Н+М+Конышева+Теория+и+методика+преподавания+тахнологии+в+начальн. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей Смоленск Ассоциация xxi век 2006 Н. М. Конышева
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
§ 1 TEORIA I METODIKA.indd 149 TEORIA I METODIKA.indd 149 08.09.2006 14:26:53 08.09.2006 14:26:53 Process Black Process Black 150 То обстоятельство, что результаты внимательного изучения образца ученик затем отражает в предметном, вещественном виде, значительно повышает продуктивность всех познавательных процессов. Ведь если в процессе анализа предмета какие-то существенные подробности не были замечены, это отразится на результатах работы. Ученик, как пра- вило, сам ощущает это: в случае недостаточно вдумчивого и вниматель- ного восприятия и анализа образца на соответствующих этапах практи- ческой работы у него возникают затруднения, которые и стимулируют потребность уточнить полученную информацию (дополнительно рас- смотреть, проанализировать, лучше запомнить увиденное). 2. В процессе воспроизведения образца школьники воспроизво- дят и приемы практических действий, а значит, появляется возможность для лучшего овладения необходимыми способами работы. Поскольку эти приемы при воспроизведении одного и того же образца будут оди- наковыми у всех учеников, учителю легче следить за их формировани- ем, проводить своевременную корректировку, тренировку и проч. Со- кращается время на обучение технологиям и приемам работы. Именно на таких уроках целесообразно учить детей планирова- нию трудовых операций, поскольку единообразие работы допускает единый для всех план действий. 3. Несомненным достоинством работы по образцу следует счи- тать возможность строгого контроля и однозначной оценки деятель- ности и учебных достижений учеников на уроке. Поскольку в подобных случаях практический результат достаточно точно запрограммиро- ван, качество полученного изделия позволяет судить о полноценно- сти произведенной умственной работы (точность и полнота воспри- ятия, анализа, сравнения и т. д.). Таким образом, подобные задания можно с успехом использовать как диагностические. Следует подчеркнуть, что репродуктивный характер деятельности ученика в пределах данного вида конструирования отнюдь не означа- ет, что это низкий уровень познавательной деятельности. Репродук- тивный – не значит механический, бездумный. Для учеников младших классов особое значение имеет умение полноценно, качественно, детально и осмысленно изучать предметы окружающего мира. По- давляющее большинство проблем и трудностей в учебной деятель- ности (даже в средней школе и далее) связано именно с тем, что школьники не обучены этому умению. Зачастую восприятие объектов подменяется их поверхностным созерцанием. Отсюда берет начало схематизм многих знаний и представлений учеников, бедность дета- лями, неумение выделить в предметах самое главное и существенное TEORIA I METODIKA.indd 150 TEORIA I METODIKA.indd 150 08.09.2006 14:26:53 08.09.2006 14:26:53 Process Black Process Black 151 и проч. Это обстоятельство не так безобидно, как может показаться на первый взгляд. Ведь без умения полноценно воспринимать и запоми- нать объекты, видеть их одновременно целиком и в деталях, выделять в них существенные свойства невозможно сформировать в сознании надежную базу для творческого оперирования представлениями или для выполнения даже самых простых логических операций (таких, как сравнение, классификация, обобщение, подведение под понятие и проч.). Задания на копирование образца обладают уникальными возможностями в развитии у школьников таких умений, но эта дея- тельность должна быть организована. Она включает в себя целый ряд компонентов, которые рассматриваются ниже. 1. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ОБОБЩЕННЫМ СПОСОБАМ АНАЛИЗА ПРЕДМЕТОВ Анализ конструкции образца для младших школьников всегда свя- зан с определенными трудностями. Как мы уже отмечали, дети в этом возрасте не умеют внимательно рассматривать предметы и, следова- тельно, не могут их анализировать. Они плохо представляют себе, на что именно следует обращать внимание, не разделяют существенное и несущественное в предмете. Приемам анализа объектов их необхо- димо целенаправленно обучать. В данном процессе принято выделять следующие этапы: 1) рассматривание объекта в целом, определение его назначения (если это не сугубо учебная работа, а предмет, обладающий какой-то утилитарной функцией); общая характеристика (на что похож и проч.); 2) выделение основных частей, на которых держится вся кон- струкция и от которых зависит расположение всех остальных частей (их количество, названия, форма, материалы); 3) установление пространственного расположения частей; 4) выделение важных деталей в частях изделия (количество, на- звание, форма, материалы); 5) установление пространственного расположения деталей. Перечисленные этапы – это всего лишь схема анализа предме- та; следование