс элементарного дизайнерского об- разования, поскольку на них ученики в большинстве случаев изготав- ливают вещи, предназначенные для практического использования, — а это требует понимания тех правил, по которым они разрабатываются. Мы готовим в общеобразовательной школе создателей современной предметной среды (в самом широком смысле слова) и ее потребите- лей, т. е. людей, которые достаточно хорошо понимают, что такое гар- моничная среда обитания. Определенное таким образом содержание этих уроков составляет целостную систему, которая, с одной стороны, вполне соответствует современному представлению о человеческой культуре и, с другой стороны, отчетливо отражает специфику назван- ного учебного предмета. В части методов обучения уроки технологии в предлагаемой ав- тором концепции целиком основываются на идеях развивающего об- учения. Данная книга представляет собой именно теоретический курс ме- тодики трудового обучения. В нее не включены разделы, связанные с практической подготовкой студентов и с вопросами технологии тех или иных видов ремесел, хотя они и занимают большое место в прак- тике подготовки учителя, особенно в среднем педагогическом звене. Для организации лабораторно-практических занятий со студентами можно использовать учебные пособия таких авторов, как А. М. Гукасо- ва, В. В. Выгонов, Я. А. Рожнев и других, а также специальную литера- туру по отдельным видам ручных ремесел, популярные пособия для родителей и педагогов. Следует также учесть, что практико-техноло- гический аспект подготовки учителя сегодня не требует такого суще- ственного обновления; значительно серьезнее дело обстоит именно с модернизацией концепции данной дисциплины. С целью обеспечения творческого подхода к изучению данного курса и повышения познавательной самостоятельности студентов в данной книге к каждой теме дается перечень вопросов и заданий. Их формулировка предполагает не репродуктивные ответы, а твор- ческие размышления на основе изученного материала. Подготовка студентов по этим заданиям нацеливает их на самостоятельный ана- TEORIA I METODIKA.indd 5 TEORIA I METODIKA.indd 5 08.09.2006 14:25:57 08.09.2006 14:25:57 Process Black Process Black 6 лиз учебных программ, методических пособий для начальной школы, а также требует самого непосредственного привлечения знаний из области других учебных дисциплин, составляющих их комплексное профессиональное образование: психологии, дидактики, теории и истории культуры и проч. Студентам педагогических вузов, вероятно, будет интересно про- водить самостоятельные учебно-научные исследования в рамках по- ставленных проблем, выполнять курсовые и дипломные работы. Сту- денты педагогических колледжей могут ограничиться выполнением рефератов по отдельным вопросам. Представленный в приложении список рекомендуемой литерату- ры включает самые разные источники. Среди них есть фундаменталь- ные научные исследования, к которым студенты могут обратиться для углубленного изучения отдельных поставленных в книге вопросов. Что касается собственно методической литературы по трудовому об- учению, то ее включение в библиографический список продиктовано, прежде всего, стремлением автора по возможности представить весь спектр источников, которые сегодня могут оказаться в распоряжении учителя. Их образовательная ценность неоднозначна, поэтому учи- телям и студентам следует проявлять профессиональную самостоя- тельность и критичность в работе с этой литературой. Автор выражает надежду, что предлагаемое пособие окажет по- мощь преподавателям и студентам в организации творческого со- трудничества в рамках изучения курса «Методика трудового обуче- ния». TEORIA I METODIKA.indd 6 TEORIA I METODIKA.indd 6 08.09.2006 14:25:57 08.09.2006 14:25:57 Process Black Process Black 7 1 СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ Уроки практического труда в школе традиционно считаются спе- цифическими. В соответствии с многолетней традицией их особен- ность принято подчеркивать, начиная уже с определения целей и задач. В частности, в числе приоритетных задач этого учебного пред- мета во всех программах много десятилетий подряд указываются сле- дующие: воспитание трудолюбия, уважения к труду и к людям труда; формирование политехнических и трудовых умений; формирование знаний о профессиях и подготовка к выбору профессии (профориен- тация). В последние годы (вместе с изменением названия) к ним еще добавилась задача технологического образования учащихся. Таким образом, специфика