Н+М+Конышева+Теория+и+методика+преподавания+тахнологии+в+начальн. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей Смоленск Ассоциация xxi век 2006 Н. М. Конышева
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
Тема уроков: Конструкция и образ записной книжки. Простой переплет. Изделие: Записная книжка-тетрадь в мягкой обложке. Задачи уроков 1. Формирование представлений о единстве функционального и эстетического аспектов в изделии. 2. Формирование умения анализировать конструкцию изделия и устанавливать взаимосвязи между особенностями его функции и конструктивными особенностями. TEORIA I METODIKA.indd 277 TEORIA I METODIKA.indd 277 08.09.2006 14:28:11 08.09.2006 14:28:11 Process Black Process Black 278 3. Закрепление приема разметки прямоугольника с помощью угольника. 4. Совершенствование расчетно-измерительных, чертежно-гра- фических умений. 5. Освоение приема сшивания тетради «в 3 прокола». 6. Развитие конструктивности, целесообразности и гибкости мышления. 7. Развитие чувства стиля. Оборудование урока У учителя: образцы различных записных книжек, увеличенные учебные образцы (с.109 и 110 учебника «Наш рукотворный мир»), об- разец записной книжки № 2 в натуральную величину (с. 110), увели- ченные детали книжки № 2 (с.110), демонстрационное пособие для объяснения приема сшивания тетради (с. 111). У учащихся: учебники, прямоугольные листы плотной бумаги или цветного картона для обложки (не менее 110 х 170 мм); 2 листа те- традной или писчей бумаги; цветная бумага или ледерин для кореш- ка размером не менее 25 х110 мм; цветная бумага, старые открытки; иголка в игольнице, белая нитка, шило (не обязательно), ножницы, линейка, карандаш, клей, кисточка для клея, бумажная макулатура. Из рабочей тетради используются страницы 24–25 и листы при- ложения № 11. Оформление доски Вверху записана тема урока: «Конструируем записную книжку»; ниже дан зрительный ряд из увеличенных учебных образцов; ниже приведены макеты обложек с размерными линиями и рядом с ними обозначения размеров; под каждой обложкой – чертежи основных деталей с размерными линиями (с. 109 и 110 учебника); на нижней планке доски выставлены различные записные книжки (для записи кулинарных рецептов, телефонные, карманные дорожные и проч.) Подготовка учащихся к уроку Рассмотреть и расспросить дома, у знакомых, какие бывают за- писные книжки, для чего они используются, как выглядят разные книжки (какого размера, толщины, что особенного в их конструкции, в оформлении), зависит ли внешний вид и устройство книжки от осо- бенностей ее использования. Приготовиться рассказать об этом в классе. TEORIA I METODIKA.indd 278 TEORIA I METODIKA.indd 278 08.09.2006 14:28:11 08.09.2006 14:28:11 Process Black Process Black 279 87 Учитель по своему усмотрению делит весь предлагаемый объем работы на три урока. Физкультминутки проводятся по мере необходимости. Ход уроков 87 1. Объявление темы и постановка задач урока. Беседа. Учитель сообщает, что в течение трех уроков предстоит изгото- вить записную книжку в мягкой обложке. На этих уроках ученики узна- ют, каким образом устройство и внешний вид книжки зависят от ее использования, научатся красиво и аккуратно соединять листы книж- ки с обложкой, вспомнят, как правильно построить прямоугольник на листе бумаги, будут решать задачи на сообразительность. Содержание беседы строится по вопросам в учебнике (с. 108): – Для чего нужны записные книжки? – Какие записные книжки вам приходилось видеть? Опишите их. – Как должна выглядеть записная книжка для записи кулинарных ре- цептов? Какого она размера? Как может быть оформлена ее обложка? – Для чего и для кого может быть предназначена маленькая и из- ящная записная книжечка? – Если бы пришлось выбирать в подарок записную книжку, то ка- кую из показанных здесь ты подарил бы деловому человеку? Своей однокласснице? Кому подаришь остальные книжки? Эта краткая беседа должна подчеркнуть, что такое изделие, как записная книжка, также имеет определенный стиль; этот стиль выра- жается в конструкции, размерах, особенностях оформления книжки. А стиль, в свою очередь, зависит от функции вещи. 2. Выполнение упражнений в рабочих тетрадях. Выполняют задания 1 и 2 на с. 24: «Для чего (или для кого), по-твоему, предназначена каждая из этих записных книжек? 