Главная страница

Н+М+Конышева+Теория+и+методика+преподавания+тахнологии+в+начальн. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей Смоленск Ассоциация xxi век 2006 Н. М. Конышева


Скачать 1.65 Mb.
НазваниеУчебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей Смоленск Ассоциация xxi век 2006 Н. М. Конышева
Дата28.10.2020
Размер1.65 Mb.
Формат файлаpdf
Имя файлаН+М+Конышева+Теория+и+методика+преподавания+тахнологии+в+начальн.pdf
ТипУчебное пособие
#146501
страница17 из 20
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20
Методической основой организации деятельности детей на уроке является творческий метод дизайна, поскольку он соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т. е. преимущественно рацио- нальный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эсте- тический (во многом эмоциональный, интуитивный). В соответствии с этим программа ориентируется на систематическую проектно-
конструкторскую деятельность учащихся; основные акценты сме- щаются с изготовления поделок и механического овладения приема- ми работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования приемов и технологий.
Репродуктивная деятельность учащихся на уроках, безусловно, будет иметь значительное место, но лишь в той мере и до тех пор, пока она не обеспечит надежное овладение приемами практической деятельности. Эти приемы представляют собой базу творчества, но по мере их усвоения ученик должен получить возможность самосто- ятельного и обоснованного выбора как материалов, так и способов действий.
TEORIA I METODIKA.indd 240
TEORIA I METODIKA.indd 240 08.09.2006 14:27:42 08.09.2006 14:27:42
Process Black
Process Black

241
Что касается проектной деятельности, то при дизайнерском под- ходе она составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа не пред- полагает каких-то обособленных блоков или видов работы, имеющих название «проектов», а органично вписывает творческую проектную деятельность в систематическое освоение содержания курса; фак- тически это представляет собой весьма конкретное использование проблемно-поисковых методов в учебной дисциплине.
Таким образом, с учетом новой концепции по-новому выглядят и
основные задачи курса. К ним относятся:
1. Духовно-эмоциональное обогащение личности:
а) формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нем человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
б) воспитание уважительного отношения к человеку-творцу;
в) формирование эстетического восприятия и оценки вещей и яв- лений.
2. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, интуиции.
3. Развитие психических познавательных процессов и приемов познавательной деятельности.
4. Расширение кругозора.
5. Развитие руки, глазомера и проч. через формирование прак- тических умений.
II. ПРОГРАММА
Весь курс обучения представляет собой единую систему взаи- мосвязанных тем, которые постепенно усложняются от класса к клас- су и при этом раскрывают многообразные связи предметной практи- ческой деятельности человека с его историей и культурой, а также с миром природы. Каждый год обучения является ступенью в познании этих связей.
Графически структуру программы можно отразить следующим образом:
TEORIA I METODIKA.indd 241
TEORIA I METODIKA.indd 241 08.09.2006 14:27:42 08.09.2006 14:27:42
Process Black
Process Black

242
Класс
Социально-историческое и нравственно- эстетическое содержание курса
1
2
3
4
Ф
О
Р
М
А
Л
И
Н
И
Я
Ц
В
Е
Т
К
О
Н
С
Т
Р
У
К
Ц
И
Я
К
О
М
П
О
З
И
Ц
И
Я
М
А
Т
Е
Р
И
А
Л
Ы
И
Н
С
Т
Р
У
М
Е
Н
Т
Ы
Умелые руки: представление о прекрасном в обыденных явлениях природы и жизни; многообразие форм и цвета в окружающей действитель- ности; радость познания и созидания
(учусь смотреть и видеть, учу руки быть послушными и умными).
В природе, в жизни и в мастер-
ской: основные идеи взаимосвязи человека, вещи и природы и пути их познания; основы декоративно-худо- жественного отражения мира (учусь наблюдать, размышлять и действо- вать).
Наш рукотворный мир (от мира
природы к миру вещей): природа как источник инженерных и художе- ственных идей; основные принципы и правила дизайна (осваиваю основные правила создания красивой вещи и мира вещей).
Секреты Мастеров: мир вещей как источник историко-культурной ин- формации; традиции и их роль в жизни и в искусстве; традиционные ремесла и приемы работы как возможность приобщения к человеческой культуре
(постигаю мастерство как способ вы- ражения духовной культуры).
Продвижение учащихся происходит последовательно от одного блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным.
Скорее, наоборот, освоение большинства программных проблем, в силу их глубины и разносторонности, строится по концентрическому принципу, и школьники с разной степенью проникновения касаются их на разных ступенях единого курса.
Главным в содержании обучения является нравственно-эстети- ческий и социально-исторический опыт человечества, отраженный в материальной культуре.
Предметно-практическое содержание программы обозначено лишь сквозными линиями, которые проходят через все ступени курса.
TEORIA I METODIKA.indd 242
TEORIA I METODIKA.indd 242 08.09.2006 14:27:42 08.09.2006 14:27:42
Process Black
Process Black

