Н+М+Конышева+Теория+и+методика+преподавания+тахнологии+в+начальн. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей Смоленск Ассоциация xxi век 2006 Н. М. Конышева
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
§ TEORIA I METODIKA.indd 46 TEORIA I METODIKA.indd 46 08.09.2006 14:26:02 08.09.2006 14:26:02 Process Black Process Black 47 • по характеру дидактических задач, решению которых они слу- жат (методы сообщения учащимся новых знаний, методы закрепле- ния полученных знаний, методы формирования умений и навыков, методы контроля и оценки знаний учащихся); • по преобладанию при их применении деятельности учителя или ученика (методы изложения знаний учителем, методы самостоятель- ной работы учащихся). Наибольшей популярностью пользуются первые две из этих клас- сификаций, поэтому рассмотрим их несколько подробнее. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ИСТОЧНИКАМ ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ К словесным методам обучения младших школьников относят рассказ, объяснение и беседу. Рассказ – это повествовательная форма изложения учебного ма- териала учителем. Рассказ, как правило, используется для подачи нового материала и сопровождается демонстрацией наглядных посо- бий: например, при ознакомлении младших школьников с историей или особенностями произведений народного, декоративно-приклад- ного искусства. Рассказ может применяться при сообщении учащимся о традици- ях класса и школы, правилах поведения на уроке, техники безопасно- сти при работе с инструментами. Объяснение – это последовательное разъяснение учащимся содер- жания задания, значения определенных понятий, устройства образцов, правил и приемов выполнения определенных трудовых операций и т. д. Объяснение обычно сопровождается учебной демонстрацией на- глядных пособий (таблиц, плакатов, чертежей, схем, технологических карт, образцов изделий, выполненных учителем или учениками, и т. д.) или этапов выполнения работы. Одним из самых эффективных в младшем школьном возрасте ме- тодов словесного изложения учебного материала является беседа. Беседа – это диалог учителя с учениками, в котором учитель не- пременно опирается на уже имеющиеся у учащихся знания и прак- тический опыт. Беседа может использоваться при изложении нового материала, при закреплении и проверке, при обобщении изученного материала. 1 TEORIA I METODIKA.indd 47 TEORIA I METODIKA.indd 47 08.09.2006 14:26:02 08.09.2006 14:26:02 Process Black Process Black 48 Готовясь к беседе, учитель подбирает вопросы, которые должны быть понятны учащимся и отражать суть изучаемого материала. Учи- телю необходимо продумать последовательность задаваемых детям вопросов и возможные варианты ответов на них. Дополняя и обобщая ответы учащихся, учитель постепенно под- водит детей к усвоению новых понятий или закреплению уже имею- щихся у них знаний. Наглядные методы обучения – демонстрация и иллюстрация – в младших классах используются особенно широко, так как у детей этого возраста преобладают наглядно-образные формы познания и недостаточен запас чувственных представлений, а потому они еще не готовы к восприятию обобщенных сведений, излагаемых учителем в словесной форме. Невозможно организовать эффективный учебный процесс на уроках трудового обучения без демонстрации учителем способов ор- ганизации рабочего места, работы инструментами, обработки мате- риалов, используемых в процессе трудовой деятельности, последо- вательности выполнения трудовых операций. Наглядные методы обычно тесно связаны со словесными, по- скольку сам по себе показ, не сопровождаемый пояснениями, не обе- спечивает понимания связей (между отдельными операциями, между действиями и их результатами), которые ученикам надо заметить. Слово учителя, сопровождающее наглядную демонстрацию, направ- ляет внимание учеников и создает ту самую «ориентировочную осно- ву» (т. е. умственную, теоретическую часть познания), которая необ- ходима для понимания любого действия. Практические методы на уроках технологии являются наиболее важными, так как усвоить необходимые знания, умения и навыки мож- но только в процессе практического выполнения конкретных учебных заданий. К этой группе методов можно отнести все упражнения, опы- ты, эксперименты, а также работу с учебником и другими дидактиче- скими материалами. Отдельные, самостоятельные упражнения на уроках трудового обучения в начальных классах проводятся сравнительно редко, но в процессе выполнения практических работ младшие школьники все- таки «упражняются» много и постепенно осваивают приемы пользо- вания простейшими ручными инструментами, способы обработки различных материалов. То же самое следует сказать об опытах и экспериментах. На прак- тике, непосредственно в процессе работы над изделиями, школьники TEORIA I METODIKA.indd 48 TEORIA I METODIKA.indd 48 08.09.2006 14:26:02 08.09.2006 14:26:02 Process Black Process Black 49 знакомятся с физическими, механическими и технологическими свой- ствами бумаги, картона, ткани, древесины, пластических и других мате- риалов. Разумеется, учитель может организовать и специальные опы- ты и наблюдения, однако с учетом ограниченного времени на изучение предмета «технология» это становится практически нереальным. Например, для сравнения свойств бумаги и ткани (материалов, наиболее часто используемых на уроках трудового обучения) по от- ношению к влаге учитель предлагает детям провести следующий экс- перимент: погрузить одинаковые по размеру кусочки ткани и бумаги в чашку с водой. В процессе эксперимента учащиеся устанавливают, что мокрая бумага легко рвется, а прочность ткани при увлажнении не снижается. В результате учащиеся делают вывод о том, что изделия из ткани можно стирать в воде, отжимать, сушить и это не скажется на их прочности, а с влажной бумагой нужно обращаться очень осто- рожно; это важно помнить при работе с клеем, так как он увлажняет бумагу и делает ее более мягкой и менее прочной. Подобные опыты вызывают у школьников неизменный интерес, они надолго остаются в памяти детей, однако чаще всего приходится ограничиваться про- стыми словесными пояснениями того, как правильно наносить клей на бумагу и приклеивать детали. Что касается самостоятельной работы с учебником и другими ди- дактическими материалами, учитель должен уделять специальное внимание тому, чтобы приучить школьников грамотно пользоваться ими в своей работе. Речь идет о внимательном анализе содержащей- ся в них информации, ее правильном отборе и практическом исполь- зовании. Зачастую младшие школьники совершенно не умеют вы- полнять подобную работу, поскольку привыкают на уроках технологии только следовать прямым инструкциям и указаниям. Рассмотрев классификацию методов обучения по источникам по- лучения знаний, мы можем отметить, что все методы в ней тесно вза- имосвязаны, а подчас и трудно разделимы. Так, слово как источник информации присутствует не только в рассказе, объяснении (в сло- весных методах), но и в учебнике (т. е. неотделимо от практических методов); наглядность должна сопровождать любые объяснения, а также обязательно содержится в учебнике и проч. Кроме того, любой из рассмотренных методов может по-разному направлять деятель- ность учеников. В одном случае рассказ учителя будет лишь спо- собствовать некоторому пополнению запаса знаний (к тому же чаще всего справочного характера), а школьники окажутся в роли пассив- TEORIA I METODIKA.indd 49 TEORIA I METODIKA.indd 49 08.09.2006 14:26:02 08.09.2006 14:26:02 Process Black Process Black 50 ных слушателей; в другом случае этот же словесный метод может де- монстрировать им ход рассуждений и способствовать развитию мыш- ления детей. С учетом этого рассмотрим другую классификацию. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ХАРАКТЕРУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С учетом данного основания методы обучения можно разделить на две большие группы: а) репродуктивные; б) творческие. Они различаются между собой, главным образом, степенью по- знавательной активности и творческой самостоятельности, которую ученик проявляет в процессе работы. Меньшая степень самостоятельности предполагается при ис- пользовании репродуктивных методов. Из самого названия следует, что ученик в пределах данных методов повторяет и воспроизводит. Однако это не означает, что в системе развивающего обучения репро- дуктивные методы не должны иметь места. К этой группе обычно от- носят так называемый объяснительно-иллюстративный и собственно репродуктивный методы, которые при ближайшем рассмотрении яв- ляются двумя сторонами одного и того же метода. Объяснительно-иллюстративный метод предполагает предъяв- ление учащимся знаний в готовом виде (в виде рассказа, объяснения учителя, инструкции в учебнике и т. п.). От учащихся при этом требу- ется запоминание или воспроизведение полученной информации – т. е. с их стороны действует репродуктивный метод. Как и в других учебных дисциплинах, эти методы наиболее целе- сообразны в тех случаях, когда требуется за