1. Впиши в рамку рядом с каждой книжкой соответствующее сло- во (деловая, ученическая, дамская, для кулинарных рецептов). 2. Определи возможные примерные размеры книжек и проставь их на размерных линиях возле каждой книжки». Выполнение заданий следует проверить. 3. Анализ устройства записных книжек. Учитель проводит анализ конструкции записных книжек, сравни- вая между собой книжки, помещенные на с. 109 и 110. В процессе бе- седы он при необходимости демонстрирует образцы в открытом и в закрытом виде, чтобы ученики лучше рассмотрели и поняли особен- ности каждой конструкции. TEORIA I METODIKA.indd 279 TEORIA I METODIKA.indd 279 08.09.2006 14:28:11 08.09.2006 14:28:11 Process Black Process Black 280 – Рассмотрим каждую из этих книжек подробно. – Назовите детали, которые необходимо изготовить для 1-й книж- ки. А для 2-й? – Рассчитайте размеры всех деталей и впишите их в чертежи. – Мы будем изготавливать книжку в виде вот такой тетради. Для чего она может быть предназначена? Я предлагаю использовать ее как календарь дней рождения друзей и знакомых. Подойдет ли она для этой цели? 88 – Если на каждой страничке записывать только даты одного меся- ца в году, то сколько страниц должно быть в книжке? – А теперь подумайте, сколько для двенадцати страниц мы долж- ны взять таких листов (показывает на чертеж на доске)? Покажите мне это число на пальцах. – Из каких материалов мы будем делать детали этой книжки: об- ложку, страницы, корешок? – Подумайте и скажите, в каком порядке будем строить свою ра- боту. 4. Разметка и заготовка деталей изделия. Данная часть работы может выполняться по вариантам. Вариант 1. Под руководством учителя и согласно инструкции, данной в учеб- нике, третьеклассники последовательно размечают обложку, листы для страниц книги, корешок, а затем вырезают все детали. Руководство работой на каждом этапе осуществляется по ситу- ации. Вариант 2. Ученики последовательно выполняют задания 4–7 в рабочей те- тради. «Задание 4. Из приложения 11 вырежи листы для записной книжки. Измерь их размеры, впиши в таблицу. Длина листа Ширина листа 88 По усмотрению учителя школьники могут делать книжки другого назначения. В этом случае дальнейший ход беседы соответственно меняется. При наличии рабо- чей тетради изготавливают записную книжку, предложенную в тетради. В этом случае учитель не предлагает изготовить книжку-календарь, но задачу на вычисление коли- чества страниц в таком календаре ученики могут решить. TEORIA I METODIKA.indd 280 TEORIA I METODIKA.indd 280 08.09.2006 14:28:11 08.09.2006 14:28:11 Process Black Process Black 281 Задание 5. Подумай, сколько страниц получится из этих листов в записной книжке. Впиши соответствующее число в рамочку. Задание 6. Рассчитай, какого размера должна быть обложка к этой записной книжке, если она больше листов на 2 мм с каждой стороны. Впиши полученные числа в таблицу. Длина обложки Ширина обложки Задание 7. Начерти обложку на листе плотной бумаги или картона, соедини ее с вырезанными листами и сделай записную книжку. Все необходимые дополнения и оформление выполни самостоятельно». 5. Сборка изделия. Сшивание тетради производится под диктовку учителя и с опорой на инструкцию, приведенную в учебнике. Корешок ученики приклеивают самостоятельно. 6. Обсуждение вариантов оформления обложки. Оформление книжки. Началом обсуждения может послужить чтение текста на с. 112: «Книжка готова? Не совсем. Что нам осталось сделать? Оформить обложку. Но прежде чем приступить к этой работе, давай вспомним, для чего предназначена именно эта записная книжка». – Какие же варианты оформления здесь будут уместны? ( Учени- ки могут предложить, например, приклеить цветок или солнышко из цветной бумаги, фрагмент поздравительной открытки и т. п.) Учитель предлагает выполнить оформление по своему усмотре- нию, но напоминает, что перегружать изделие не следует; оформле- ние его должно быть простым, но выразительным. 