243
Их список в реальности, естественно, значительно шире, поскольку по каждой «вертикали» он может быть конкретизирован в зависимо- сти от ситуации.
Рассмотрим это на примере компонента «Форма». В первом клас- се много внимания уделяется распознаванию знакомых геометри- ческих форм, умению оперировать с ними; кроме того, дети учатся всматриваться в формы природы, ассоциируют различные формы с теми или иными образами действительности, т. е. активно осваивают форму на уровне сознания и чувства, учатся работать с ней. В даль- нейшем, во втором – четвертом классах, работа с формой ведется в основном по тем же направлениям, но постепенно усложняется и углубляется: ученики строят геометрические формы, которые стано- вятся все более сложными; в дизайнерские разработки форма вещей постепенно входит в качестве предмета специального осмысления.
Особо следует остановиться на таких линях, как «Материалы» и «Инструменты». За период начального обучения детям предсто- ит овладеть по возможности самыми различными поделочными ма- териалами и способами обработки. Хотя технология является лишь средством, а не самостоятельной целью курса, это средство должно быть хорошо освоено – в противном случае продвижение учеников в творческом отношении будет существенно затруднено, а иногда и вовсе невозможно. Младший школьник должен овладеть основными приемами разметки (это одно из самых общих базовых умений, необ- ходимых в различных видах деятельности), уметь выполнять ручную работу качественно и четко, а также сознательно и грамотно строить процесс практической работы, т. е. соблюдать необходимую культуру и правила организации труда.
Программа сознательно уходит от жесткого и слишком конкрет- ного перечня тех поделочных материалов и инструментов, которые должны быть освоены младшими школьниками. Ориентация на строго определенный список заставила бы учителя по-прежнему придержи- ваться «технологического» пути в работе с детьми, что противоречит концептуальным основам программы. В связи с этим предусматри- вается, что перечень материалов и приемов их обработки, которы- ми овладевают учащиеся в каждом классе, может быть представлен более или менее широко в зависимости от количества учащихся, на- личия нужных материалов, особенностей местных условий и даже собственных умений и предпочтений учителя. Но в любом случае школьник должен научиться качественно обрабатывать различные
TEORIA I METODIKA.indd 243
TEORIA I METODIKA.indd 243 08.09.2006 14:27:42 08.09.2006 14:27:42
Process Black
Process Black

244
материалы, чтобы уметь творчески использовать их как средство соз- дания выразительной вещи.
Таким образом, в приведенной выше таблице все компоненты предметно-практического содержания обозначены «по минимуму», а максимум не ограничен.
В характеристике программного содержания работы по классам, которая приводится ниже, мы не указываем обязательного перечня изделий, изготавливаемых учениками. Во-первых, потому что изде- лие является лишь средством, а не самостоятельным содержатель- ным компонентом программы. Во-вторых, программа обеспечена авторскими учебниками, учебно-дидактическими и методическими материалами, в которых все содержание конкретизировано.
Недостаточная определенность курса «технологии» в учебных пла- нах школ не позволяет нам также указывать конкретное количество часов в характеристике программного содержания; однако с учетом важности данного предмета в образовании и развитии учащихся (с учетом того, что он фактически «работает» на все важнейшие пред- меты общеобразовательной школы!) предлагаем найти возможность для проведения этих уроков в количестве 2 часов в неделю.
1 класс. Умелые руки
Первоклассники в процессе изготовления изделий на уроках труда могут получать первоначальные представления о хороших, грамотно сделанных вещах, однако никакой специальной работы по формиро- ванию дизайнерских знаний и представлений на этой ступени про- граммой не предусмотрено.
Значительное внимание в данный возрастной период приходит- ся уделять развитию основных функциональных возможностей
детей, на которых можно построить их полноценную познавательную деятельность. В частности, у первоклассников недостаточно разви- та координация мелких движений руки, поэтому предусмотренная в программе система практических операций способствует ускорению и гармонизации физического развития ребенка.
Ученики осваивают разные способы обработки материалов, учат- ся пользоваться простейшими ручными инструментами и выполнять практические операции. Это позволяет развивать основные сенсор- ные процессы, которые сами по себе являются «входными воротами» всякого познания. При этом не ставится задача дать детям какие-то
TEORIA I METODIKA.indd 244
TEORIA I METODIKA.indd 244 08.09.2006 14:27:42 08.09.2006 14:27:42
Process Black
Process Black

245
систематические специальные знания о материалах. Программа не предусматривает, что ученики должны запомнить, скажем, названия различных сортов бумаги или ткани и проч. – это совершенно не нуж- но для общего образования и только обременяло бы память малышей.
Однако необходимо сформировать у первоклассников своеобразное
«чувство материала», без которого невозможна свободная художе- ственно-конструкторская деятельность. Дети постепенно приобре- тают привычку самостоятельно экспериментировать с материалами, работать творчески и безбоязненно. В то же время следует приучать их к тщательности и аккуратности в выполнении практических опера- ций, формировать привычку доводить начатое дело до конца.
Очень важно сформировать у детей надежные приемы практи-
ческих действий с простейшими ручными инструментами: научить их правильно работать ножницами; быстро и качественно выпол- нять разметку с помощью шаблона, линейки, сгибанием; аккуратно и правильно работать с клеем и проч. Выработанные на данном этапе приемы работы, культура практического труда, организованность, привычка к порядку позволят в дальнейшем решать настоящие поис- ковые, творческие задачи.
С другой стороны, возраст 6–7 лет является наиболее сенситив- ным в плане интеллектуального развития. В этот период дети обычно с удовольствием решают всевозможные логические задачи, любят головоломки – особенно, если работа в разумных пропорциях рас- пределяется между головой и руками. Именно это и позволяет наи- лучшим образом «ввести» учеников в мир разумного, интересного, творческого труда, не сводимого лишь к механическому упражнению рук. Программа предлагает такую последовательность занятий, при которой действия руки постепенно дисциплинируются, все более подчиняясь интеллекту. На начальных этапах первоклассник, напри- мер, учится вырезать уже размеченные детали, чтобы тут же решить с их помощью несложную логическую задачу. Позже ему нужно будет уже самостоятельно определить, какие из предложенных деталей по- надобятся для работы, и вырезать только их. В дальнейшем разметку вообще предстоит осуществлять самостоятельно.
Параллельно с такими, преимущественно логическими, задачами программа предусматривает и творчество иного плана – художествен- но-эстетического. Эти задания предполагают обязательное обога-
щение чувственного опыта ребенка. Поскольку успешность твор- чества прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений, их обогащение через целенаправленное визуальное восприятие – один
TEORIA I METODIKA.indd 245
TEORIA I METODIKA.indd 245 08.09.2006 14:27:42 08.09.2006 14:27:42
Process Black
Process Black