сравнительно небольшой отрезок времени овладеть необходимой системой конкретных знаний или способов действий. Репродуктивным способом обычно органи- зуются уроки, на которых нужно освоить новые приемы обработки ма- териалов, способы разметки, правила пользования инструментами и проч. Такие уроки встречаются как в первом, так и во всех остальных классах: по мере возрастания степени трудности решаемых творче- ских задач, как правило, требуются все более тонкие и сложные прак- тические действия, которые должны быть освоены учениками. Любые практические знания, чтобы стать умениями и навыками, должны 2 TEORIA I METODIKA.indd 50 TEORIA I METODIKA.indd 50 08.09.2006 14:26:03 08.09.2006 14:26:03 Process Black Process Black 51 быть неоднократно повторены детьми, т. е. репродуцированы. Цели, достигаемые репродуктивным методом (закрепление и уточнение знаний, усвоение способов оперирования этими знаниями, усвоение опыта осуществления тех способов деятельности, образец которых уже известен), другими методами недостижимы. Репродуктивные методы оправданы также на уроках знакомства с народными ремеслами. Уважительное отношение к народным тра- дициям требует, чтобы выработанные веками приемы деятельности изучались в их настоящем, исторически сложившемся виде, поэтому ученики должны как можно точнее повторить, воспроизвести эти при- емы и запомнить их. Тем не менее в целом овладение практическими приемами не должно превратиться в самоцель. В связи с этим даже репродуктивные методы по возможности не должны превращаться в прямые инструк- ции, требующие от ученика лишь механического следования указа- ниям. Многие отечественные психологи еще в прошлом столетии от- мечали, что одним из существенных недостатков трудового обучения является его интеллектуальная обедненность, связанная, в том числе, с исключительным использованием инструкционного метода. Как от- мечал Е. В. Гурьянов (1958 г.), «объяснения и инструктивные указания руководителя не должны сводить умственную деятельность только к запоминанию и пассивному выполнению инструкций, а должны по- буждать ученика к активным поискам решения поставленных задач, прибегая к помощи руководителя только в необходимых случаях» 25 Следует также учитывать, что в учебном процессе должны быть созданы условия, при которых передача любого опыта (знаний, спо- собов действий и т. д.) одновременно способствовала бы более глубо- кой социализации личности: в смысле обеспечения взаимодействия между людьми в процессе деятельности, а также в смысле воспита- ния у учеников инициативности и творческих качеств. Как показывают исследования, для выполнения этой задачи прин- ципиальное значение имеют конкретные приемы передачи опыта, в том числе и те, которые используются в рамках реализации репродук- тивных методов обучения. Один из возможных приемов, до сих пор широко распространенных на уроках практического труда, состоит в том, что обучение какой-либо деятельности или изготовление изде- лия организуется путем поэтапного выполнения отдельных фрагмен- тов: действий и операций. Эти фрагменты (этапы) последовательно 25 Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. – М., 1975. – С. 248. TEORIA I METODIKA.indd 51 TEORIA I METODIKA.indd 51 08.09.2006 14:26:15 08.09.2006 14:26:15 Process Black Process Black 52 показывает и объясняет учитель или инструкционно-технологическая карта. В условиях современного образовательного процесса такой путь обучения становится все менее приемлемым. Дело в том, что при движении от частей к целому «получение целостной деятельно- сти становится проблемой, ибо целое не равно сумме частей. Одна- ко само обучение … может идти очень эффективно, так как деятель- ность можно раздробить на какие угодно удобоваримые фрагменты, освоение которых (каждого в отдельности) будет проще простого... Здесь учебный процесс может обходиться даже без «живого» участия учителя… Таким образом, открывается перспектива некоего «само- обучения» (как в упрощенном варианте с самоучителем)… и создает- ся иллюзия освоения какой-либо деятельности» 26 Чем же плох такой путь обучения? Тем, что он основывается на принципе построения механизма, собранного из отдельных деталей и узлов (т. е. таким способом создается нечто неживое – «техника», «машина») 27 . В образовательном же смысле здесь можно говорить преимущественно о загрузке памяти, а не о воспитании интеллекту- альной инициативы и целостной творческой личности. Вот почему так называемые учебно-инструкционные (или