этой схеме не должно быть формальным. К тому же и место такого развернутого анализа образца в структуре урока может быть разным: чаще всего он предшествует выполнению практической работы учениками, но в некоторых случаях учитель может организо- вать его после того, как школьники попробуют сами скопировать обра- зец. Далее мы покажем, что в некоторых случаях целесообразно сна- чала предоставить детям возможность самостоятельно разобраться TEORIA I METODIKA.indd 151 TEORIA I METODIKA.indd 151 08.09.2006 14:27:12 08.09.2006 14:27:12 Process Black Process Black 152 в конструкции образца, чтобы активизировать их познавательную де- ятельность. Кроме того, необходимо учитывать, что образцы, предна- значенные для копирования, могут иметь более или менее сложную конструкцию. Соответственно этому какие-то из перечисленных эта- пов могут быть представлены более широко и развернуто, а какие-то более сжато; переходы от этапа к этапу могут быть четкими и резкими или достаточно мягкими и плавными. Главное – вооружить школьников правильными приемами анали- за образцов, приучить их рассматривать предметы последовательно, внимательно и вдумчиво. Правильный анализ позволяет лучше уви- деть, понять и запомнить не только сам предмет, его устройство и ма- териалы, но и способы действий по его воспроизведению. Однако еще раз напомним, что в данном случае мы рассмотрели вопрос об организации анализа образца лишь в самом общем виде. На практике от учителя потребуется еще целый ряд конкретных мето- дических приемов, которые позволят сделать эту работу по-настоя- щему эффективной. В частности, далеко не на всех уроках уместно и необходимо проводить такой анализ сразу целиком, единым блоком; иногда целесообразнее разделить этот процесс на части, которые бу- дут включены в отдельные структурные компоненты урока. 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРАКТИЧЕСКОЙ И УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ ПО ИНСТРУКЦИИ В традиционной методике конструирование по образцу репродук- тивным способом является, пожалуй, одним из самых распростра- ненных, но, к сожалению, не менее распространенными являются и типичные ошибки в его организации. Чаще всего воспроизведение образца осуществляется по ин- струкции. Она предписывает ученику последовательные шаги и дей- ствия, которые необходимо выполнить в процессе работы. Однако инструкция далеко не всегда создает условия для самостоятельного анализа изделия и его устройства. В некоторых случаях школьники действуют по инструкции не просто репродуктивно, а бездумно и ме- ханически, они не анализируют устройство образца, а изготавливают поделку, следуя пошаговым указаниям. Образовательный и развива- ющий уровень подобной работы очень низок. Главная опасность та- кой организации репродуктивной деятельности учеников заключает- ся в том, что они вообще отвыкают думать в процессе практической работы и в очень короткое время теряют способность даже точно сле- TEORIA I METODIKA.indd 152 TEORIA I METODIKA.indd 152 08.09.2006 14:27:14 08.09.2006 14:27:14 Process Black Process Black 153 довать указаниям инструкции (поскольку не вникают в смысл после- довательности действий). Практика показывает, что зачастую ученики (фактически любых классов) демонстрируют непостижимую неспособность к полноцен- ному восприятию и адекватному использованию даже самой простой и доступной учебной информации, которая содержится, например, в материалах учебника или в пояснениях учителя. Скажем, в учебнике для 2 класса «Чудесная мастерская» есть несложное задание по скла- дыванию фигур из бумаги в технике оригами. В нем специально обра- щается внимание на то, что для более быстрого и удобного получения базовой формы «звезда» целесообразно сложить заготовку (квадрат бумаги) определенным образом: по диагоналям на лицевую сторону, а по другим линиям – наизнанку. Графическая инструкция и словес- ные пояснения к ней даны кратко, наглядно и четко. Рис. 35 Тем не менее в классе всегда найдутся несколько учеников, ко- торые, глядя в книгу, сделают все наоборот; а некоторые ученики во- обще будут просить, чтобы учитель непременно пояснил именно им, что же все-таки надо делать. Неумение следовать инструкции по большей части отражает не- понимание смысла тех действий, которые в ней предписаны. Это означает, что ориентировочная (мысленная, интеллектуальная) часть производимого действия учеником не усваивается, а само действие лишено необходимой базы. Кроме того, ученик лишается возможно- сти полноценно, в полном объеме усваивать учебную информацию, которая ему предлагается на уроке, т. е. его познавательная деятель- ность протекает поверхностно. Если вспомнить, что развитие мышления и других психических процессов происходит тогда, когда ученик действует не просто по памяти, а думает, анализирует, сравнивает и т. д., то становится по- нятным, что и работа по инструкции должна требовать от ученика