246
из главных компонентов программы первого класса. Прежде всего, на этом этапе закладывается фундамент понимания выразительности форм природы, формируются способы восприятия объектов природы и использования полученных впечатлений в творческих работах. При работе с природными материалами дети учатся внимательно всма- триваться в особенности их формы, видеть прекрасное в обыденном, во всем угадывать живую душу.
Значительное место на уроках ручного труда отводится фор-
мированию у первоклассников приемов познавательной де-
ятельности и развитию познавательных процессов. Поскольку практические действия ученика могут весьма эффективно продемон- стрировать ему, насколько хорошо он сумел рассмотреть, проанали- зировать, запомнить то, что предлагает учитель (т. е. выявляют каче- ство его познавательных действий), в первом классе важно не сводить работу к механическому повторению, а заставлять детей думать, осу- ществлять самостоятельную ориентировку в задании и проч.
Выполняя те или иные практические действия, первоклассник не просто изготавливает поделки и «набивает руку» на обработке мате- риалов, а всякий раз осуществляет активную познавательную дея- тельность.
С учетом всего сказанного в программе первого класса можно
выделить следующие приоритетные компоненты:
Культура и организация труда.
Своевременная и правильная подготовка к уроку необходимых материалов, инструментов и приспособлений; правильное размеще- ние их на рабочем месте. Поддержание порядка на рабочем месте в течение урока. Уборка рабочих мест в конце урока. Правила безопас- ной работы с ножницами и иглой. Использование макулатуры при ра- боте с клеем.
Приемы обработки различных поделочных материалов.
Обработка бумаги (сгибание, скручивание, обрывание, разреза- ние, сминание); лепка из пластилина; работа с природными и разны- ми материалами; соединение деталей при помощи клея; сборка из- делий из деталей «Конструктора»; витье и плетение из волокнистых материалов; пришивание пуговиц.
Работа с простейшими ручными инструментами.
Приемы работы с карандашом, ножницами, иглой, стекой, фаль- цовкой (гладилкой).
TEORIA I METODIKA.indd 246
TEORIA I METODIKA.indd 246 08.09.2006 14:27:42 08.09.2006 14:27:42
Process Black
Process Black

247
Приемы и правила разметки деталей.
Разметка сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки. Экономное расходование материалов при разметке.
Умение работать с учебником и другими учебно-дидактическими
материалами, познавательная самостоятельность. Умение работать
под руководством учителя.
Восприятие, оценка, анализ информации (рисунки, схемы, ин- струкции и проч.). Организация работы в соответствии с поставлен- ной задачей и учебной информацией.
Наблюдения и опыты в 1 классе: рассматривание устройства и образов объектов природы и окружающего мира (формы и окраска цветов, листьев, грибов, птиц, снежинок, насекомых; осенний, зим- ний и весенний пейзажи; букеты; салют; закладки, открытки); сравне- ние форм, полученных способом вырезания и обрывания.
Логические задачи, задания на пространственное мышле-
ние: аппликации из геометрических фигур, разрезные картинки; до- страивание симметричных форм; трансформация плоского листа в объемную форму.
К концу первого класса учащиеся должны
знать:
– основные требования культуры труда (о необходимости своев- ременной подготовки и уборки рабочего места, поддержания поряд- ка на рабочем месте в течение урока; об использовании макулатуры при работе с клеем);
– правила безопасной работы с ножницами и иглой;
– правила рациональной разметки деталей на бумаге (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
– назначение шаблона, стеки, гладилки;
– правила вырезания детали ножницами из листа бумаги: а)
«режем средней частью лезвий, поворачиваем в руке не ножницы, а бумагу»; б) сначала форма обрезается «грубо», а затем вырезается точно по контуру;
уметь:
– соблюдать культуру труда и технику безопасности при работе над изделиями;
– использовать правила и приемы рациональной разметки;
– выполнять разметку по шаблону, на глаз и от руки;
– аккуратно и ровно сгибать бумагу, пользоваться гладилкой;
– аккуратно вырезать детали из бумаги по прямолинейному и кри- волинейному контуру;
TEORIA I METODIKA.indd 247
TEORIA I METODIKA.indd 247 08.09.2006 14:27:42 08.09.2006 14:27:42
Process Black
Process Black

248
– аккуратно и точно выкраивать детали из бумаги способом об- рывания;
– аккуратно, быстро и равномерно наносить клей и приклеивать детали из бумаги;
– аккуратно наклеивать засушенные листья и цветы на плотную бумагу;
– выполнять простые формы и конструкции из пластилина, поль- зоваться стекой;
– плести «косичку» из трех нитей;
– пришивать пуговицы;
– выполнять комбинированные работы из разных материалов;
– самостоятельно подбирать материал, выбирать и осуществлять наиболее подходящие приемы практической работы, соответствую- щие заданию;
– воспринимать инструкцию (устную или графическую) и действо- вать в соответствии с инструкцией;
– внимательно рассматривать и анализировать простые по кон- струкции образцы и находить адекватные способы работы по их вос- созданию;
– устанавливать несложные логические взаимосвязи в форме и расположении отдельных деталей конструкции и находить адекват- ные способы работы по ее созданию;
– создавать в воображении несложный художественный замысел, соответствующий поставленной задаче, и находить адекватные спо- собы его практического воплощения.
2 класс. В природе, в жизни, в мастерской
Программа второго класса является началом формирования у школьников систематических основополагающих знаний и пред-
ставлений из области дизайна, а также предполагает их более ши- рокое приобщение к творческой проектно-конструкторской деятельно- сти. На конкретных примерах второклассники знакомятся с основным принципом дизайна: красивая вещь – та, которая подходит к обста- новке, т. е. функционально целесообразная. Кроме того, они получают первоначальные представления о том, что вещь неразрывно связана со своим «пользователем» и несет о нем определенную информацию.
Все эти знания не должны рассматриваться как самоцель. Глав- ная задача учителя состоит не в заучивании специальных терминов и
TEORIA I METODIKA.indd 248
TEORIA I METODIKA.indd 248 08.09.2006 14:27:42 08.09.2006 14:27:42
Process Black
Process Black

