Н+М+Конышева+Теория+и+методика+преподавания+тахнологии+в+начальн. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей Смоленск Ассоциация xxi век 2006 Н. М. Конышева
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
§ 1 TEORIA I METODIKA.indd 178 TEORIA I METODIKA.indd 178 08.09.2006 14:27:18 08.09.2006 14:27:18 Process Black Process Black 179 школы изначально сопровождается целым «шлейфом» весьма тре- вожных фактов, которые, в свою очередь, являются следствием недо- статочно четкого научного обоснования данной проблемы. Из этого проистекает ряд организационно-методических ошибок, и в резуль- тате из проектной деятельности школьников зачастую исчезает са- мое главное и ценное – творческое, изобретательское начало, то есть собственно проект. Проектная деятельность в школе становится про- сто данью моде, выливаясь в громоздкие, но малопродуктивные ме- роприятия. В опыте использования учебной проектной деятельности в по- следние годы обозначились характерные тенденции, которые мы по- пытаемся проанализировать и дать им оценку. 1. Прежде всего, можно заметить, что имеет место обособление «проекта» в учебном процессе, выделение его в самостоятельный до- полнительный вид деятельности. Школьники выполняют проектное задание отдельно от основного содержания учебной работы, а зача- стую даже за рамками учебного времени. Это может привести к пере- грузкам учащихся. 2. Проектной деятельности школьников придаются черты, обеспе- чивающие ей внешнее уподобление работе профессионального про- ектного коллектива, а структура выполнения проектов словно «спи- сана» с проектной деятельности, характерной для полномасштабного производства. В школьные проекты механически переносятся все этапы и структурные компоненты «настоящих» проектов и требования к ним: от аргументированности выбора темы до стандартизированно- го описания проекта (включающего рубрикацию и структурирование текста, представление полной библиографии) и рецензий на него. Помимо этого в структуру учебных проектов предлагается включать даже маркетинговую деятельность, в том числе составление реклам- ных проспектов 72 В рамках учебной ситуации подобные компоненты проектной де- ятельности представляются бессмысленными. Следует учитывать, что младший школьник, в силу возрастных ограничений, не обладает достаточным опытом (социальным и познавательным), необходимым для их реализации. 3. Характерной чертой школьных проектов становится тяготение к грандиозности, масштабности тематики при ее видимом формализ- 72 Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьни- ков. – М.: Вентана-Граф, 2004. TEORIA I METODIKA.indd 179 TEORIA I METODIKA.indd 179 08.09.2006 14:27:19 08.09.2006 14:27:19 Process Black Process Black 180 ме. Наиболее распространенными темами являются изготовление всевозможных коллективных панно, макетов (выполняемых целым классом, а то и школой) типа «Город будущего» и проч. 4. Обращает на себя внимание, что проекты, которые предлага- ются школьникам, изначально изобилуют всевозможными алгорит - мами (!), что в принципе противоречит сути и смыслу творческой дея- тельности (каковой является выполнение проекта). Согласно алгорит- му, ученик следует от одного рекомендуемого этапа к другому и даже заполняет «Дневник выполнения творческого проекта» (в котором записи рекомендуется делать каждый день!). Совершенно очевидно, что такая работа отнимает немало времени, но при этом она является поверхностной и неэффективной в дидактическом отношении. 5. Предлагаемые ученикам алгоритмы являются ни чем иным, как прямыми подсказками, а точнее «матрицами» или готовыми «шабло- нами», помогающими соблюсти необходимые рамки. Присутствие этих алгоритмов в организации подобной «проектной деятельности» понятно и объяснимо: без таких шаблонов младшие школьники не в состоянии выполнить предъявляемых к их работе требований. Напри- мер, в качестве «обоснования» темы могут быть даны рекомендации в виде такого спонтанного предложения: «Мы подумали и решили, что можем украсить свою школу коллективным произведением… Что мы умеем делать? Правильно, у нас хорошо получаются аппликации из разных материалов. Каждый может принять участие в этой работе, у каждого найдется своя творческая идея…» Подобное «обоснование возникшей проблемы» нетрудно сделать по любому поводу, однако его дидактическая ценность вызывает со- мнения: при таком подходе «обоснованием» проекта можно назвать любое случайное предложение – что обычно и наблюдается в практи- ке школ. 6. Содержание деятельности детей преимущественно репродук- тивное, выдвижение настоящих проектных гипотез реально не пред- полагается. Вместо этого ученикам подчас предписывается форму- лировать (по шаблону) целый «научный аппарат», сопровождающий изготовление уже известных школьникам изделий. В этот «научный» раздел работы входят формулировки: актуальности исследования, проблемы исследования, предмета исследования, научной гипотезы, задач исследования – по аналогии с научными диссертациями (!). Разумеется, подобные предписания основаны на ложном пони- мании проектной деятельности и ведут к прямой фальсификации ее идей. Громоздкие, наукообразные обоснования в подобных случаях TEORIA I METODIKA.indd 180 TEORIA I METODIKA.indd 180 08.09.2006 14:27:19 08.09.2006 14:27:19 Process Black Process Black 181 выполняются, конечно же, взрослыми и к тому же выглядят достаточ- но фальшиво и нелепо. Как правило, по завершении подобных «про- ектных» работ школьники не могут дать сколько-нибудь убедительных обоснований или разъяснений существа выполненной работы. Ска- жем, на наш вопрос в одной из школ, почему вот этот огромный кол- лективный макет изображает не просто город, а «город будущего», ни один из его авторов не сумел привести никаких аргументов, кроме одного: «Настоящих таких городов нет». 