данной учебной дисциплины изначально опре- деляется якобы присущей ей особой ролью в трудовой, профессио- нальной и технологической подготовке школьников. Однако подобная трактовка ошибочна, и пока она будет сохраняться, общеобразова- тельная роль этих уроков не повысится. Чтобы реально изменить их статус в современной школе и включить в систему общего образова- ния, потребуется, прежде всего, пересмотреть привычные подходы и выявить новые аспекты, которые определяют истинную специфику данного предмета. Начать анализ проблемы целесообразно с терминологии. Сре- ди понятий, традиционно фигурирующих в научных трудах по данно- му направлению и в методике трудового обучения, наиболее часто встречаются следующие: трудовое воспитание, трудовое обучение, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ТЕХНОЛОГИИ § I глава TEORIA I METODIKA.indd 7 TEORIA I METODIKA.indd 7 08.09.2006 14:25:58 08.09.2006 14:25:58 Process Black Process Black 8 политехническое обучение, профориентация, технологическое обра- зование. Рассмотрим значение каждого из этих понятий 1 Трудовое воспитание – составная часть системы воспитания под- растающего поколения, направленная на формирование у школьни- ков социально ценного отношения к труду и навыков общей трудовой культуры. Трудовое обучение – учебный предмет в общеобразовательной школе. Имеет целью расширение и углубление политехнического об- разования, осуществление допрофессиональной подготовки к труду и трудовое воспитание учащихся. Политехническое обучение – обучение, дающее знания об осно- вах главных отраслей индустриального и сельскохозяйственного про- изводства, а также практические умения, необходимые для участия в труде на производстве. Политехническое обучение осуществляется в процессе занятий по всем общеобразовательным предметам, на вне- классных занятиях и во внеучебное время. Профессиональная ориентация – подготовка молодежи к со- знательному выбору профессии. Проводится по трем основным на- правлениям: 1) профессиональное просвещение (знания об отраслях народного хозяйства и профессиях); 2) воспитание устойчивых про- фессиональных интересов; 3) консультационная работа (помощь в выборе профессии). Технологическое образование – важнейшая составная часть по- литехнического и трудового обучения, введение в основы всех видов производственной деятельности; процесс и результат обучения, на- правленного на освоение знаний и умений в области обработки и пе- реработки различных видов сырья, полуфабрикатов, изделий. Можно заметить, что часть рассмотренных терминов и понятий имеет общепедагогический смысл и относится не столько к урокам практического труда, сколько к учебно-воспитательному процессу в целом, а часть взята из области профессионально-технического об- разования. Соответственно этому трактовка урока практического труда, с одной стороны, необоснованно расширительная (на них воз- лагается едва ли не вся ответственность за воспитание у школьников нравственного отношения к труду), а с другой стороны, она имеет яв- ную профессионально-техническую окраску. И это понятно, посколь- 1 Все понятия даются с опорой на краткий словарь для учителя «Трудовое вос- питание и политехническое обучение» под ред. М. Н. Скаткина и В. А. Полякова. – М.: Просвещение, 1968. TEORIA I METODIKA.indd 8 TEORIA I METODIKA.indd 8 08.09.2006 14:25:58 08.09.2006 14:25:58 Process Black Process Black 9 ку основной смысл предмета «трудовое обучение» в школе долгие годы заключался именно в первоначальной («допрофессиональной») подготовке рабочих кадров для производства 2 Между тем для современной школы такая нацеленность на про- изводство уже неактуальна. Кроме того, спорным является и утверж- дение о том, что практическому труду принадлежит особая роль в воспитании трудолюбия. Ведь труд – это не только практические, физические действия; а трудолюбие предполагает наличие у челове- ка таких качеств личности, как организованность, воля и т. п., кото- рые проявляются в любой продуктивной деятельности, а отнюдь не только в рукоделии. Что касается школьников, то для них основным трудом, как известно, является учение. Учебный труд требует колос- сальных умственных, эмоциональных и волевых усилий, и вместе со всем укладом жизни ребенка именно он способствует формированию важнейших трудовых качеств личности. Совершенно очевидно, что в этом общем процессе уроки технологии занимают важное, но отнюдь не исключительное место. То же самое следует сказать и относительно формирования