249
формулировок (их вообще не нужно давать), а в том, чтобы постепен- но формировать у учеников сознательное отношение к вещи и быто- вой среде в целом.
Основной принцип дизайна (функциональная целесообразность + художественная выразительность) дети сначала осваивают в процессе творческой деятельности по проектированию вещей с ярко выражен- ным характером и точно определенной областью функционирования.
В выполнении таких сложных комплексных заданий ученикам суще- ственно помогает его условно-сказочная формулировка: они проек- тируют вещи (картину или ковер, чашку, украшение, дом) для конкрет- ных сказочных героев.
Далее полученные представления закрепляются в серии уроков, в которых функциональное назначение вещи задается уже не сказоч- ной, а настоящей бытовой ситуацией. Второклассники учатся пони- мать, что и конструкция, и материал, и декор изделий сходного на- значения (например, игольницы) могут существенно различаться в зависимости от условий использования: одни формы и конструкции могут быть у дорожной игольницы и совсем другие – у декоративной.
Во втором классе также берет начало одна из важнейших ли- ний, проходящих далее через весь курс: школьники получают пред-
ставление о традициях в мире вещей и знакомятся с основами
народной эстетики. Принципиально важно, что это знакомство на- чинается с главного – с мировоззренческого смысла народного ис- кусства, который наглядно проявляется в предметах быта. Это значит, что мы в первую очередь учим школьников видеть и понимать общее в разных видах народных ремесел, в изделиях мастеров из разных местностей. И только на фоне этого общего можно рассматривать частности, различия, декоративно-художественные предпочтения, которые существуют в какой-то определенной местности. Общим является, например, то, что любая вещь в народном быту занимает строго определенное место, имеет магический смысл и создается по строгим канонам (правилам), а не по личному вкусу мастера. Это касается, в том числе, и вещей, не имеющих утилитарного смысла
(например, глиняной игрушки, соломенной куклы и проч.). Разли- чия в росписи, скажем, дымковской и филимоновской игрушки – это частности; гораздо более существенно то, что любая такая игрушка выполняла роль оберега, поэтому и сюжеты игрушек, и узоры на них включают одни и те же символы.
Все эти сведения ученики получают в доступной для их понима- ния форме. Задача и в данном случае состоит не в формальном за-
TEORIA I METODIKA.indd 249
TEORIA I METODIKA.indd 249 08.09.2006 14:27:42 08.09.2006 14:27:42
Process Black
Process Black

250
учивании информации, а в формировании общих представлений о культурных традициях, которые существуют в предметном мире. Все это, наряду с расширением кругозора, обогащает детей духовно, спо- собствует формированию у них национально-исторической памяти.
Во втором классе ученики получают также представление о неко- торых наиболее ярких конструктивно-художественных идеях при-
роды и о том, что человек в создании своего предметного мира за- имствует у природы эти идеи. Например, симметрия и асимметрия, ритм элементов относятся к таким замыслам природы, которые по- зволяют ей создавать гармоничные формы и конструкции.
Продолжается работа по освоению новых материалов и способов их обработки, по развитию моторики, координации движений, глазо- мера, точности действий и аккуратности.
В целом практическая деятельность второклассников «дисципли- нируется»; использование материалов носит уже не столь спонтанный характер, а постепенно подчиняется конкретным проектно-конструк- торским и проектно-художественным задачам.
Проблема культуры и организации ручного труда развивается и связывается с самостоятельным изготовлением приспособлений для удобной работы.
Все проблемы и вопросы в содержании изучаемого материала не изолированы друг от друга; они взаимно пересекаются и зачастую бывают одновременно представлены в уроке.
Основные содержательные компоненты программы второго
класса:
О чем рассказывают наши вещи.
Передача характера и выражение настроения в вещах и пред- метной среде. Единство функциональной и эстетической стороны в вещах. Конструкция вещи, ее связь с назначением. Лепка чашки для сказочного героя. Макет украшения определенного назначения. Дом сказочного героя.
Любуемся природой, учимся у природы.
Образы и конструкции природы и изделия человека; ритм, симме- трия и асимметрия в природе и в художественной композиции. Сим- метричные и асимметричные формы и композиции.
Учимся у народных мастеров.
Старинные обычаи и обряды, место вещей в этих обрядах. Связь че- ловека и природы через вещи. Символическое значение вещи. Изготов- ление весеннего обрядового печенья. Лепка и роспись игрушки по моти- вам изделий народных мастеров. Куклы из волокнистых материалов.
TEORIA I METODIKA.indd 250
TEORIA I METODIKA.indd 250 08.09.2006 14:27:42 08.09.2006 14:27:42
Process Black
Process Black

251
Новые материалы и технологии. Чертежно-графическая грамота.
Разметка прямоугольника с помощью линейки на листе прямоу- гольной формы. Разметка сгибанием. Знакомство с разверткой и чер- тежом развертки; условные обозначения (линия контура или разреза; линия сгиба; выносная и размерная линии; место нанесения клея).
Условные обозначения в схемах оригами. Полотняное переплетение нитей в ткани. Швы «вперед иголку» и «через край». Разметка ткани по шаблону и способом продергивания нити. Барельеф; технология вы- полнения барельефа. Лепка фигуры из целого куска. Элементарные основы композиции: соразмерность, симметрия и асимметрия, ритм, передача движения (фронтальные, объемные и глубинно-простран- ственные композиции, аппликация, «лесная скульптура»). Оригами.
Организация и культура труда.
Изготовление приспособлений для удобной работы.
Наблюдения и опыты во 2 классе: рассматривание объектов природы на предмет наличия симметрии и асимметрии, ритма эле- ментов в их конструкциях; рассматривание плоских и объемных объ- ектов природы, поиск новых образов и образного сходства в формах различных объектов (на основе ассоциативно-образного мышления); сравнение бумаги и ткани в операциях разрезания и сгибания; рас- сматривание тканей с полотняным переплетением нитей; продерги- вание нитей в тканях с полотняным переплетением.
Изучение образцов дизайна и декоративно-прикладного ис-
кусства: оригами; фронтальные и объемно-пространственные ком- позиции из природных материалов; аппликация; мозаика; скульпту- ра; барельеф; посуда; вазы; украшения; упаковка; поздравительные открытки; объекты архитектуры; вышивка; предметы народного ис- кусства (весеннее обрядовое печенье, глиняная игрушка, куклы из соломки, птица из щепы).
Логические задачи и задания на пространственное мышле-
ние:
– мысленная трансформация плоской развертки в объемное из- делие и наоборот;
– мысленная трансформация сложенной симметричной заготов- ки в развернутое изделие и наоборот;
– вычисление размеров заготовки по объемному образцу и на- оборот (вычисление размеров изделия по его развертке);
– вычисление размеров деталей изделия в соответствии с обо- значенными условиями;
TEORIA I METODIKA.indd 251
TEORIA I METODIKA.indd 251 08.09.2006 14:28:07 08.09.2006 14:28:07
Process Black
Process Black