7. Отсутствие настоящих творческих, конструкторских задач в рамках выполнения подобных «проектов» обычно компенсируется привлечением всевозможных внешних эффектов (которые к проект- ной деятельности не имеют отношения): элементов театрализации, «защиты проекта» в виде шоу и проч. Таким образом, можно отметить, что тенденции, проявляющиеся в методике организации проектной деятельности младших школьни- ков, свидетельствуют о необходимости корректировки складываю- щегося опыта. Эта корректировка должна проводиться с учетом науч- ных основ проектной деятельности в учебном процессе, которые мы далее и рассмотрим. СУЩНОСТЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ В словаре приводятся следующие значения слова «проект»: 1) технические документы – чертежи, расчеты, макеты вновь создава- емых зданий, сооружений, машин, приборов и т. д.; 2) предваритель- ный текст какого-либо документа и т. п.; 3) план, замысел. Каждое из этих значений касается определенной стороны про- ектной деятельности. В дидактическом плане самым важным и суще- ственным является последнее из всех приведенных значений. Про- ект (от латинского projectus – «брошенный вперед») – это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия. К таким заданиям в курсе «Технология» следует отнести техни- ческие (конструкторские), а также художественно-конструкторские задачи, включая сюда и решение соответствующих (сопутствующих) практико-технологических вопросов. 2 TEORIA I METODIKA.indd 181 TEORIA I METODIKA.indd 181 08.09.2006 14:27:19 08.09.2006 14:27:19 Process Black Process Black 182 С целью более наглядной демонстрации сущности проектной де- ятельности можно предложить модель, которая получила название «черного ящика» (Т. В. Кудрявцев использует выражение «проблем- ный ящик») 73 На «входе» в этот «ящик» даются определенные условия (или требования) к проектируемому предмету, а «на выходе» должен по- лучиться строго определенный результат (удовлетворяющий этим требованиям). Решение задачи – то неизвестное, что скрыто в «чер- ном ящике»: конкретное устройство предмета, принцип его действия, материалы и способы их обработки (обеспечивающие соблюдение поставленных требований) и проч. Поиск решения и составляет суть проектной деятельности. При «непроектном» подходе человек действует или по памяти, по- вторяя хорошо заученные, известные способы работы, или (если это новая деятельность) путем проб и ошибок, без предварительного обдумывания тех связей, которые существуют между требованием и результатом задачи. При проектном подходе, напротив, прежде всего продумывается принцип устройства, взаимосвязи и взаимодействия его частей. В соответствии с этим определяется, каковы должны быть форма, сочетание, расположение деталей изделия, какие способы работы лучше всего применить, какие из возможных способов будут самыми удобными, экономными и т. д. В целях лучшего уяснения су- ществующих связей и закономерностей в процессе проектирования обычно выполняются необходимые наброски, эскизы, расчеты и проч. В некоторых методических пособиях по технологии называется целый ряд пунктов, характеризующих содержание и этапы выполне- ния проекта: – выбор темы проектного задания с учетом анализа потребностей дома, школы, организации досуга, производства, сферы обслужива- ния и т. д.; – оценка интеллектуальных, материальных и финансовых возмож- ностей, необходимых для выполнения проекта; – сбор и обработка необходимой информации, изучение литера- туры; 73 Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. – М., 1975. Условия (требования) ? Результат TEORIA I METODIKA.indd 182 TEORIA I METODIKA.indd 182 08.09.2006 14:27:19 08.09.2006 14:27:19 Process Black Process Black 183 – экономическое обоснование, проведение учащимися «мини- маркетинговых» исследований; – разработка идеи выполнения проекта с учетом экономических и экологических ограничений; выбор оптимальной технологии; – практическая работа и корректировка деятельности; – контроль и оценка качества; – информационная поддержка, оформление пояснительной запи- ски, защита проекта; – самопрезентация 74 Следует, однако, заметить, что далеко не все перечисленные пункты относятся непосредственно к проектной деятельности. Они характеризу- ют целостный процесс изготовления изделия (от идеи до конечного про- дукта), а также его реализации. Однако суть проектной деятельности, а тем более ее педагогическая целесообразность заключаются в другом. С целью внесения большей ясности в рассмотрение проблемы проведем сравнительный анализ учебной проектной деятельности школьников и профессиональной проектной