7. Подведение итогов. Обобщающее обсуждение. Для обобщающего обсуждения можно еще раз вспомнить о том, что конструкция и внешний вид записных книжек бывают разными; все зависит от конкретного назначения изделия. Ученики приводят свои примеры. На итоговом этапе устраивается выставка и обсуждение книжек, выполненных учениками. Готовые изделия следует положить под груз до полного высыха- ния. TEORIA I METODIKA.indd 281 TEORIA I METODIKA.indd 281 08.09.2006 14:28:11 08.09.2006 14:28:11 Process Black Process Black 282 Подводя итог уроков, можно также предложить ученикам задачу, связанную с конструированием книжки другого размера. Эта задача дана в рабочей тетради (№ 3 на с. 25): «Размеры обложки обозначены на чертеже. Рассчитай размеры ли- стов этой книги, если они меньше обложки с каждой стороны на 4 мм. Впиши соответствующие числа в чертеж». 4 класс, IV четверть Уроки 16–18 Тема уроков: Соломенных дел мастера. Изделие: Игрушки из волокнистых материалов по народным об- разцам. Задачи уроков 1. Расширение и углубление знаний о народной культуре и маги- ческом смысле вещей в народном быту. 2. Закрепление и совершенствование приемов изготовления игрушки из волокнистых материалов по народным образцам. 3. Воспитание уважения к культурным традициям, развитие твор- чества в рамках изучения канонов и правил ремесла. Материалы, инструменты, оборудование У учителя: толстые нитки и увеличенный картонный шаблон для демонстрации приемов работы; ножницы. У учащихся: учебник; нитки (шерстяные), шпагат или мочало 89 ; нитки для перевязывания пучков (можно использовать те же самые нитки или контрастные по цвету); картонные шаблоны для отмерива- ния нитей 90 ; ножницы. Ход уроков 1. Сообщение темы урока, постановка учебных задач. Учитель сообщает, что продолжается изучение народных культурных традиций и народного творчества. В течение двух уроков предстоит из- готовить игрушку наподобие тех, что разные народы изготавливали из соломки. Он напоминает ученикам, что в третьем классе аналогичным способом изготавливали петушка, а теперь будет изготовлено более 89 Как указано в учебнике, можно изготавливать игрушку и из соломки. 90 У каждого ученика должны быть два картонных прямоугольника: один длиной 15 см, второй – 30 см. Можно использовать для отмеривания нитей один и тот же прямоугольник со сторонами 15 х 30 см. TEORIA I METODIKA.indd 282 TEORIA I METODIKA.indd 282 08.09.2006 14:28:11 08.09.2006 14:28:11 Process Black Process Black 283 сложное изделие. На этих уроках предстоит не только лучше освоить приемы ремесла, но и больше узнать о народных традициях. 2. Общее ознакомление с темой и объемом предстоящей работы. Учитель предлагает открыть и бегло просмотреть учебник на с. 122–127. Далее проводится краткое обсуждение по вопросам: 1. Понятно ли, какие именно изделия предлагается сделать? 2. Почему предложено использовать вместо соломки нитки? 3. В изготовлении лошадки и оленя больше общего или разного? 4. Кто какое из этих изделий выбрал для изготовления? В ходе обсуждения опираются на аргументы, приведенные в учеб- нике: «Поскольку в наши дни соломка в городских условиях не всегда до- ступна, мы можем заменять ее другими волокнистыми материалами: нитками, шпагатом, мочалом. При этом будем использовать приемы, выработанные старинными мастерами. Эти приемы просты и доступ- ны, в них отразилась мудрость многовековой крестьянской культуры». 3. Практическая работа по изготовлению основы изделия. Практическую работу целесообразно разделить на несколько эта- пов и провести под непосредственным руководством учителя. Ход работы сверяется с инструкцией, данной в учебнике (книги в открытом виде стоят в подставках): «Обе игрушки изготавливаются почти одинаково. Только у оленен- ка ноги и шея подлиннее, чем у лошадки, а туловище короче – он бо- лее изящный. Основная форма (каркас) игрушки выполняется из трех пучков, которые удобно изготовить, наматывая нить на картонку определен- ного размера. 1) пучок для головы 10 (15) см; 2) пучок для шеи и передних ног 20 (30) см; 3) пучок для туловища и задних ног 20 (30) см. Лучше взять нитки чуть длиннее, излишки можно будет срезать в конце работы. Толщину пучков придется определять на глаз». Учитель демонстрирует, как проще всего сделать пучки: нить на- матывают на картонный шаблон, а затем разрезают. После этого, также под руководством учителя, поэтапно изготав- ливают основу изделия. 