252
– выделение в чертеже развертки соответствующих конструктив- ных частей изделия;
– определение пропущенных операций в инструкции;
– самостоятельный поиск способов получения нужной формы;
– внесение изменений и дополнений в конструкцию изделия в со- ответствии с поставленной задачей или новыми условиями использо- вания вещи.
К концу второго класса учащиеся должны
знать
81
:
– что такое развертка объемного изделия
82
;
– условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах разверток;
– что линию сгиба на плотной бумаге или картоне необходимо предварительно продавить с помощью специального инструмента;
– что такое композиция;
– что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме и конструк- ции предметов, каков их конструктивный и эстетический смысл;
– как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;
– что разметку деталей прямоугольной формы на ткани с полот- няным переплетением нитей удобнее всего выполнять способом про- дергивания нити;
– швы «вперед иголку» и «через край»;
иметь представление:
– о том, что вещи должны подходить к окружающей обстановке, к характеру и облику своего хозяина;
– о том, что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;
– о том, что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но еще и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;
– о символическом значении образов и узоров в некоторых про- изведениях народного искусства;
– о том, что природа является источником для создания челове- ком образов и конструкций;
– о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики;
81
Знания и умения, полученные на предыдущих этапах обучения, здесь и далее не называются.
82
Здесь и далее имеется в виду, что ученик может объяснить и своими словами раскрыть смысл понятия; заучивание определений не требуется.
TEORIA I METODIKA.indd 252
TEORIA I METODIKA.indd 252 08.09.2006 14:28:09 08.09.2006 14:28:09
Process Black
Process Black

253
уметь:
– строить прямоугольник на прямоугольном листе (или от двух прямых углов) с помощью линейки; чертить простые развертки;
– читать технический рисунок и схему с учетом условных обозна- чений и выполнять по ним работу;
– выполнять несложные расчеты размеров деталей изделия;
– выполнять построение квадрата на прямоугольном листе бума- ги способом сгибания;
– лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специ- альной палочкой и стекой;
– выполнять изображения в технике барельефа;
– расписывать изделия из пластилина красками (гуашью);
– изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;
– выполнять разметку и бахрому на ткани способом продергива- ния нитей;
– выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать детали из ткани;
– выполнять швы «вперед иголку» и «через край»;
– создавать фронтальные и объемные композиции в соответствии с художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки;
– анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по об- разцу;
– вносить изменения и дополнения в конструкцию в соответствии с поставленными условиями;
– придумать и выполнить несложное оформление изделия в соот- ветствии с его назначением.
3 класс. Наш рукотворный мир
(От мира природы к миру вещей)
Основная проблема программы третьего класса – «человек – предмет – среда». Дальнейшее ознакомление с некоторыми новыми правилами дизайна строится на осмыслении духовно-психологи-
ческого содержания предметного мира и его единства с миром
природы.
Внимание детей заостряется на положении о первичности мира природы по отношению к рукотворной среде; еще раз предлагается внимательно присмотреться к удивительно гармоничному устройству
TEORIA I METODIKA.indd 253
TEORIA I METODIKA.indd 253 08.09.2006 14:28:09 08.09.2006 14:28:09
Process Black
Process Black

254
самых привычных и обыденных предметов природы. Безусловно, сле- дует учитывать весь предыдущий опыт детских наблюдений, но на этом этапе он получает в совокупности с новыми фактами более глубокую качественную оценку. Эта оценка трансформируется в очень важный вывод: природой во всем предусмотрен строго выверенный порядок, изучая который человек-творец может позаимствовать полезные кон- структивные и художественные идеи; невнимательное же отношение к этим фактам обедняет творчество мастера и даже может вызвать цепь нравственных разрушений, хаос
83
. Отталкиваясь от этой мысли, учени- ки проектируют отдельные вещи на основе форм и образов природы.
Главные вопросы собственно дизайнерской линии на данном
этапе обучения – это вопросы о стиле проектируемых вещей и
их стилевом единстве. Проблема неразрывной связи предмета со средой становится объектом специального осмысления.
При проведении с детьми художественно-конструкторского ана- лиза изделий учитель, в соответствии с конкретными темами, обраща- ет их внимание и на другие, более частные требования: композицион- ную целостность и пропорциональность отдельных частей в предмете
(основные закономерности гармонии); функциональность (степень соответствия формы, цвета, материала, декора основным функциям изделия); технологичность (лаконичность конструкции, адекватность способов работы). Однако все эти требования не формулируются в виде академических правил и, разумеется, не предназначены для формального заучивания. Они просто учитываются в изделиях.
При этом задания даются таким образом, чтобы сугубо дизайнер- ские идеи по возможности рассматривались не только в художествен- но-конструкторском, но и в духовно-психологическом аспекте.
Основные содержательные компоненты программы третье-
го класса следующие:
Формы природы и форма вещей.
Изучение и анализ форм природы, их переосмысление в декора- тивно-художественных изделиях и предметах утилитарно-бытового назначения.
Композиции из природных форм; передача природных форм и об- разов в различных материалах: коллажи на темы природы; оригами, образы животных; лепка животных по наблюдениям.
83
Мы не имеем в виду, что подобные выводы и идеи, которые формируются в сознании учеников в соответствии с программой, должны ими заучиваться в виде словесных формулировок или какого-либо другого формального знания. Речь идет о выработке соответствующих представлений и отношения к миру.
TEORIA I METODIKA.indd 254
TEORIA I METODIKA.indd 254 08.09.2006 14:28:09 08.09.2006 14:28:09
Process Black
Process Black