деятельности, осущест- вляемой специалистами в условиях реального производства, опреде- лим имеющиеся сходства и различия. Как отмечают исследователи, определенное сходство между ними имеет место, тем не менее это два разных вида деятельности (Т. В. Кудрявцев и др.). Сходство заключается в том, что в основе того и другого вида ле- жит одна и та же принципиальная модель («черный ящик»). Эта мо- дель определяет, что проектная деятельность субъекта будет в любом случае носить поисковый характер. Она основывается на исследо- вательской работе, существенными чертами которой являются: вы- движение гипотез и некоторые предварительные ответы на постав- ленную проблему. Гипотезы проверяются затем практическим путем. Исследование, проводимое в процессе разработки проекта, в любом случае будет одной из форм познавательной деятельности, а его ре- зультатом будет или новое знание, или новый способ действия. Что касается различий, то они начинаются уже с целей данных ви- дов деятельности. Профессиональная проектная деятельность наце- лена на реальное решение производственных или научных проблем, заданных реальной человеческой практикой. Проектная деятельность 74 Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьни - ков. – М., 2004; Хотунцев Ю. Л. и др. Проект в школьном курсе «технология» // Про- граммы средних общеобразовательных учреждений. – М., 1997. TEORIA I METODIKA.indd 183 TEORIA I METODIKA.indd 183 08.09.2006 14:27:19 08.09.2006 14:27:19 Process Black Process Black 184 школьников имеет дидактический смысл. Она предназначена не для внесения изменений в реальную жизнь, а для изучения деятельности человека и формирования у самих учащихся соответствующих спосо- бов деятельности (познавательной и творческой). Из разницы целей проистекают и другие различия. Результаты профессиональной проектной деятельности обладают объективной новизной, получаемые решения и открытия являются принципиаль- но новыми для человечества. А решение школьных (дидактических) проектных задач не нацелено на получение таких объективно новых результатов, и потому открытия учащихся не имеют объективной цен- ности, это «открытия для себя». Вместе с тем «путь к открытию для себя психологически может быть не менее труден […], чем та дорога, по которой идет настоящий конструктор» 75 Следующие различия касаются степени полноты технологическо- го процесса, направленного на воплощение проектной идеи. В этом отношении можно выделить, по меньшей мере, два отличия. Первое отличие заключается в том, что конструктор-профессионал чаще всего ограничивается лишь выдачей технической документации, которая описывает проектную идею (в словесной, графической, схе- матической форме). Дальнейший процесс материализации проектной идеи в вещественном виде – это уже дело рук других специалистов. Причем в производственном коллективе каждый специалист выполняет свою функцию. Учебный проект чаще всего выполняется от начала до конца одним из учащихся. Это обусловлено именно дидактическими со- ображениями: необходимостью формирования у каждого ученика опре- деленной системы знаний, умений и навыков, что было бы невозможно в случае уподобления учебного класса коллективу специалистов с раз- делением их ролей в соответствии с конкретными специальностями. Правда, как справедливо отмечают некоторые психологи и педа- гоги, коллективное конструирование в учебном процессе иногда по- лезно (и оно используется), однако лишь в тех случаях, когда каждый ученик выполняет не обособленную часть работы (играя роль «члена конструкторского бюро»), а включается в целостный процесс. Другой возможный вариант подобной работы: функция каждого члена «про- ектно-конструкторского коллектива» попеременно выполняется все- ми участниками. Последний вариант в учебном процессе начальной школы реально трудно осуществим, а с учетом того, что он не содер- жит в себе сколько-нибудь заметных дидактических преимуществ, 75 Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. – М., 1975. – С. 13. TEORIA I METODIKA.indd 184 TEORIA I METODIKA.indd 184 08.09.2006 14:27:19 08.09.2006 14:27:19 Process Black Process Black 185 учителю нет смысла специально заботиться о его обязательном вне- дрении в систему школьного обучения. Второе отличие заключается в том, что в реальной практике про- ектно-конструкторские задачи чаще всего требуют специального и достаточно развернутого обоснования: социального, технологиче- ского, экологического. Необходимость такого обоснования понятна, если учесть, что конечной целью подобного проекта является его вне- дрение в жизнь. Что касается учебных проектов, с ними все обстоит иначе. С учетом дидактической целесообразности проект может быть специально нацелен на более сложный и трудоемкий (т. е. экономиче- ски и технологически нецелесообразный) вариант исполнения: если именно этот вариант создает необходимые условия для решения определенных познавательных задач или развития требуемых психи- ческих функций, приемов познавательной деятельности и проч. Существуют также другие веские причины, по которым учебные проекты не могут рассматриваться по аналогии с полномасштабными проектами настоящих проектных коллективов: это возрастные зако- номерности развития младшего