4. Анализ приемов отделки изделия. TEORIA I METODIKA.indd 283 TEORIA I METODIKA.indd 283 08.09.2006 14:28:11 08.09.2006 14:28:11 Process Black Process Black 284 Анализируя возможные приемы работы, ученики фактически определяют образ будущей игрушки. В связи с этим им необходимо параллельно учитывать то, что диктуют народные традиции, и пред- лагаемые в учебнике упрощенные, адаптированные приемы работы. Таким образом, из материалов учебника на данном этапе работы сна- чала берутся тексты и образцы на с. 123–124: «Лошадки, барашки и олени являются традиционными образцами народной игрушки. В разных местностях их изготавливали из самых различных материалов: лепили из глины, вытачивали из дерева, а так- же делали из соломки. Современные мастера, следуя народным традициям, умеют создавать удивительные по выразительности образы в соломенных игрушках и передают в них самые характерные черты и особенности облика животных». После этого обращаются к с. 127: «У тебя получилась основа игрушки, которую ты можешь превра- тить либо в сказочного огненного Сивку-Бурку, либо в стремительно- го, гордого оленя. Чтобы сделать гриву коню, небольшие пучки или отдельные волок- на туго обматываем вокруг шеи игрушки и перевязываем ниткой. Плот- но придвигаем пучки друг к другу, край гривы аккуратно подрезаем. Чтобы ноги или шея получились более стройными, их можно про- сто туго обмотать ниткой. Только постарайся делать витки ровными и ритмичными». 5. Отделка изделия, создание образа игрушки. Каждый ученик работает в соответствии с замыслом, используя рекомендуемые приемы. Учитель оказывает помощь при необходи- мости. Готовые изделия выставляются для просмотра. 6. Просмотр и оценка изделий, подведение итогов урока. Ученики обсуждают изделия друг друга, отмечая наиболее выра- зительные образы, аккуратность и тщательность работы. При подведении итогов следует еще раз остановиться на симво- лическом значении образов игрушки, отметить, что многие из этих образов им уже встречались в глиняных игрушках, в которых они име- ют похожий смысл. В заключение следует рассмотреть фотографии коня и оленя на с. 122 и прочитать четверостишия: TEORIA I METODIKA.indd 284 TEORIA I METODIKA.indd 284 08.09.2006 14:28:11 08.09.2006 14:28:11 Process Black Process Black 285 Конь бежит, земля дрожит, Грива по ветру летит. Видно, то не просто конь, А небесный Свет-Огонь! Как корона, рога у оленя. В них и сила его, и краса! И для многих людских поколений Катит Солнце олень в небесах! Рассматривая фотографии животных на этой странице, можно от- метить, как точно народные мастера смогли уловить их самые харак- терные черты, которые затем многократно отразились в магических образах игрушек, – силу и красоту. 4 класс, IV четверть Урок14 Обобщающий урок. Задачи урока 1. Подведение итогов работы на уроках технологии за учебный год. 2. Обобщение и систематизация знаний учащихся. 3. Воспитание сознательного и бережного отношения к культур- ному наследию и традициям наших предков. Оформление урока К уроку необходимо оформить выставку работ учащихся, выпол- ненных на уроках технологии в течение учебного года. Можно также включить в нее и работы предшествующих лет, чтобы более наглядно представить путь развития школьников за период обучения в началь- ной школе. При возможности этот урок лучше провести не в классе, а в спе- циальном помещении, где будет устроена выставка. К уроку также нужно сделать специальный плакат с изречением Ве- ликого князя Симеона Гордого, которое написано на с.108 учебника: «Я пишу вам се слово того для, чтобы не престала память роди- телей наших и наша и свеча бы не угасла». (Великий князь Симеон Гордый, 1353 г.)». TEORIA I METODIKA.indd 285 TEORIA I METODIKA.indd 285 08.09.2006 14:28:11 08.09.2006 14:28:11 Process Black Process Black 286 Предварительная подготовка учащихся к уроку Желательно, чтобы ученики подготовились выступить на выставке своих работ в качестве «экскурсоводов». Для этого можно предло- жить им подготовить краткие сообщения по отдельным темам, прой- денным за год. Сообщения удобно подготовить по текстам учебника и подкрепить их примерами, ссылками на выставленные изделия. Та- кие сообщения могут готовить все ученики класса, а затем на уроке по предложению учителя некоторые из них выступят в