техно- логические) карты, содержащие в себе подробные указания о матери- алах, способах работы и проч., являются, безусловно, неактуальными с точки зрения современной педагогики и психологии развивающего обучения. Используя такую карту, ученик, действительно, может рабо- тать без помощи и участия учителя (как по самоучителю). Сторонни- ки подобных методов даже утверждают, будто именно в таких случаях ученик работает «самостоятельно» и вырабатывает в себе самостоя- тельность как качество личности. Однако, как видим, эти утверждения коренным образом противоречат научным данным. В связи с этим более предпочтительным в рамках репродуктивного метода является другой путь: когда деятельность осваивается не как совокупность приемов, а как целостное образование. В этом случае ученик также повторяет, воспроизводит приемы и операции, которые должен освоить, однако он действует в более тесном сотрудничестве с обучающим и сразу включается в осуществление осваиваемой де- ятельности в целом: в создание сложной конструкции, композиции и 26 Панюшкин В. П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное сотрудничество//Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. А. А. Бодалева. – М., НИИОП АПН СССР, 1979. – С. 40. 27 Ильенков Э. В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. – М., 1974. TEORIA I METODIKA.indd 52 TEORIA I METODIKA.indd 52 08.09.2006 14:26:17 08.09.2006 14:26:17 Process Black Process Black 53 проч. То, что он еще не может выполнить сам, будет выполняться с по- мощью учителя. Такой способ, хотя и применяется в пределах репро- дуктивных методов обучения, позволяет строить образовательный процесс как продуктивное сотрудничество ученика и учителя через их непосредственное общение. Деятельность при таком способе осваивается обучаемым как лич- ностно мотивированная, живая, продуктивная, не механическая 28 Подобным образом организуются многие работы, которые пред- лагаются в наших учебниках, начиная с первого класса. Во-первых, продуктивное сотрудничество ученика, учителя и других учащихся предусмотрено в многочисленных коллективных работах. В каждой из таких работ школьники осваивают определенные действия и опе- рации, но при этом имеют возможность получить более значительный общий результат своей деятельности. Во-вторых, именно с учетом данного фактора детям в ряде случаев предлагается работа с исполь- зованием уже частично подготовленных материалов: размеченных заготовок, декорированных фонов, форматов для композиций и проч. Все это также позволяет организовать деятельность учеников в рам- ках репродуктивных методов более целостно, а не в виде отдельных фрагментов. Творческие методы, как и следует из их названия, предполага- ют, что в деятельности учащихся преобладает поисковое, творческое начало. К этой группе можно отнести проблемное изложение, частич- но-поисковые (или эвристические) и исследовательские методы. Все творческие методы включают в себя постановку и решение проблемных ситуаций. При не проблемном, «сообщающем» обуче- нии необходимые знания и умения формируются до решения задач и сначала независимо от него; потом предлагаются задания, в которых ученик должен применить и закрепить эти знания. При проблемном обучении новые знания добываются, открыва- ются самим учеником именно в процессе решения практических и те- оретических задач. Сущность метода проблемного изложения заключается в том, что учитель в ходе своего рассказа, объяснения не просто излагает материал, а конструирует на его основе проблемную ситуацию и сам раскрывает противоречивый процесс ее доказательного решения. 28 Панюшкин В. П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное сотрудничество//Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. А. А. Бодалева. – М.: НИИОП АПН СССР, 1979. TEORIA I METODIKA.indd 53 TEORIA I METODIKA.indd 53 08.09.2006 14:26:17 08.09.2006 14:26:17 Process Black Process Black 54 Ученики при этом следят за ходом мыслей и рассуждений учителя, мысленно проверяют их убедительность. Этим проблемное изложе- ние отличается от объяснительно-иллюстративного: оно неизбежно предполагает соучастие слушателей в процессе раскрываемого пе- ред ними творческого мышления 29 В рамках частично-поисковых методов школьники еще более активно включаются в решение проблемы. К числу таких методов, с успехом используемых в работе с младшими школьниками, относит- ся эвристическая беседа. В ней, в отличие от обычной беседы, учи- тель задает такие вопросы, которые подводят детей к какому-то «от- крытию», разрешению противоречия, самостоятельному нахождению решения. А ученики не просто отвечают на вопросы, но учатся рас- суждать, анализировать, находить доказательства. Например, во втором классе при изучении раздела «О чем расска- зывают наши вещи» школьники знакомятся с проблемой социально- психологической информативности предметного мира. Они узнают о том, что каждая вещь должна соответствовать обстановке и условиям, в которых она используется, и что по внешнему виду вещи можно дога- даться о ее хозяине. Метод эвристической беседы лучше всего позво- ляет подвести детей к осмыслению этих сложных вопросов. С одной стороны, учитель может опереться на имеющийся у детей жизненный опыт, а с другой стороны, заставляет их по-новому посмотреть на про- блему. Соответственно этому материал в учебнике «Чудесная мастер- ская» для 2 класса построен так, чтобы помочь учителю организовать такие беседы. В частности, по теме «Может ли дом рассказать о своем хозяине?» предлагается провести обсуждение следующим образом: «Как, по-твоему, должен выглядеть домик Мальвины? Опиши его. А домик Дюймовочки? Почему Баба Яга уютно чувствует себя в из- бушке на курьих ножках? А вот Илье Муромцу было бы там слишком тесно, а Мальвине – грязно! Не так ли?» Частично-поисковые методы на уроках технологии предполагают использование специальных задач, которые ставят учеников в пози- цию активных деятелей, а не просто исполнителей. Это способствует повышению сознательности обучения, приобщению детей к творче- скому мышлению и является стимулом развития у них познаватель- ной активности. К таким задачам можно отнести, например, мыслен- ный анализ устройства образца (без разделения его на части), расчет 29 Методом проблемного изложения может быть изложена информация и в учеб- нике. В Приложении приведен пример такого текста. TEORIA I METODIKA.indd 54 TEORIA I METODIKA.indd 54 08.09.2006 14:26:17 08.09.2006 14:26:17 Process Black Process Black 55 размеров заготовок по габаритным размерам изделия, выполнение эскизов деталей и проч. Действия школьников в таких случаях связаны с внутренней ак- тивностью личности, прежде всего – с мышлением. «Мышление как процесс, – отмечает А. В. Брушлинский, – высту- пает особенно отчетливо прежде всего в тех случаях, когда, например, человек долго и упорно решает трудную для него мыслительную зада- чу или проблему (математическую, техническую, психологическую). В общем итоге своих длительных и настойчивых попыток он наконец находит решение этой задачи или, наоборот, не находит его» 30 . Об- ратим особое внимание на последнюю фразу: для познающего, мыс- лящего человека положительным результатом является не только успешное решение проблемы, но даже и ее «не-решение»; неудача в попытках ее решить – тоже продукт мышления как деятельности, она тоже способствует формированию важнейших новообразований в психике: у человека формируются все более адекватные способы мышления и познания, вырабатываются новые знания, способы ум- ственных действий, мотивы, чувства, способности, а также отноше- ние к тому, что он делает. У учителей почему-то считается, что допущенные учениками ошибки свидетельствуют о плохой организации их познавательной деятельности. Боязнь ошибок особенно заметна на уроках практиче- ского труда: ведь все подробные инструкции и предписания предла- гаются именно с целью исключить даже самые малейшие отклонения от работы, тем более ошибки. Между тем учеными проведены специ- альные исследования, убедительно доказывающие полезность и важ- ность в учебном процессе тех ошибочных действий, которые ученик совершает в ходе решения задачи. Поэтому целесообразно ставить перед учащимися задания таким образом, чтобы они самостоятельно искали пути их выполнения, а допускаемые при этом ошибки будут спо- собствовать лучшему пониманию задачи и стимулировать познание. Заметим еще раз, что если задание не вызывает у ребенка во- обще никаких затруднений, то для своего выполнения оно не требует мышления. Точно так же как второкласснику не требуется мышления для ответа на простейший вопрос: «Сколько будет 2 х 2?» Здесь реша- ющую роль играют прочно закрепленные в его памяти соответству- ющие навыки и элементарные арифметические операции. Во всех 30 Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 1973. – С. 12. TEORIA I METODIKA.indd 55 TEORIA I METODIKA.indd 55 08.09.2006 14:26:17 08.09.2006 14:26:17 Process Black Process Black 56 подобных случаях психолог А. М. Матюшкин предлагает употреблять