школьника. Как известно, для каждой возрастной ступени характерны свои пси- хические и социальные изменения, так называемые возрастные но- вообразования, которые и определяют специфический ход развития личности в данный период. В младшем школьном возрасте наиболее заметные новообразования отмечаются в сфере развития мышления 76 Следовательно, главным компонентом проектной деятельности в начальной школе должен быть именно интеллектуальный поиск, а не сочинение социальных или экономических обоснований (непонятных и недоступных для данной возрастной группы). Более того, в силу тех же возрастных ограничений, учебные проекты необязательно пред- полагают даже выполнение сложных расчетов и полного инженерного анализа конструкции, а также ее развернутого описания. Центр тяже- сти поиска лежит в нахождении самой идеи конструкции, которая мо- жет сопровождаться несложными расчетами, эскизами, набросками. Таким образом, главное отличие учебных проектов состоит в том, что они должны быть сугубо дидактическими, т. е. «их разрешение должно детерминироваться целями формирования определенной системы знаний, умений и навыков» 77 . Причем, заметим, речь идет 76 См.: Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте// Л. С. Выготский. Педагогическая психология. – М., 1991. 77 Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. – М., 1975. – С. 281. TEORIA I METODIKA.indd 185 TEORIA I METODIKA.indd 185 08.09.2006 14:27:19 08.09.2006 14:27:19 Process Black Process Black 186 не о специальных «проектных» знаниях и умениях, а об углублении общеобразовательной подготовки и развитии творческих способно- стей учащихся. Проектная деятельность на уроках технологии не мо- жет рассматриваться как самоцель – в смысле ее направленности на подготовку «специалистов-проектировщиков». Она является исклю- чительным по своей эффективности средством развития у школьни- ков способностей к изобретательству, рационализаторству и к твор- ческой деятельности. Проект на уроке технологии – это всегда решение конструкторской задачи. Подобная задача по самой своей природе связана с поисковой деятельностью, с решением возникшей проблемы – следовательно, проект в учебном процессе целесообразно рассматривать как част- ный случай проблемного обучения. «Ядром» проектной деятельности является именно стадия мысленного решения поставленной задачи. Какие же задачи следует предлагать школьникам, чтобы они учи- лись изобретательской, творческой деятельности? Совершенно оче- видно, что на уроках практического труда такие задачи могут быть са- мыми разными и отнюдь не изолированными от остальной учебной деятельности в локальных «проектах»; наоборот, они должны иметь тесную взаимную связь со всей системой учебных заданий. При дизайнерском подходе проектная деятельность составля- ет суть учебной работы, она неотделима от изучаемого содержания. В соответствии с этим такие проектные задачи, как прогнозирование, поиск и реализация замысла, должны быть предусмотрены не от слу- чая к случаю, а даваться в системе. По сути дела, дизайнерский под- ход не предполагает каких-то отдельных заданий, имеющих название «проектов», а органично вписывает творческую проектную деятель- ность в освоение содержания курса. Научно обоснованное понимание сути проектной деятельности позволяет утверждать, что рассмотренные в предыдущем парагра- фе задания на доконструирование, переконструирование изделий, а также конструирование по заданным условиям фактически относятся именно к проектированию. В этих заданиях предусмотрены главные компоненты учебной проектной деятельности: 1) выдвижение проектной гипотезы (или нескольких гипотез) в со- ответствии с поставленной задачей; 2) последующее воплощение замысла в практической работе (ма- териализация и проверка проектной идеи). В связи с этим учителям, работающим по нашим учебникам, нет необходимости предлагать ученикам дополнительные «проектные» TEORIA I METODIKA.indd 186 TEORIA I METODIKA.indd 186 08.09.2006 14:27:19 08.09.2006 14:27:19 Process Black Process Black 187 задания, которые они должны выполнять за рамками основной учеб- ной работы, поскольку учебные проекты уже включены в содержание курса 78 Учебные проекты могут проходить и процедуру защиты, однако она не должна быть формальной. Совершенно необязательно пре- вращать защиту проектов в праздничное мероприятие и тем более в шоу. Если проектная деятельность осуществляется в учебном про- цессе систематически, а не от случая к случаю, то и защита проектов будет частью дидактической системы, будет иметь деловой вид. Образовательная ценность данной процедуры состоит в том, что авторы проектов учатся аргументированно формулировать и отстаи- вать свои проектные замыслы, гипотезы, идеи. В это же время осталь- ные школьники учатся быть внимательными зрителями и вдумчивыми оппонентами. Таким образом, защита проекта составляет важную часть целостной проектной деятельности, является продолжением общего анализа творческого конструкторского задания. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ 1. Как вы понимаете смысл проектной деятельности младших школьни- ков на уроках технологии? 2. Что является наиболее существенным в проектной деятельности? 