у школьников знаний о профессиях, о профориентационной работе в целом. К решению данной задачи в не меньшей степени причаст- ны все учебные предметы. О людях разных профессий ученики едва ли не больше узнают на уроках литературного чтения, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства. А приобретаемое при из- учении всех школьных предметов общее образование – самая надеж- ная основа для выбора в будущем любой профессии. Что касается технологического образования на уроках технологии, то это также спорный вопрос. Самое большее, на что в этом смысле можно рассчитывать, – это овладение технологиями отдельных ручных ремесел, что, конечно же, не решает всех возможных аспектов техноло- гического образования, какое требуется современному специалисту. Технология – это вообще частная сторона любого конкретного дела, поэтому овладение технологиями осуществляется непосред- ственно в процессе изучения того или иного вида деятельности. Главным образом это происходит уже в период овладения конкрет- ной профессией. Скажем, педагогические технологии будут изучать те выпускники школы, которые поступят в педагогический вуз; едва ли уроки технологии могут претендовать на особую роль в подготов- ке будущих педагогов. Технологии шинного производства, игры на 2 Более подробно эта проблема рассматривается в следующем параграфе. TEORIA I METODIKA.indd 9 TEORIA I METODIKA.indd 9 08.09.2006 14:25:58 08.09.2006 14:25:58 Process Black Process Black 10 органе, пломбирования зубов и многие-многие другие, важные для народного хозяйства и культурной жизни общества, тоже никак не мо- гут быть предметом изучения на каком-то специфическом уроке не только в начальной, но и в основной школе. Тем более невозможно их «привязать» к урокам технологии. Таким образом, научные подходы к определению содержания и методики уроков практического труда (технологии) в современ- ной начальной школе следует искать не в области так называемого производственного, ремесленного образования, а в общих для все- го учебного процесса областях: прежде всего в дидактике и теории воспитания, в психологии познавательной деятельности, но с учетом специфики данного предмета. Следует подчеркнуть, что эти уроки, действительно, уникальны и исключительно важны для общего развития младших школьников. Их специфические возможности в системе общего образования наибо- лее ярко выражаются в следующих взаимосвязанных аспектах: 1) возможность активизации познавательной деятельности (за счет соединения различных форм познания и видов деятельности); 2) возможность социальной адаптации личности (через форми- рование практических умений и развитие творчества); 3) возможность гармонизации развития личности (на основе бо- лее реалистического учета в образовательном процессе функцио- нальных возможностей ребенка и природных закономерностей раз- вития). Все обозначенные аспекты настолько тесно взаимосвязаны, что разделить их практически невозможно, однако попытаемся охаракте- ризовать их подробнее. Первая и главная специфическая черта уроков практического труда состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности. Следовательно, в них более ярко, чем в других учебных предметах, представлены наглядно-образная и наглядно-действенная фор- мы познания. В этом состоит огромное, до сих пор в должной мере не используемое преимущество уроков технологии перед всеми дру- гими уроками. Иногда высказывается мнение, согласно которому практические формы познания противопоставляются абстрактным и считаются более низкой ступенью познания. Подобное утверждение в значи- тельной мере лежит в основе очень распространенного заблужде- ния: деления учебных предметов на «главные» и «второстепенные». TEORIA I METODIKA.indd 10 TEORIA I METODIKA.indd 10 08.09.2006 14:25:58 08.09.2006 14:25:58 Process Black Process Black 11 К «главным» обычно относят те предметы, которые основаны исклю- чительно на абстрактном мышлении, это в первую очередь матема- тика, родной и иностранный языки, чтение. А предметы, связанные с практической деятельностью и эмоциональной сферой, в педагоги- ческом обиходе традиционно считаются «второстепенными». В соответствии с этим взрослые стремятся как можно раньше во- оружить детей именно «теоретическими» знаниями и соответствую- щими способами учебной деятельности. Уровень общего развития ребенка также довольно часто оценивается по демонстрируемому им владению «теоретической» информацией: знание натурального ряда чисел и умение