не бездумного механического повторения, а осмысленного выполнения действий. TEORIA I METODIKA.indd 153 TEORIA I METODIKA.indd 153 08.09.2006 14:27:14 08.09.2006 14:27:14 Process Black Process Black 154 Чтобы репродуктивная деятельность по копированию образца была осмысленной, все поясняющие указания должны соответство- вать уровню знаний и умений учеников. Подробные инструкции нужны и полезны только тогда, когда ори- ентировочная (мысленная) часть практического действия находится в стадии формирования, а не является уже сформированной. Это зна- чит, что в тех случаях, когда копирование образца опирается на зна- комые, известные приемы и действия, подробная инструкция по их выполнению должна быть исключена. Когда же ученики должны осво- ить новые приемы и способы работы, репродуктивная деятельность по копированию образца выступает действенным средством их раз- вития. В этих случаях даже сам процесс точного и осмысленного вы- полнения указаний инструкции играет положительную роль в форми- ровании ценных учебных умений и развитии приемов познавательной деятельности у школьников. 3. АКТИВИЗАЦИЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В РЕПРОДУКТИВНЫХ ЗАДАНИЯХ Как мы помним, активность познавательной деятельности уча- щихся повышается с включением в их работу специальных задач, позволяющих соединять практическую деятельность с умственной. Возможны ли подобные задачи в случае репродуктивной (т. е. как будто бы нетворческой, не вполне самостоятельной) деятельности? Не только возможны, но и необходимы. Эти задачи могут быть самого разного вида; объединяет их то, что они ставят ученика в ситуацию интеллектуального затруднения, которое надо преодолеть в процес- се выполнения работы. Главное назначение подобных задач заключа- ется в том, чтобы создавать условия для более тщательного и деталь- ного анализа образца, для осмысленного использования приемов и способов действий. Кратко рассмотрим примеры задач, которые можно включать в задания на репродуктивное конструирование-копирование. 1) Самостоятельный анализ образца. В качестве одного из возможных вариантов задачи для учеников на уроке может выступать необходимость самостоятельного, без по- мощи учителя, анализа образца. В этом случае педагог не торопится обсуждать или объяснять все частности, а сразу предлагает самосто- ятельно скопировать образец; при этом выдвигает твердое требова- ние: изделие должно как можно точнее повторять образец. Подобная TEORIA I METODIKA.indd 154 TEORIA I METODIKA.indd 154 08.09.2006 14:27:14 08.09.2006 14:27:14 Process Black Process Black 155 постановка задания заставляет ученика активно включать в работу все психические процессы, необходимые в познавательной деятель- ности. При этом «запрет» на то, чтобы в изделии было что-то пропу- щено или, наоборот, добавлено от себя по сравнению с образцом, за- ставляет быть предельно внимательным, вдумчивым и точным. Например, в учебнике «Умелые руки» (1 класс) предлагается сде- лать узор по образцу в технике аппликации. Рис. 36 Задание разработано таким образом, чтобы заставить учеников внимательно рассмотреть образец, определить и запомнить взаим- ное расположение элементов узора, а при его копировании осущест- влять самоконтроль и самооценку (сравнивая получаемый результат с образцом). Образец достаточно простой; форма и взаимное рас- положение всех его элементов хорошо видны. Чтобы ученики могли его точно повторить, им для работы предоставляются соответствую- щие материалы: из листов приложения к учебнику они вырезают ква- драт определенного размера и элементы узора, соразмерные фор- мату этого квадрата. Что касается цвета предлагаемых деталей, то он не совсем совпадает с цветом элементов образца: квадрат для фона голубой (на образце он черный), а листья получатся другого оттен- ка. Это сделано специально, чтобы дети приучались разделять суще- ственные и несущественные (в рамках конкретного задания) свойства предметов. Обычно первоклассники допускают в этой работе самые разные ошибки: «стягивают» листья к центру (в виде розетки) или, наоборот, отодвигают их к самым углам квадрата; разворачивают листья (все или только некоторые) острым концом к центру; плотно соединяют все элементы (не оставляя между ними пробелов) и проч. Понятно, что все эти ошибки являются следствием недостаточно качествен- ного анализа образца, слабого включения в работу познавательных процессов, поэтому после такой самостоятельной попытки (но до TEORIA I METODIKA.indd 155 TEORIA I METODIKA.indd 155 08.09.2006 14:27:14 08.09.2006 14:27:14 Process Black Process Black 156 наклеивания деталей на бумагу) учитель организует поэтапный ана- лиз образца. При этом он предлагает ученикам сравнить то, что у них получилось, с тем, что должно было получиться. Такая работа дает возможность не просто проверить результаты, а более точно понять смысл подобного анализа и научиться его выполнять. 