3. Приведите примеры проектных заданий для любого класса начальной школы. 4. Почему в начальных классах не требуется «социально-экономических обоснований» проекта? 5. Какие суждения относительно «маркетинговой» и рекламной части проектной деятельности в начальных классах вы можете высказать? Обо- снуйте их с точки зрения учета возрастных особенностей младших школьни- ков, а также с точки зрения целесообразности в воспитательном процессе. 78 Поскольку выполнение проектов в курсе технологии в настоящее время со- гласно официальной установке является обязательным, мы особо выделили в своих учебниках некоторые задания в качестве проектных. Однако в действительности та- ких заданий в учебниках и рабочих тетрадях значительно больше, чем обозначено, поскольку по многим темам учащимся предлагаются творческие задачи, требующие доконструирования или переконструирования исходных образцов. TEORIA I METODIKA.indd 187 TEORIA I METODIKA.indd 187 08.09.2006 14:27:19 08.09.2006 14:27:19 Process Black Process Black 188 5 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ. ФОРМИРОВАНИЕ ЧЕРТЕЖНО-ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Чертежно-графической грамотой принято называть умение чи- тать и выполнять техническую документацию, выраженную в нагляд- но-графической форме, и использовать ее в практической работе при конструировании и изготовлении изделий. В начальной школе используются следующие виды технической документации: чертежи, эскизы, схемы, технические рисунки, учеб- но-инструкционные карты. Смысл использования подобной документации на уроках практи- ческого труда заключается отнюдь не в самоцельном освоении чер- тежно-графических знаний и умений, а в интенсификации с ее помо- щью познавательных процессов у школьников. Обозначенные выше виды технической документации представляют собой специфическую наглядность, работа с которой позволяет развивать прежде всего пространственные представления, воображение, абстрактное мыш- ление. В отечественной психологии принципиально разрешен вопрос о тесной связи словесно-логических, наглядно-образных и действен- но-практических компонентов в единой психической деятельности человека. Многими исследованиями доказано, что не только младшим, но и старшим школьникам, и взрослым специалистам даже при реше- нии чисто логических задач необходима опора на наглядные образы (Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн, Ф. Н. Шемякин, И. С. Якиманская и др.). Важнейшим достоинством перечисленных видов наглядности является их условность, что позво- ляет сделать переход от чувственного познания к абстрактному мыш- лению более простым. В них, по замечанию Т. В. Кудрявцева, «с одной стороны, образ обладает многими достоинствами «живого созерца- ния», с другой – уже заключает в себе некоторую абстракцию, так как существенные признаки объекта могут быть отдифференцированы в какой-то мере от несущественных и выступать на передний план» 79 Рассмотрим подробнее особенности работы с технической доку- ментацией в начальных классах. 79 Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. – С. 110. § TEORIA I METODIKA.indd 188 TEORIA I METODIKA.indd 188 08.09.2006 14:27:19 08.09.2006 14:27:19 Process Black Process Black 189 Чертеж – это условное графическое изображение предмета, выполненное с помощью специальных (чертежных) инструментов с точным соблюдением размеров в определенном масштабе. Чертеж содержит данные о форме, конструкции и размерах предмета. При изображении трехмерного объекта в чертеже обычно даются виды его отдельных сторон, которые располагаются на строго определенных местах. В начальной школе преимущественно используются черте- жи не трехмерных предметов, а их разверток; причем, изображаются развертки только таких образцов, поверхности которых образованы многоугольниками. Рис. 52 В чертеже используются определенные условные обозначения, которые являются общепринятыми и в основном соответствуют госу- дарственным стандартам (ГОСТ) по Единой системе конструкторской документации (ЕСКД). Разумеется, в начальной школе нет необходи- мости давать информацию обо всех типах условных обозначений, по- этому младшие школьники знакомятся только с теми из них, которые встретят в процессе своей работы. Линия видимого контура – сплошная, толстая. Обозначает контур изделия или заготовки, а также надрезы, вырезы, разрезы. Все остальные линии на чертеже примерно в два раза тоньше. Линию сгиба в настоящее время принято изображать штрих-пун- ктиром с двумя точками. Осевая, центровая линия служит для обозначения оси симметрии в симметричных деталях; обозначается штрих-пунктиром. Выносная и размерная линии – сплошные тонкие – являются вспомогательными. Они служат для обозначения размеров детали или изделия. Размерная линия ограничена с обеих сторон стрелками, которые острыми концами упираются в размерные линии. Размеры обозначаются над серединой размерной линии. Размеры круглых де- талей или отверстий обозначают с помощью радиуса. TEORIA I METODIKA.indd 189 TEORIA I METODIKA.indd 189 08.09.2006 14:27:19 08.09.2006 14:27:19 Process Black Process Black 190 Размерные числа обычно указывают в миллиметрах. В начальной школе допустимо все размеры обозначать