255
Стилизация природных форм в бытовых вещах: подбор декора к изделию в соответствии с его формой на основе стилизации расти- тельных и других природных мотивов.
Характер и настроение вещи. Гармония вещей.
Целесообразность формы и декора в предметах быта. Проекти- рование вещей определенного назначения с учетом конкретных за- кономерностей и основных принципов дизайна.
Пригласительные билеты, поздравительные открытки; убранство праздничного стола (салфетки, посуда и проч.); украшения для елки и для интерьера: игрушки, упаковки для подарков (конструирование, стилизация, комбинированная работа); обложка для книги (ткань, аппликация); записная книжка определенного назначения (простой переплет).
Основные принципы и конкретные примеры стилевой гармонии.
Варианты стилевого объединения в вещах (комплекты предметов ин- терьера: кухонный комплект, сервиз, комплект украшений).
Новые материалы и технологии.
Новые приемы разметки: работа с циркулем (построение окруж- ности, развертки конуса, построение форм на основе круга); постро- ение прямоугольника с помощью угольника; комбинированное по- строение разверток с использованием разных инструментов.
Новые приемы обработки ткани и новые технологии шитья: изго- товление выкройки; раскрой парных деталей с припуском и без при- пуска; швы «назад иголку», стебельчатый, тамбурный.
Технология переплета. Простой переплет (книжка-тетрадь в мяг- кой обложке).
Изготовление изделий из бисера. Чтение и составление простей- ших схем.
Комбинаторика в формообразовании. Использование модулей в формообразовании предметов.
Технология печати оттисков с матриц. Эстамп.
Наблюдения и опыты в третьем классе: аналогии в формах и конструкциях природы и созданиях человека (птица – самолет, ры- ба – подводная лодка, колючки репейника – застежка «репейник» и проч.); упорядоченное и строго закономерное строение объектов природы в соответствии с универсальными законами (семена в кор- зинке подсолнуха, чешуйки шишек, рыбья чешуя, лепестки и листья растений и проч.); целесообразность и красота природных форм; на- блюдение и изучение форм животных, растений для последующего воссоздания их в изделиях.
TEORIA I METODIKA.indd 255
TEORIA I METODIKA.indd 255 08.09.2006 14:28:09 08.09.2006 14:28:09
Process Black
Process Black

256
Изучение образцов дизайна и декоративно-прикладного ис-
кусства: коллажи; посуда на основе стилизованных природных форм; декоративные предметы интерьера; декоративные игрушки и малая бытовая скульптура; стилизованные открытки и упаковки для подар- ков; комплекты предметов для кухни; сервизы; записные книжки; си- луэтные изображения; изделия из бисера; эстампы.
Логические задачи и задания на пространственное мышле-
ние аналогичны таким же задачам для 2 класса, но выполняются на более сложном материале и более сложных конструкциях.
К концу третьего года обучения учащиеся должны
знать:
– что мир природы первичен по отношению к искусственно соз- данному миру вещей;
– что в создании предметного мира человек многое заимствовал из природных конструкций, но очень многое еще осталось им не рас- крытым;
– что при изготовлении бытовых вещей на основе природных форм эти формы должны быть переработаны и изменены в соответствии с новой функцией – иначе впечатление от вещи будет нехудожествен- ным и неприятным;
– что вещи, окружающие человека, обладают определенным «ха- рактером» и «настроением», которое выражается в их форме и от- делке;
– что выбор вещей определяется стилем (каждая вещь должна со- ответствовать общей обстановке);
– что с помощью циркуля можно выполнить точные построения гео- метрических форм;
– что такое силуэтное изображение; что такое эстамп;
иметь представление:
– чем точнее человеку удается использовать в конструкции созда- ваемых им вещей идеи, подсказанные природой, тем более удачны- ми получаются его творения;
– о том, что для каждой вещи, создаваемой и используемой чело- веком, существует одно общее требование: она должна быть одно- временно удобной в использовании и выразительной внешне (т. е. со- ответствовать формуле «красота + польза»);
– чем более в вещи вычурности, тем уже область ее применения; универсальные вещи отличаются строгостью и простотой;
– о приемах стилизации природных форм в вещах;
TEORIA I METODIKA.indd 256
TEORIA I METODIKA.indd 256 08.09.2006 14:28:09 08.09.2006 14:28:09
Process Black
Process Black

257
уметь:
– выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля;
– выполнять построение прямоугольника с помощью угольника и линейки;
– оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида из- делия с точки зрения его утилитарной функции;
– выполнять швы «назад иголку», стебельчатый, тамбурный и ис- пользовать их при изготовлении изделий;
– изготавливать изделия из бисера по простым схемам; созна- тельно вносить изменения в схемы в соответствии с поставленными задачами конструктивного и декоративного плана;
– придумывать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой гармонии;
– изготавливать изделия из папье-маше;
– использовать комбинированные техники в соответствии с кон- структивной или декоративно-художественной задачей.
4 класс. Секреты мастеров
Проблема социально-исторического и духовно-эстетическо-
го смысла мира вещей является главным стержнем программы
четвертого года обучения. Знания и умения, накопленные учени- ками за предыдущий период, не просто дополняются; они система- тизируются и обобщаются – в результате у школьников формируется более полное представление о значении продуктивной практической деятельности человека, а также более осмысленное отношение к предметному миру как части человеческой культуры.
На разнообразных примерах школьники убеждаются, что матери- альная среда, создаваемая людьми для своего удобства, всегда не- сет в себе отпечаток конкретного исторического времени, социаль- ного опыта и духовных устремлений человека. Даже в самых простых, привычных и непритязательных вещах обязательно скрыта серьезная информация, которая не только может пролить свет на прошлое че- ловечества, но и позволяет многое понять в проблеме связи времен, задуматься о единстве жизни и тех силах, которые это единство под- держивают.
При этом основы понимания исторической и социальной инфор- мации, заложенной в вещах, формируются у детей не в ходе общих рассуждений, а в процессе восприятия наглядных фактов. На кон-
TEORIA I METODIKA.indd 257
TEORIA I METODIKA.indd 257 08.09.2006 14:28:09 08.09.2006 14:28:09
Process Black
Process Black