качестве экскур- соводов. Может быть и другой вариант, когда учитель назначает экс- курсоводов и заранее распределяет между ними сообщения; осталь- ные ученики будут «зрителями», участниками обсуждения. Возможно, что итоговый урок будет в форме утренника или праздни- ка, с приглашением гостей. В этом случае желательно заранее отобрать для них подарки и сувениры из изделий, выполненных учениками. Ход урока 1. Объявление темы и цели урока. Учитель объявляет о последнем уроке технологии в учебном году и сообщает, что на нем предстоит вспомнить обо всем, что узнали и чему научились за год. 2. Экскурсия по выставке изделий. Экскурсоводы поочередно проводят свои мини-экскурсии по экс- понатам выставки. Желательно, чтобы последовательность этих экс- курсий и сообщений примерно соответствовала последовательности изучения тем в году. По ходу работы учитель вместе с экскурсоводами организует обсуждение отдельных вопросов, вовлекая в работу всех учеников. 3. Обобщающая беседа. У.: Нашу выставку украшает плакат с изречением Великого князя Симеона Гордого, которое мы уже встречали в учебнике, начиная по- следнюю учебную четверть. (Учитель читает.) Как вы это понимаете? (Ученики высказывают свои суждения.) У.: Великий князь Симеон Гордый – сын знаменитого Москов- ского князя Ивана Калиты. Посмотрите, как давно жил этот человек, больше шестисот пятидесяти лет назад. Он был хорошо образован и считал, что для потомков очень важно знать и помнить дела и жизнь своих предков. И в настоящее время считается, что именно уваже- ние к памяти предков отличает цивилизованного человека от варвара (т. е. от грубого и невежественного разрушителя). Мне кажется, что князь Симеон Гордый сумел сказать об этом очень выразительно. TEORIA I METODIKA.indd 286 TEORIA I METODIKA.indd 286 08.09.2006 14:28:12 08.09.2006 14:28:12 Process Black Process Black 287 «Чтобы не престала память…». Что означает это слово («престала»)? Почему оно здесь так странно пишется? Д.: Значит, не перестала существовать, не прервалась память о тех, кто жил и творил раньше на нашей земле. У.: «…и свеча бы не угасла». О какой свече он говорит? Д.: Это свеча непрерывного развития жизни на земле, свеча на- шего знания о том, что было. Пока она горит – жизнь продолжается. Очень важно, чтобы одно поколение за другим пронесло эту свечу и чтобы люди не дали ей погаснуть. У.: А что может погасить эту свечу? Д.: Многое. Например, войны. А главное – невежество, незнание. У.: Можем ли мы сказать, что мы в своей работе пытались поддер- жать пламя этой «свечи памяти»? Как это отразилось в ваших издели- ях? (Учащиеся высказываются по заданному вопросу.) 4. Завершение урока. Урок можно завершить вручением сувениров гостям. TEORIA I METODIKA.indd 287 TEORIA I METODIKA.indd 287 08.09.2006 14:28:12 08.09.2006 14:28:12 Process Black Process Black 288 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА ТЕХНОЛОГИИ Обычно рекомендуется проводить анализ урока в два этапа: а) са- моанализ; б) анализ и оценка со стороны присутствовавших на уроке коллег. На первом этапе урок анализирует и оценивает сам учитель. Преж- де всего он еще раз называет его тему и задачи. Затем в общих чертах излагает, какая программа действий была намечена для достижения поставленных задач, обосновывает задуманную структуру урока, ло- гику переходов от одного этапа к другому. После этого он сравнивает запланированный ход урока с его ре- альным течением, анализирует причины отступлений от первоначаль- ного замысла, обосновывает достижения и неудачи. При этом можно опираться на следующие вопросы: – Что из задуманного удалось осуществить лучше всего? – Какие моменты на уроке оказались неожиданными? – Насколько успешно удалось сориентироваться в неожиданной ситуации? – Какие выводы можно сделать из этого для последующей работы? – Все ли вопросы и задания, обращенные к детям, были грамотно и четко сформулированы? – Заметил ли учитель какие-либо свои ошибки, в том числе рече- вые? – Что не удалось и почему? а) произошло отступление от запланированных действий; б) другие причины. – Выполнены ли поставленные задачи? Из каких фактов можно сделать заключение об этом? Второй этап методического анализа урока – обсуждение его кол- легами: студентами, учителями, методистом. Можно предложить следующий план обсуждения: 1. К какому виду может быть отнесен данный урок по содержанию (художественный, рационально-логический или урок формирования практического навыка). TEORIA I METODIKA.indd 288 TEORIA I METODIKA.indd 288 08.09.2006 14:28:12 08.09.2006 14:28:12 Process Black Process Black 289 2. Насколько целесообразно сформулированы задачи урока. Со- ответствуют ли они типу данного урока. 