в сантиметрах, но в этом случае – с обязательным указанием наименований. Места нанесения клея – это особое условное обозначение, не предусмотренное ГОСТом, которое, однако, часто бывает необхо- димо при изготовлении объемных изделий из разверток. Участки, на которые наносится клей, обозначают штриховкой. При этом ино- гда различают нанесение клея с лицевой стороны (сплошные линии штриховки) и с изнаночной стороны детали (штриховка прерывисты- ми линиями). Рис. 53 Младшие школьники сами чертежей не строят, а только учатся их читать и использовать в своей работе. При этом, вычерчивая по чер- тежу какую-либо деталь изделия, ученики не повторяют указанных условных обозначений: в их разметке все необходимые линии обо- значаются сплошными и должны быть не слишком толстыми, чтобы не испачкать и не порвать бумагу. Эскиз – предварительный набросок к картине, рисунку или про- екту; может изображать внешний вид целого комплекса предметов, отдельного изделия или его детали, а также их устройство. На уроках технологии в начальных классах чаще всего имеют дело с эскизами разверток изделий. В отличие от чертежа, эскиз выполняется от руки, без соблюдения точного масштаба, но передает общие соотношения размеров. Эскизы младшие школьники не только учатся читать, но и сами вы- полняют их в процессе анализа устройства изделия или в процессе кон- струирования (доконструирования, переконструирования) изделий. линия контура, отреза, надреза линия сгиба осевая линия, середина детали место нанесения клея TEORIA I METODIKA.indd 190 TEORIA I METODIKA.indd 190 08.09.2006 14:27:20 08.09.2006 14:27:20 Process Black Process Black 191 Технический рисунок – менее условное (в отличие от чертежа) наглядное изображение предмета. Технический рисунок показывает внешний вид и форму предмета в целом с соблюдением пропорций и указанием размеров. Рис. 54 Схема – условное графическое изображение конструкции или принципа ее действия, в котором закодированы определенные вза- имосвязи при помощи специальных символов. Например, схема устройства простейшей электрической цепи показывает, из каких именно элементов она состоит, и позволяет в общих чертах понять принцип действия. По сравнению с вышеперечисленными видами технической до- кументации такая схема, пожалуй, обладает наибольшей степенью абстракции в изображении предмета. Однако в современной прак- тике уроков технологии в начальной школе схема в ее настоящем виде используется крайне редко. Главным образом, ученики знако- мятся со схемами и схематическими изображениями, принятыми в технике оригами; кроме того, в схематическом виде им предлагают- ся условно-графические инструкции, демонстрирующие, например, поэтапное изготовление изделия. Подобные учебные схемы как раз обладают значительно большей степенью наглядности по сравнению, скажем, с чертежом или эскизом конструкции. Рис. 55 TEORIA I METODIKA.indd 191 TEORIA I METODIKA.indd 191 08.09.2006 14:27:20 08.09.2006 14:27:20 Process Black Process Black 192 Учебно-инструкционная карта – комплексный документ, который в полном виде включает в себя следующие компоненты: 1) изображе- ние и описание готового изделия (образца), 2) описание всех матери- алов и инструментов, необходимых для работы, 3) последовательное описание всех операций по изготовлению деталей и сборке изделия. Ранее мы уже упоминали о том, что подобный документ разра- ботан по аналогии с одним из видов производственной документа - ции – технологической картой для рабочего, изготавливающего изде- лие по готовой инструкции. В связи с этим наибольшее применение инструкционная карта обычно находит в случаях организации репро- дуктивной работы учащихся по воспроизведению образца. Оценивая образовательный смысл таких карт, мы уже отмечали, что их посто- янное использование может существенно затормозить развитие по- знавательных процессов у учеников, поскольку подробно расписан- ные действия не способствуют ни самостоятельному мышлению, ни самостоятельной организации работы. Учебно-инструкционная кар- та даже в репродуктивной деятельности детей должна применяться лишь в тех случаях, которые связаны с еще не освоенными способами и приемами действий. Кроме того, учебная инструкционная карта должна отличаться от производственной тем, что она не всегда и не во всем упрощает про- цесс изготовления изделия, а в каком-то смысле может намеренно (в дидактических целях) усложнять его. Например, в поэтапной ин- струкции могут быть пропуски отдельных «шагов», чтобы заставить учеников думать самостоятельно. Далее, не всегда имеет смысл включать в нее полную и детальную информацию о предмете; лучше поставить перед учениками вопросы, требующие самостоятельного анализа конструкции и проч. Рис. 56 TEORIA I METODIKA.indd 192 TEORIA I METODIKA.indd 192 08.09.2006 14:27:20 08.09.2006 14:27:20 Process Black Process Black 193 В настоящее время в своем полном виде инструкционная карта вообще мало кем используется. В современных учебниках по техно- логии зачастую присутствуют лишь «фрагменты» таких карт: более или менее развернутое описание (текстовое и графическое) хода ра- боты над изделием. Завершая краткую характеристику видов технической документа- ции, используемой на уроках