258
кретных примерах, изучая и изготавливая главным образом знакомые предметы, ученики убеждаются, что появление этих предметов в жиз- ни людей имеет свои причины, оно закономерно. Форма, цвет, декор, материал – все имеет глубокий и даже глубинный смысл. Традиции и каноны, в соответствии с которыми действуют мастера, сохранились с давних времен и продиктованы, как правило, сложным комплексом знаний. Эти знания можно «прочитать» в обыкновенных вещах, кото- рыми пользовался и продолжает пользоваться человек.
Совершенно необходимо, чтобы результатом полученной инфор- мации о социально-историческом смысле мира вещей и предметной деятельности человека стало заинтересованное и уважительное от- ношение учеников к культурным традициям, к передаче знаний и опы- та от одного поколения к другому. Понимание ценности предшеству- ющих культур и бережное отношение к ним не должно противоречить творческому стремлению к постоянному поиску нового. В связи с этим важно продемонстрировать детям возможные корректные соче- тания подражательной и творческой деятельности. Подражание, если оно продиктовано стремлением лучше узнать, понять, изучить какую- либо идею или дело, – это способ научиться мастерству.
Мастер, творец является высшим выразителем духовной сущно- сти вещей. Изучение и освоение мастерства имеет особый смысл.
Дети довольно легко приходят к выводу, что под «секретами» масте- ров подразумеваются в первую очередь не технологические тонкости ремесла, а именно мудрость Мастера, одухотворенность и гармония его деятельности. На этом фоне четвероклассники совершенствуют свою практическую подготовку, приобретают новые умения.
На какой-то период ученики сознательно принимают установку на преимущественно подражательную деятельность, видят себя в роли
«подмастерьев». На первый взгляд, такой прием может показаться про- тиворечащим общей – творческой – концепции курса, но это не так. Он использован лишь для того, чтобы более четко и убедительно выделить мысль: Мастер учится не только у Природы, но и у других Мастеров.
При этом имеется в виду самая важная сторона мастерства – его духовно-нравственный смысл; с распространенным в различных ме- тодиках трудового обучения механическим копированием учебных образцов указанный прием не имеет ничего общего.
В самой последней четверти программа предлагает еще раз, спе- циально обратить внимание детей на то, что существует общая логика развития отдельных ремесел и предметного мира в целом. В соответ- ствии с этой логикой древние традиции изготовления изделий полу-
TEORIA I METODIKA.indd 258
TEORIA I METODIKA.indd 258 08.09.2006 14:28:09 08.09.2006 14:28:09
Process Black
Process Black

259
чают новое звучание в современных условиях. В этот учебный период проектно-художественная деятельность учащихся обращена к более детальному ознакомлению с художественными ремеслами наших дней. При конструировании собственных изделий они снова обра- щаются к той историко-эстетической информации, которая лежит в основе предметной деятельности современного человека.
Таким образом, основные содержательные компоненты про-
граммы четвертого класса следующие:
Историческая информативность мира вещей.
Понятие об исторической значимости предметной среды. История некоторых ремесел и их культурная сущность. Общее и особенное в ве- щах различных эпох и разных народов. Отражение в бытовых предме- тах представлений человека о единстве мира вещей и мира природы.
Архитектурная и бытовая керамика (лепка и роспись сосуда по древним мотивам с использованием древней символики и орнамен- тов; лепка и роспись изразца); старинные техники плетения: узелко- вое плетение; плетение из бересты, щепы, лыка (или имитация этих материалов); изготовление украшений с использованием древней магической символики.
Традиции и современность.
Развитие традиционных знаний и технологий в современных условиях. Творческое использование известных и новых способов ра- боты. Повторение и обобщение знаний о народных традициях в худо- жественных ремеслах. Рукоделие в духе народных традиций: лепка, вязание, вышивка, шитье. Природные образы, формы и конструкции в современных художественных ремеслах.
Новые материалы и технологии.
Изучение и освоение новых материалов, инструментов и спосо- бов работы, ознакомление с неизвестными ранее декоративно-худо- жественными эффектами.
Бисероплетение; окантовка картона, жесткий переплет; сложные формы из волокнистых материалов; вязание крючком; новые виды стежков и швов (петельный, «козлик»); аппликация из соломки; папье- маше; простейшие приемы обработки металла (тиснение по фольге, работа с проволокой и проч.). Сложные виды бумагопластики. Раз- вертки геометрических тел: куб, тетраэдр, октаэдр (декоративная упаковка или елочная игрушка); комбинирование геометрических тел и разверток в изделиях (маски, упаковки, открытки, игрушки).
Наблюдения и опыты, а также логические задачи и задания
на пространственное мышление в четвертом классе строятся в со-
TEORIA I METODIKA.indd 259
TEORIA I METODIKA.indd 259 08.09.2006 14:28:09 08.09.2006 14:28:09
Process Black
Process Black

260
ответствии с обозначенным выше программным содержанием. Они во многом аналогичны тому, что было во 2 и 3 классах, но выполняют- ся на более сложном материале.
Изучение образцов дизайна и декоративно-прикладного ис-
кусства: предметы современного и старинного быта (из музейных и ар- хеологических материалов); керамика, изразцы; плетеные изделия из лозы, бересты, щепы и проч.; украшения; предметы бумажной пласти- ки; художественные открытки, упаковка; вязаные и вышитые изделия; народная глиняная игрушка; изделия из соломки; чеканка по металлу.
К концу 4 класса учащиеся должны
знать:
– о том, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т. е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);
– о том, что мир вещей развивается в соответствии с историче- скими традициями, т. е. закономерно;
– наиболее распространенные традиционные правила и симво- лы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, знаки Солнца, Земли и Воды);
– швы (петельный и «козлик»);
иметь представление:
– о значении продуктивной практической деятельности человека в жизни, культуре, истории человечества;
– о требованиях и правилах, по которым создается гармоничная рукотворная среда обитания человека;
– о многообразии универсального дизайнерского принципа
(единства в вещах функциональной целесообразности и внешней вы- разительности);
– о социально-историческом и духовно-эстетическом смысле мира вещей, ценности существующих в нем культурных традиций;
– о гармонии окружающей предметной среды и ее связи с миром природы;
– об утилитарно-конструктивных и декоративно-художественных возможностях различных материалов;
уметь:
– выполнять швы петельный и «козлик», использовать их для ре- шения декоративно-художественных задач;
– вязать крючком цепочку и простое полотно;
– изготавливать аппликацию из соломки; выполнять несложную чеканку по мягкому металлу;
TEORIA I METODIKA.indd 260
TEORIA I METODIKA.indd 260 08.09.2006 14:28:09 08.09.2006 14:28:09
Process Black
Process Black