2) Словесное описание конструкции и предполагаемого порядка действий на основе мысленного анализа устройства изделия. Желательно, чтобы в процессе анализа устройства образца, пред- назначенного для копирования, ученики умели выделить и назвать ча- сти и детали не разобранного, а собранного изделия, а также могли рассказать о том, как предполагают его изготавливать. Такие задания специально включены в наши учебники. Например: «Глядя на рисунок образца и чертеж развертки, попробуй рассказать, как изготовить коро- бочку» (2 класс); «Расскажи, чем различаются записные книжки. Как бы ты делал каждую книжку?» (3 класс); «Рассмотри образец и попытайся рассказать, как устроена прихватка. Какой она должна быть толщины? Сколько в ней деталей? Какие лучше взять материалы?» (3 класс). В процессе такого анализа школьники учатся лучше видеть осо- бенности устройства изделия, назначение и смысл каждой части в общей конструкции. Кроме того, они лучше осмысливают порядок действий и учатся планировать работу не формально, а исходя из особенностей именно данной конструкции. Разумеется, в подобных заданиях развивается также речь учащихся. 3) Ретроспективный анализ проделанной работы. Младшим школьникам полезно предоставлять возможность рас- сказать о порядке работы ретроспективно, т. е. после ее заверше - ния – это позволит лучше осмыслить проделанные действия, систе- матизировать полученные при этом знания. Подобный анализ реко- мендуется предлагать ученикам не в форме «отчетов о проделанной работе», что для них скучно и неинтересно. Можно использовать при- емы, ставящие ребенка в позицию «педагога», который должен на- учить кого-то тому, чему научился сам на уроке. Такие задания также включены в наши учебники. Например: «Представь, что ты рассказы- ваешь своему товарищу (маме, бабушке), как сделать подставку для кисти. Как ты будешь объяснять?» (2 класс). 4) Использование различных вариантов одного и того же образца. Данный прием в наших учебниках применяется весьма широко, начиная с 1 класса. В подобных случаях ученикам предложен не один- единственный образец, а несколько однотипных предметов, которые похожи в главном: имеют сходную конструкцию – но при этом раз- TEORIA I METODIKA.indd 156 TEORIA I METODIKA.indd 156 08.09.2006 14:27:14 08.09.2006 14:27:14 Process Black Process Black 157 личаются в чем-то менее существенном. Как правило, учебник соот- ветствующим образом направляет сравнительный анализ вариантов. Сравнение позволяет школьникам понять, что именно в конструкции образца является главным, существенным, а что менее важным; что изменяется в изделии с изменением главных конструктивных частей; что изменяется с изменением деталей и проч. Например, в учебнике для 2 класса «Чудесная мастерская» на ри- сунке изображены два фонарика, но вопросы и задания, в соответ- ствии с которыми строится анализ конструкции, подразумевают их не в качестве разных предметов, а, скорее, в качестве одного образца: «Рассмотри рисунок и скажи, сколько деталей в этом фонарике. Назови их. Как ты думаешь, какую геометрическую фигуру представляет со- бой развертка основы фонарика? А его внешней части? Могут ли они быть одинакового размера? Попробуй рассказать, как делать такой фонарик». Рис. 37 По такому же принципу строится анализ устройства образца на многих других уроках. На развороте учебника «Чудесная мастерская» предложено пять (!) вариантов такого изделия, как декоративная игольница. Глядя на них, ученики должны заметить, что, несмотря на внешнее разнообразие, в конструкции выделяются две основные ча- сти: собственно игольница (мягкая подушечка) и декоративная, укра- шающая часть. Рис. 38 TEORIA I METODIKA.indd 157 TEORIA I METODIKA.indd 157 08.09.2006 14:27:14 08.09.2006 14:27:14 Process Black Process Black 158 Практическую деятельность по изготовлению изделия учитель в таких случаях обычно организует с опорой на один из представлен- ных вариантов (так удобнее руководить работой учащихся). Однако на этапе анализа конструкции разнообразие вариантов позволяет лучше понять, что в ней главное, а что второстепенное, а вместе с тем спо- собствует развитию вариативности и гибкости мышления учащихся. 5) Самостоятельные расчеты и вычисления. Подобные задачи позволяют заметно повысить интерес школь- ников к выполняемой ими работе и ее осознанность, поэтому мы ис- пользуем их в своих учебниках, начиная со второго класса. Расчеты це- лесообразно выполнять в тех случаях, когда имеющаяся информация, например о размерах изделия или отдельных его частей, заготовок, позволяет самостоятельно вычислить и получить недостающие дан- ные. Школьники приучаются к тому, что в учебниках и рабочих тетрадях не дается избыточной информации, а содержатся только необходимые данные, по которым можно самостоятельно вычислить остальные. Например, по техническому рисунку, изображающему подставку для кисти, второклассники в состоянии вычислить размеры ее развертки. Рис. 39 |