практического труда в начальных клас- сах, еще раз заметим, что чертежно-графическая грамота не должна рассматриваться как самоцель этих уроков; она является лишь одним из средств развивающего обучения. Техническая документация в учебном процессе используется в решении определенных задач. Оперирование чертежно-графиче- скими изображениями включает в себя процессы восприятия, пре- образования и реконструкции тех образов, которые складываются в сознании на основе чтения технических изображений. Работа с по- добными условными изображениями особенно важна для развития у школьников пространственных представлений, умения мысленно трансформировать плоскую фигуру в объемную (и обратно), а также умения мысленно изменять, реконструировать объект – что чрезвы- чайно важно для развития мышления в целом. В соответствии с этим учитель должен хорошо понимать, что в фор- мировании чертежно-графической грамоты у школьников является главным, а что – второстепенным. В частности, не имеет смысла кон- центрировать основное внимание лишь на формальной стороне рабо- ты и требовать от учеников, например, неукоснительного следования всем предписаниям ГОСТа. Разумеется, школьники не должны просто заучивать рассмотренные выше условные обозначения, тем более не следует проводить специальные занятия по чертежно-графической подготовке. К тому же следует помнить, что условные обозначения по- тому так и называются, что люди условились, договорились обозна- чать какие-то вещи определенным образом, чтобы проще было понять друг друга при решении тех или иных задач. Условные обозначения со временем могут меняться; они также могут быть разными в разных государствах и проч. – поэтому нет никаких оснований относиться к ним, как к «священной корове». Напротив, чтобы у учащихся изначаль- но вырабатывалось правильное отношение к данной проблеме, а у учи- теля не было соблазна заучивать с ними условные обозначения, мы в своих учебниках в ряде случаев специально отходим от жестко регла- ментированных обозначений; особенно это относится к учебнику для TEORIA I METODIKA.indd 193 TEORIA I METODIKA.indd 193 08.09.2006 14:27:20 08.09.2006 14:27:20 Process Black Process Black 194 1 класса. В подобных случаях суть работы и смысл заданий в документах переданы вполне определенно – что и является главным для ученика. Рис. 57 Работа с чертежно-графической документацией предполагает и выработку у школьников определенных практических умений и навы- ков: графических, измерительных, разметочных и проч. Все они даются в системе, постепенно усложняясь и совершенствуясь от класса к клас- су. Причем, в практической работе важно учитывать соответствующие знания и умения, которыми младшие школьники овладевают на уроках математики и изобразительного искусства. Кратко рассмотрим, формирование каких именно знаний, умений и навыков предусмотрено в рамках чертежно-графической грамоты. 1 КЛАСС Первоклассники получают, главным образом, подготовительные умения и навыки в области чертежно-графической грамоты. Они учат- ся выполнять разметку с помощью шаблона, а также по линейке. В по- следнем случае линейка используется только в качестве направляю- щего инструмента, а не измерительного. Ученики осваивают приемы четкого и правильного выполнения этой работы: учатся удерживать шаблон рукой, не сдвигая его во время разметки, обводить точно по контуру, проводить прямые линии по линейке между двумя точками или приложив линейку к краю прямоугольного листа. В процессе разметки они приучаются правильно сидеть, держать линейку, карандаш, кон- тролировать силу нажима и проч. В учебнике-тетради «Умелые руки» даются несложные схемы, кото- рые ученики читают под руководством учителя. Так формируются уме- ния читать и использовать в работе условную графическую информа- цию. сгиб сгиб сгиб надрез надрез TEORIA I METODIKA.indd 194 TEORIA I METODIKA.indd 194 08.09.2006 14:27:20 08.09.2006 14:27:20 Process Black Process Black 195 Для практической работы в тетради в некоторых случаях предла- гаются уже размеченные заготовки, в которых разными линиями обо- значены разные операции – на них первоклассники также учатся по- нимать условные обозначения. 2 КЛАСС Во втором классе школьники должны прочно усвоить прием по- строения прямоугольника с помощью линейки от двух прямых углов. В данном случае их работа связана с аналогичными математическими заданиями, но способ построения прямоугольника здесь существенно иной. Дело в том, что на уроках математики ученики строят прямоуголь- ники на бумаге в клетку, где направляющие линии уже имеются; соот- ветственно, имеются и прямые углы, на их сторонах остается только отложить отрезки нужной длины. При построении прямоугольника на нелинованной бумаге необходимо самостоятельно позаботиться о том, чтобы все углы прямоугольника были действительно прямыми, что воз- можно лишь при использовании определенного способа построения. Рис. 58 В данной работе важно научить второклассников прикладывать линейку к листу бумаги, точно и правильно устанавливая ее для ра- боты (нулевая отметка точно совпадает с краем листа, а сама линей- ка точно направлена вдоль другого края). Необходимо научить детей ставить при разметке точки в соответствии с чертежом