производить простейшие вычисления, знание букв алфавита и умение их складывать в слоги и слова зачастую считаются яркими показателями хорошего развития (например, при поступле- нии ребенка в школу). Однако это является заблуждением, которое происходит от недо- статочного знания психолого-педагогических основ развития мышле- ния и личности в целом. Для современного педагога-профессионала подобная точка зрения неприемлема. Согласно современным научным данным, предметно-практиче- ская деятельность является эффективным средством развития лич- ности, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Ее не- обходимость и использование в жизни растущего, развивающегося человека запрограммированы самой природой. Если практические фазы приобретения опыта и знаний об окружающем мире будут про- игнорированы, дальнейшее развитие ребенка становится просто не- возможным, поскольку у него не будет для этого соответствующей базы. Доказано, что познавательная деятельность человека еди- на, поэтому можно лишь условно рассматривать изолированно друг от друга практическое, чувственное познание и, скажем, рациональ- ное познание. Один из крупнейших мыслителей XX века в области педагогики Альфред Норт Уайтхед (1861–1947) был глубоко убежден, что раз- деление этих двух ветвей познавательной деятельности не просто ошибочно, но представляет собой весьма опасное для педагогики заблуждение. В своем блестящем труде «Техническое образование и его отношение к науке и литературе» 3 он утверждает: «Вы потерпи- те неудачу при обучении, как только забудете, что у ваших учеников 3 Whitehead A.N. Technical education and its relation to science and literature. – In: A.N. Whitehead (ed). The Aims of Education. L., 1932. TEORIA I METODIKA.indd 11 TEORIA I METODIKA.indd 11 08.09.2006 14:25:58 08.09.2006 14:25:58 Process Black Process Black 12 есть тело». Далее он добавляет: «Можно спорить, человеческая рука создала человеческий мозг или мозг создал руку, одно несомненно, связь между ними глубокая и взаимопроникающая». Научный анализ проблемы привел А. Н. Уайтхеда к убеждению, что историческое разделение данных двух типов познавательной де- ятельности (практической и абстрактной), по-видимому, весьма от- рицательно и даже губительно сказалось на развитии человеческой цивилизации. Ближе к концу XX века профессор психологии Эдинбургского университета Маргарет Доналдсон также высказала свои сообра- жения по данной проблеме: «Парадоксальный факт, что отвлеченное мышление, хотя по определению и требует способности оторваться от жизни, оказывается наиболее продуктивным, когда сочетается с практическими действиями» 4 Этот факт ныне можно считать абсолютно доказанным в теории педагогики и психологии, однако на практике, в образовательном процессе он пока еще явно недооценивается. В отечественной психологии и педагогике XX века идея о единстве познавательной деятельности разрабатывалась параллельно с иссле- дованиями зарубежных ученых. Впервые она была четко обозначена в трудах Л. С. Выготского в начале прошлого столетия. А уже с конца 30-х годов психологами Харьковской школы, последователями Л. С. Выгот- ского (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович и др.), проводились специальные исследования, в кото- рых было показано, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит не общение языкового типа, а непосредственная прак- тическая деятельность человека. При этом для дошкольника и младше- го школьника действия с предметами окружающего мира обеспечи- вают и накопление необходимого запаса знаний о нем. В дальнейшем эти идеи нашли свое подтверждение в более поздних исследованиях указанных авторов, а также в трудах Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, которые специально показали зависимость психических процессов от характера и строения внешней, предметной деятельности. Быть готовым к учебно-познавательной деятельности, по мнению Л. С. Выготского, значит прежде всего обладать умением обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира. Однако 4 Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. – М.: Педагогика, 1985. – С. 100. TEORIA I METODIKA.indd 12 TEORIA I METODIKA.indd 12 08.09.2006 14:25:58 08.09.2006 14:25:58 Process Black Process Black 13 невозможно «обобщать и дифференцировать» предметы и явления, о которых не обладаешь достаточными знаниями! В дальнейшем это было многократно подтверждено и наукой, и практикой. В частности, в исследовании известного психолога