261
– выполнять более сложные виды бумажной пластики;
– выполнять изделия в техниках плетения из полос и бисеропле- тения с учетом народных традиций;
– выполнять окантовку картонных заготовок бумагой, изготавли- вать жесткий переплет упрощенного вида;
– обрабатывать различные материалы соответствующими спосо- бами;
– творчески использовать декоративные и конструктивные свой- ства формы, материала, цвета для решения конкретных конструктор- ских или художественных задач;
– читать простую технико-технологическую документацию (эскиз, чертеж, схему и проч.) и работать по ней;
– самостоятельно проанализировать конструкцию изделия и вос- создать его по образцу;
– выдвинуть проектную идею в соответствии с поставленной це- лью, мысленно создать конструктивный замысел или преобразовать готовую конструкцию (на плоскости или в объеме) и практически во- плотить мысленные идеи и преобразования в соответствии с конкрет- ной задачей конструкторского или художественного плана;
– создать образный замысел с целью передачи определенной ху- дожественно-эстетической информации; воплотить мысленный об- раз в материале.
Отмеченные выше знания и умения учащихся в каждом классе можно до определенной степени проверить в специальных контроль- ных работах. Что касается представлений учеников, то их проверку в рамках какой-либо локальной работы провести труднее. Учитель мо- жет судить о них, прежде всего, по тем рассуждениям и размышлени- ям, которые высказываются учениками в процессе соответствующих уроков. Однако при необходимости можно провести и специальные беседы по отдельным вопросам, позволяющие школьникам выска- зать свою точку зрения.
В целом же итогом систематической работы по данной програм- ме должны быть не узкоспециальные «трудовые» знания и умения школьников, а их более высокий уровень общего развития и культу- ры. У нас есть основания полагать, что духовная, интеллектуальная и практическая культура, сформированная у младших школьников в системе дизайнерского образования по данной программе, станет в дальнейшем надежной базой для освоения ими самых разных видов деятельности и разных профессий.
TEORIA I METODIKA.indd 261
TEORIA I METODIKA.indd 261 08.09.2006 14:28:09 08.09.2006 14:28:09
Process Black
Process Black

262 84
Пример из учебника для 4 класса «Секреты мастеров» (см. список литературы).
85
Текст в учебнике сопровождается иллюстрациями, которые в данном примере исключены.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИМЕР ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ
МАТЕРИАЛА В УЧЕБНИКЕ
КЕРАМИКА
84
Керамикой называют искусство изготовления различных изделий из глины, а также сами эти изделия. С незапамятных времен служи- ли они человеку. В них, как в зеркале, отразились различные эпохи.
Ведь каждый народ создавал свою, особую посуду, по которой мы можем судить о его образе жизни, обычаях, познаниях. Как? Давай посмотрим.
Вот простой, довольно грубый горшок. Он прошел сквозь века, сохранив свою «говорящую» форму почти без изменений: подоб- ные горшки до сих пор используются там, где пищу готовят в рус- ских печах
85
В чем же тут секрет? Прежде всего в его форме. Плоское дно по- зволяет ему сохранять устойчивость как в печи, так и на столе. Пламя очага со всех сторон охватывает его шаровидное туловище и равно- мерно прогревает пищу – ничего не подгорает. А сужающееся горло не позволяет жидкости выкипать и испаряться. Никакая другая посу- да для закрытого печного очага не подходит. А теперь внимание! Та- кой очаг сооружают лишь на постоянном месте. Значит, люди, кото- рые использовали подобный горшок в качестве посуды, не кочевали, а жили постоянно в одном доме. Они пахали землю, выращивали на ней хлеб, а также разводили в небольших количествах домашних жи- вотных, которые могли жить с человеком долгое время на одном и том же месте.
Совсем другая посуда у кочевых народов. Очаг у них временный: не печь, а костер. Над костром подвешивается котелок. Дно у такого
TEORIA I METODIKA.indd 262
TEORIA I METODIKA.indd 262 08.09.2006 14:28:09 08.09.2006 14:28:09
Process Black
Process Black

263
котелка не плоское, а круглое и даже заостренное: чтобы лучше на- гревалось от костра, от пламени, расположенного снизу.
Кочевники не сеяли хлеб. Они постоянно передвигались с места на место и потому не могли обрабатывать поля и дожидаться урожая.
Зачем же им надо было передвигаться? Они шли от пастбища к паст- бищу за своими огромными табунами, которые не могли постоянно кормиться на одном месте, так как траву на пастбище быстро съеда- ли, и надо было идти дальше, искать новый корм. Дома у кочевых на- родов тоже были временные, разборные.
Вот и суди сам, о чем поведал нам простой горшок… Его форма, которая, на первый взгляд, очень проста, на деле хорошо выверена и разумна. А приглядевшись, замечаешь, что она еще и очень вырази- тельна и по-настоящему красива!
Форма древних сосудов отличается простотой и продуманностью; в них никогда не увидишь бессмысленной вычурности, излишеств, которые мастер добавлял бы «от себя» ради того, чтобы выделиться.
Наоборот, культура мастера заключалась в том, чтобы знать правила и уметь их соблюдать – так создавалась благородная простота.
TEORIA I METODIKA.indd 263
TEORIA I METODIKA.indd 263 08.09.2006 14:28:10 08.09.2006 14:28:10
Process Black
Process Black

264
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ УРОКОВ
2 класс, I четверть
Урок 10
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20


написать администратору сайта