или эскизом детали, обозначая не только контуры, но и места сгибов, надрезов точно на требуемом расстоянии. Поскольку специальные чертежно-графические упражнения младшим школьникам неинтересны, подобные задания на построе- ние в учебнике и в рабочей тетради с самого начала связаны с за- TEORIA I METODIKA.indd 195 TEORIA I METODIKA.indd 195 08.09.2006 14:27:20 08.09.2006 14:27:20 Process Black Process Black 196 дачами, требующими активизации мышления, пространственного воображения и проч. Но учителю следует помнить, что правильный прием разметки прямоугольника необходимо постоянно закреплять на тех уроках, на которых второклассники строят детали прямоуголь- ной формы. Во втором классе ученики знакомятся с разверткой, учатся читать чертежи разверток и строить развертки изделий. Довольно много внимания уделяется работе с использованием технических рисунков, схем. В процессе работы с этими видами технической документации учащиеся решают задачи, направленные на развитие пространствен- ного воображения, умения мысленно трансформировать предмет. С целью более эффективной организации данной работы в учебнике и рабочей тетради второклассникам предлагаются всевозможные за- дания на выполнение эскизов (рисунков изделий по их разверткам и наоборот). 3 КЛАСС Третьеклассники осваивают приемы построения разверток и деталей изделий с помощью циркуля. Они не только учатся строить окружности заданного размера, но и использовать циркуль для более точных построений: делить с его помощью окружность на равные ча- сти, откладывать отрезки нужной длины и проч. Помимо этого в третьем классе школьники учатся строить прямо- угольник на листе неправильной формы с помощью угольника. Все эти новые приемы и виды работ необходимо изначально пра- вильно сформировать и надежно закрепить, для чего в учебнике и рабочей тетради к нему предусмотрена система специальных зада- ний. Как обычно, эти задания не являются простыми упражнениями, а включают в себя технические задачи и направлены на развитие мыш- ления, воображения. 4 КЛАСС В четвертом классе ученики не осваивают принципиально новых способов работы или инструментов в области чертежно-графической грамоты; их деятельность направлена на углубление и совершен- ствование ранее полученных знаний и умений. В учебнике «Секреты мастеров» и рабочей тетради предлагается большое количество раз- нообразных заданий на основе использования чертежей, технических TEORIA I METODIKA.indd 196 TEORIA I METODIKA.indd 196 08.09.2006 14:27:21 08.09.2006 14:27:21 Process Black Process Black 197 рисунков, эскизов и схем. Эти задания не просто более сложные; они требуют от ученика более высокого уровня абстрагирования и умения мысленной реконструкции предмета. Например, дан технический ри- сунок складной конструкции из бумаги, и к нему предлагаются вопро- сы: «1. Может ли деталь каркаса внутри такой открытки иметь линию сгиба не посередине? Как тогда ее нужно вклеить? Можно ли прикле- ить так, как показано на рисунке? 2. Какие размеры нужно поставить вместо вопросительных знаков? 3. Может ли длина розовой или зеле- ной части обложки быть меньше 140 мм? А больше 200 мм? Что будет, если эти части будут разной длины? Обоснуй свои ответы. Проверь их практическим путем». Рис. 59 Практические чертежно-графические приемы работы в четвертом классе также более сложные; они требуют более высокой точности в расчетах и построениях. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ 1. С какой целью на уроках практического труда в начальных классах ис- пользуется техническая документация? 2. Охарактеризуйте основные виды технической документации, исполь- зуемой в начальной школе. 3. Почему не следует требовать от учеников заучивания условных обо- значений ГОСТа, применяемых в чертеже? 4. Какие чертежно-графические знания и умения приобретают младшие школьники в каждом классе? 5. Подберите из учебников технологии задания, основанные на работе с технической документацией. Покажите их дидактический смысл. TEORIA I METODIKA.indd 197 TEORIA I METODIKA.indd 197 08.09.2006 14:27:21 08.09.2006 14:27:21 Process Black Process Black 198 1 КУЛЬТУРА И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ. ИНСТРУМЕНТЫ, МАТЕРИАЛЫ, ТЕХНОЛОГИИ Думается, излишне объяснять, что культура труда, организован- ность и аккуратность желательны для человека любой профессии. Четкая организация работы, порядок на рабочем месте дисциплини- руют детей, создают деловой настрой, приучают к добросовестному труду, оказывают эстетическое воздействие. В культуре труда на уроках технологии можно выделить несколько основных компонентов: – материальная база уроков (материалы и инструменты для рабо- ты); – организация рабочих мест (подготовка к уроку, поддержание порядка на рабочих местах и уборка их в конце урока); – владение основными технологиями и приемами работы (пра- вильное использование инструментов, грамотное выполнение основ- ных операций); – экономное расходование материалов, рациональное использо- вание рабочего времени; – оформление рабочего помещения; – культура представления детских изделий, оформление выста- вок. Рассмотрим эти компоненты более подробно. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ IV |