3. Соответствует ли запланированная система действий учителя типу урока и поставленным задачам. 4. Насколько реальные действия учителя на уроке адекватны тому, что было первоначально запланировано. Насколько удачны предпри- нятые отступления от замысла. 5. Какие задания на уроке носили репродуктивный, а какие твор- ческий характер. Насколько они были целесообразны. Какие развива- ющие моменты урока можно отметить. 6. Каково воспитательное значение проведенного урока. 7. Насколько целесообразны использованные на уроке формы ор- ганизации работы учащихся. 8. Общая оценка речи учителя: ее правильность, точность, выра- зительность; владение специальными понятиями и уместность их ис- пользования. 9. Удалось ли учителю установить контакт с детьми, следить за ло- гикой их ответов и учитывать суждения учеников в диалоге. 10. Имело ли место на уроке формирование у учеников внима- тельного, заинтересованного и участливого отношения друг к другу. В чем это выражалось. 11. Насколько в целом решены поставленные задачи. Каковы основания для этого суждения. 12. Общая оценка поведения и деятельности учителя на уроке: уро- вень интеллигентности, умение управлять классом, доброжелатель- ность, требовательность, компетентность, артистизм. Пожелания. TEORIA I METODIKA.indd 289 TEORIA I METODIKA.indd 289 08.09.2006 14:28:12 08.09.2006 14:28:12 Process Black Process Black 290 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ДОКЛАДОВ, РЕФЕРАТОВ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 1. Роль предметной практической деятельности в обучении, вос- питании и развитии младшего школьника. 2. Развитие у младших школьников познавательных процессов на уроках технологии 91 3. Формирование у младших школьников умственных действий на уроках технологии (анализ, синтез, классификация, обобщение и проч.). 4. Использование практического труда в обучении детей в автор- ских школах России XIX в. 5. Содержание и методика проведения вступительных бесед на уроках труда художественного типа. 6. Содержание и методика подготовки учащихся к практической работе на уроках рационально-логического типа. 7. Развитие у младших школьников внимательного отношения к объектам природы на уроках технологии. 8. Обучение анализу образцов изделий на уроках технологии. 9. Активизация мышления младших школьников в заданиях на ко- пирование образца. 10. Обучение младших школьников решению задач на доконстру- ирование и переконструирование изделий. 11. Конструирование по условиям в начальных классах. 12. Использование репродуктивных методов в развивающем об- учении на уроках технологии. 13. Соотношение репродуктивных и творческих методов в разви- вающем обучении на уроках технологии. 14. Организация проектной деятельности школьников в курсе тех- нологии. 15. Изучение народных культурных традиций на уроках техноло- гии. 91 По усмотрению учителя школьники могут делать книжки другого назначения. В этом случае дальнейший ход беседы соответственно меняется. TEORIA I METODIKA.indd 290 TEORIA I METODIKA.indd 290 08.09.2006 14:28:12 08.09.2006 14:28:12 Process Black Process Black 291 16. Развитие коммуникативных умений у младших школьников на уроках практического труда. 17. Формирование положительной учебной мотивации у младших школьников на уроках технологии. 18. Обучение школьников самоконтролю на уроках технологии. 19. Воспитание у детей культуры труда, дисциплинированности и аккуратности на уроках технологии. 20. Воспитание у младших школьников культуры быта на уроках технологии. 21. Особенности уроков технологии в первом классе. 22. Межпредметные связи и интеграция образования на уроках технологии. TEORIA I METODIKA.indd 291 TEORIA I METODIKA.indd 291 08.09.2006 14:28:12 08.09.2006 14:28:12 Process Black Process Black |