вместо слова «задача» (требующая для своего решения мышления) более правильный термин «задание», для выполнения которого быва- ет достаточно хорошо отработанных, автоматизированных навыков. В практике обучения младших школьников частично-поисковые методы стоят рядом с исследовательскими методами, которые пред- полагают самый высокий уровень творчества. Их использование требует от учителя прежде всего правильного понимания самого смысла творчества. Это понятие, пожалуй, сле- дует отнести к одному из самых распространенных и часто встре- чающихся в методике трудового обучения. В обиходе (в том числе и педагогическом) его зачастую вообще отождествляют с любыми поделками: выставки «детского творчества» изобилуют срисованны- ми, скопированными, сделанными по инструкциям изделиями чисто репродуктивного плана; все, что ребенок смастерил своими руками (даже путем поэтапного и механического копирования действий), со- вершенно безосновательно относят к «творчеству». Еще чаще в пособиях по трудовому обучению можно встретить так называемые «творческие задания» или специальные «странички творчества», в которых «творчество» механически присоединяется ко всей остальной (нетворческой) работе. Обычно оно сводится к тому, что ребенку предлагается внести какое угодно изменение в поделку, изготовленную по подробной инструкции. Например, ученик сначала копирует образец (скажем, картинку в технике аппликации); к образцу прилагаются шаблоны всех деталей (в том числе и таких, которые про- ще и целесообразнее сделать самому), даются разъяснения о мате- риалах и поэтапная инструкция. После этого предлагается выполнить «творческую» работу: сделать такую же картинку, но что-нибудь в ней изменить. При этом никак не объясняется, что именно следует ожидать от внесенных изменений: должна ли картинка передать определенное настроение или она меняется по какому-то логическому принципу, нет, достаточно просто что-нибудь сделать не так, как в образце, и это уже будет «творчество»! Между тем психологическая природа творчества не имеет ничего общего с подобными заданиями. Прежде всего, заметим, что творчество предполагает создание чего-то нового, еще не существующего в человеческой практике; это может быть новая научная идея, новый художественный образ, новый способ деятельности и т. д. Учебное творчество обычно не имеет объ- ективной новизны; школьники чаще открывают то, что уже известно человечеству в целом. Однако суть творчества и для них остается той TEORIA I METODIKA.indd 56 TEORIA I METODIKA.indd 56 08.09.2006 14:26:17 08.09.2006 14:26:17 Process Black Process Black 57 же самой: творческая деятельность – всегда открытие (пусть даже для себя). Настоящее творчество – вовсе не всякое бессмысленное оригинальничание, а именно целенаправленный поиск, сообразую- щийся с поставленной задачей. Чтобы помочь ученикам осмыслить задачу, направление поиска следует обозначить. Например, создавая открытку, записную книжку, упаковку к подарку, нужно учесть, для какого именно случая, для ка- кого пользователя предназначена вещь. Художественная аппликация создается с расчетом на то, какое впечатление на зрителя она должна произвести (лирическое, активно радостное и проч.). При разработке технической конструкции формулируется ряд требований, которым она должна удовлетворять (например, определенным образом скла- дываться, иметь определенные размеры и проч.). При такой постановке задания цель работы для ученика состоит в решении поставленной задачи; сообразуясь с ней, он сознательно использует материалы и способы деятельности: не копирует образец и не повторяет инструкцию, не предлагает спонтанных (т. е. случай- ных, непреднамеренных) вариантов, а ищет собственное решение. Таким образом, сущность исследовательского метода заключа- ется в том, что учитель моделирует проблемную ситуацию и предъ- являет ее учащимся в виде такого задания, выполнение которого предполагает творческий поиск своего варианта решения в точном соответствии с поставленными условиями или заданной целью. Ис- пользование этого метода позволяет ставить учеников в позицию со- авторов, «со-разработчиков» или даже самостоятельных создателей конструкции и образа изделия. Решая в процессе обучения опреде- ленные проблемы, учащиеся активизируют умственную деятельность, овладевают процедурами творческого процесса, а заодно творчески усваивают методы познания. Исследовательский метод на уроках технологии фактически при- обретает черты проектной деятельности (смотри главу 3). |