Н. Ф. Талызи- ной было доказано, что для успешного формирования новых умствен- ных действий в процесс обучения необходимо включать «…действия внешние, материальные. Они дают возможность невидимые внутрен- ние действия сделать видимыми, показать их содержание учащим- ся, сделать их понятными. Необходимость введения материальных вещей, моделей в процесс обучения давно подмечена в педагогике и сформулирована в виде так называемого принципа наглядности. Однако для формирования умственных действий следует вводить в процесс обучения не только вещи, но и материальные действия уча- щихся, направленные на них. Как без внешних предметов нельзя сформировать понятие, так и без внешнего действия не может быть сформировано мыслительное» 5 (выделено мной – Н. К.). Большинство детей на момент поступления в школу и даже в до- школьном возрасте уже обладают некоторыми умениями умственных действий, и учителя используют эти умения в процессе обучения, но иногда, к сожалению, воспринимают их как само собой разумеющи- еся. Однако важно задуматься над тем, какой путь прошел ребенок, прежде чем у него появились эти умения. Учащимся очень часто при- ходится производить умственный, теоретический анализ: выделять части цветка, не нарушая практически его целостности; выделять в задаче вопрос и условие и т. д. Но важно помнить, что эта способ- ность к умственному разделению целого на части всегда образуется из практического внешнего действия, которое было ранее в опыте че- ловека. Н. Ф. Талызина отмечает, что «…путь от внешнего к внутрен- нему проходят все умственные действия, и не только у детей младших классов, но и у учащихся старших классов и даже у взрослых. Правда, это могут быть не обязательно действия с предметами: их могут за- менить действия с моделями, схемами, чертежами. Но это активные действия, которые учащиеся производят сами, руками, а не наблюда- ют лишь за действиями учителя» 6 (выделено мной – Н. К.). Для современных младших школьников все сказанное имеет осо- бое значение, поскольку запас практического опыта у них (особенно в 5 Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школь- ников. – М.: Просвещение, 1988. – С. 12. 6 Там же. – С. 13. TEORIA I METODIKA.indd 13 TEORIA I METODIKA.indd 13 08.09.2006 14:25:58 08.09.2006 14:25:58 Process Black Process Black 14 городских условиях) весьма беден – а значит, нет и достаточной базы для последующего умственного развития. Следовательно, все по- пытки поставить на первое место в начальном обучении абстрактные формы познания не соответствуют законам развития ребенка! «Фактически здесь имеет место нарушение классического прин- ципа педагогики: последовательности обучения. Новые этапы знания строятся на непостроенных или недостроенных предыдущих» 7 . Одна- ко нарушаются не только принципы дидактики, но и гармония разви- тия личности. Большинство попыток развить у младших школьников (а иногда и у дошкольников!) абстрактное мышление без достаточного практического опыта фактически обеспечивают лишь формирование вербального мышления. В подобных случаях дети иногда поражают кажущейся «взрослостью» своих высказываний, их речь лексически богата, включает весьма сложные и безупречно правильные грамма- тические конструкции. Тем не менее, именно это обстоятельство, с точки зрения современной психологии, может быть одним из первых симптомов нарушения гармонии в развитии ребенка; впоследствии к нему неизбежно присоединятся и другие. Психологами, педагогами и медиками отмечается опасная тен- денция снижения физического и психического здоровья детей в силу организации учебной деятельности вне соответствия с природой ре- бенка. Поскольку в сложном человеческом организме все взаимосвя- зано, несвоевременными тренировками и неправильным развитием «выбранных» функций (например, интеллекта) в детстве можно зна- чительно изменить будущий организм взрослого и самым отрица- тельным образом повлиять даже на анатомическое развитие и фор- мирование жизненно важных органов 8 Особенность же уроков практического труда состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты мыслительной деятельности занимают равноправное положение, реально взаимодействуя между собой. Это подтверждается специальными исследованиями целого ряда отече- ственных ученых (Т. Н. Борковой, Т. И. Данюшевской, Т. В. Кудрявцева, Э. Г. Серебряного, Э. А. Фарапоновой и др.). Итак, можно утверждать: если бы не существовало уроков практи- ческого труда, в начальной школе их следовало бы специально при- 7 Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школь- ников. – М.: Просвещение, 1988. – С. 95. 8 См.: Амосов Н. М. Ваш ребенок: здоровье и воспитание. – М., 2003. – С. 9. TEORIA I METODIKA.indd 14 TEORIA I METODIKA.indd 14 08.09.2006 14:25:58 08.09.2006 14:25:58 Process Black Process Black 15 думать только для того, чтобы дети имели возможность полноценно и гармонично развиваться и осуществлять познавательную деятель- ность в тех формах и видах, которые запрограммированы самой при- родой. Другая важнейшая специфическая особенность уроков техноло- гии состоит в их исключительном значении в формировании со- циально значимых умений и творческих качеств личности. Дело в том, что только на этих уроках ученики приобретают ре- альный опыт практической преобразовательной деятельности, учатся мастерству в тех или иных видах рукоделия. Человек умелый в наших условиях, пожалуй, нуждается в специальном «культивировании». Значительное количество социальных проблем молодежи связаны, в частности, с тем, что многие попросту ничего не умеют делать. Соот- ветственно, эти люди, не умея найти себе применения, «выключают- ся» из социума, что зачастую приводит их к антисоциальному образу жизни. И напротив, человек, умеющий что-то сделать своими руками, как правило, не склонен к праздности, умеет и стремится устроить свой быт творчески и оригинально, способен к яркому самовыраже- нию. Отсюда – «гордое достоинство» (по выражению В. И. Белова), которое всегда было присуще мастерам; отсюда – гармония с самим собой и с окружающим миром. Мастерство развивает в детях вкус к творчеству, привычку к продуктивным видам деятельности – со всеми вытекающими отсюда положительными последствиями для развития личности. Не случайно различные виды практического творчества в рукоде- лии так ценятся, поощряются и развиваются во всем мире. Не случа- ен и значительный интерес наиболее внимательных родителей к все- возможным творческим кружкам, школам, объединениям, в которых ребенок может научиться практическому творческому делу. Однако следует учесть, что далеко не для всех детей ныне доступны подоб- ные кружки и школы. Причины этого разные: от занятости родителей и недостаточно внимательного отношения к полноценному развитию своих детей до высокой стоимости занятий. К сожалению, в силу раз- ных социальных обстоятельств в нашем государстве выросло уже не одно поколение родителей, которые и сами почти ничего не умеют, и не понимают важности практических творческих занятий с детьми. Следовательно, для многих школьников только общеобразователь- ная школа может стать реальным помощником в приобщении к прак- тическому творческому делу. Школа должна создать у ребенка базу, состоящую из соответствующих умений и некоторого уровня инфор- TEORIA I METODIKA.indd 15 TEORIA I METODIKA.indd 15 08.09.2006 14:25:58 08.09.2006 14:25:58 Process Black Process Black 16 мированности (т. е. знаний о том, что существуют такие интересные виды деятельности). А на этой базе будет формироваться дальней- ший интерес, желание найти соответствующий кружок и т. д. Таким образом, совершенно очевидно, что уроки практического труда реально могут способствовать более продуктивной социализа- ции и социальной адаптации личности. Следует также отметить, что эти уроки могут занять очень замет- ное место во всестороннем и гармоничном развитии личности школьников, поскольку оказывают положительное воздействие на разные структуры личности. Влияние практической деятельности на умственное развитие уже отмечено выше. Оно обусловлено тем, насколько ученику требует- ся соединять практические действия с выполнением мыслительных операций. На уроках практического труда, как правило, ставится за- дача реализации на практике определенных проектно-художествен- ных представлений, конструктивного замысла. Это требует умения установить взаимосвязи между элементами создаваемой конструк- ции на идеальном уровне и в соответствии с этим установить связи между возможными действиями и их результатами, определить по- следовательность действий. Методически грамотно разработанная организация практической деятельности учеников, требующей ре- шения конструкторских задач, способствует выработке таких важных качеств мышления, как конструктивность и гибкость, активно форми- рует познавательные процессы и в результате, с учетом возрастных особенностей младших школьников, значительно эффективнее спо- собствует их интеллектуальному развитию, чем сугубо отвлеченная умственная деятельность. Эстетическое развитие учащихся на уроках практического труда также может быть эффективным при условии соответствующей ор- ганизации их проектно-конструкторской деятельности. Это связано с тем, что учащиеся на всех ее этапах (от формирования проектного замысла или анализа образцов до предметной реализации идеи) так или иначе проявляют эстетическое отношение к объектам, условиям, процессу и результатам деятельности. Выполнение заданий проек- тно-художественного плана предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинатори- ки, особенностей художественного стиля. Если содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-кон- структорских правил (дизайна), то создаются благоприятные условия TEORIA I METODIKA.indd 16 TEORIA I METODIKA.indd 16 08.09.2006 14:25:59 08.09.2006 14:25:59 Process Black Process Black 17 для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, выработки эстетического восприятия и оценки, ху- дожественного вкуса. Духовно-нравственное развитие учащихся на уроках технологии может быть очень эффективным, если их содержание направить на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, констру- ируемой по правилам современного дизайна. В этом случае школь- ники получают устойчивые и систематические представления о до- стойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром. Развитию духовности и нравственных принципов в дизайнерской деятельности способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Поскольку мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, уроки дизайна побуж- дают детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования. Среди всех учебных дисциплин именно уроки практического труда предоставляют возможность рассмотреть про- блему «человек и природа» с достаточной глубиной и вместе с тем на доступном для младшего школьника материале. Это объясняется тем, что все вопросы ученики осваивают не на уровне абстрактных идей, а пропуская их через собственный чувственный опыт и продуктивную художественно-конструкторскую деятельность. На уроках технологии школьники знакомятся также с народны- ми ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в куль- туре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и проч. 9 Физическое развитие на уроках практического труда обусловле- но тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физиче- ские действия. Выполнение практических заданий связано с опреде- ленной мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие мускулов. При этом важно учесть, что крупные мышцы у де- тей опережают рост мелких, поэтому дети 6 – 7 лет с трудом держат ручку, неуклюже выполняют различные виды работ, связанных с дея- 9 Более подробно эти вопросы рассматриваются в следующей главе. TEORIA I METODIKA.indd 17 TEORIA I METODIKA.indd 17 08.09.2006 14:25:59 08.09.2006 14:25:59 Process Black Process Black 18 тельностью мелкой мускулатуры: письмо, разметку, вырезание фигур и проч. Кроме того, в этом возрасте у них еще не сформировался узел связи предплечья и кисти, поэтому недостаточно развита координа- ция движений руки. Предусмотренные на уроках технологии практи- ческие операции способствуют ускорению и гармонизации физиче- ского развития ребенка. Учитывая все изложенное, можно утверждать, что уроки практи- ческого труда, построенные на основе дизайнерского образования, имеют все возможности для углубления общеобразовательной под- готовки школьников, формирования их духовной культуры и всесто- роннего развития личности. Современный подход к разработке дан- ного курса должен учитывать эти уникальные возможности, в связи с чем представляется нецелесообразным ограничивать его лишь фор- мированием «технологических» знаний и умений. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ 1. Почему нельзя согласиться с мнением, что уроки технологии в начальной школе имеют особое значение в профориентации и техно- логическом образовании учащихся? 2. В чем заключается специфика уроков технологии и их значение в обучении, воспитании и развитии личности ребенка? 3. Почему для успешного формирования новых умственных дей- ствий в процесс обучения необходимо включать внешние, матери- альные действия? 4. В чем состоит особая роль уроков технологии в социальной адаптации личности? Какие собственные суждения по данному во- просу вы можете высказать? TEORIA I METODIKA.indd 18 TEORIA I METODIKA.indd 18 08.09.2006 14:25:59 08.09.2006 14:25:59 Process Black Process Black 19 1 |