Н+М+Конышева+Теория+и+методика+преподавания+тахнологии+в+начальн. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей Смоленск Ассоциация xxi век 2006 Н. М. Конышева
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
глава § TEORIA I METODIKA.indd 134 TEORIA I METODIKA.indd 134 08.09.2006 14:26:50 08.09.2006 14:26:50 Process Black Process Black 135 малыш не продумывает своих действий, не создает конструкцию; она получается случайно – о конструировании в данном случае говорить нельзя. Другой пример: рабочий, следуя предписанию (инструкции), осу- ществляет сборку более или менее сложного по конструкции пред- мета (диван-кровати, электроутюга, шкафа и проч.). Имеет ли место конструирование в его деятельности? В отличие от малыша, рабочий действует осмысленно и планомерно. Тем не менее и такую деятель- ность мы тоже не назовем конструированием: она осуществляется по чужому замыслу и является лишь исполнительской. Мы понима- ем, что конструирование в данном случае было осуществлено рань - ше – человеком, который разрабатывал предмет и готовил для рабо- чего инструкцию. Таким образом, пытаясь вникнуть в суть понятия, мы прежде всего обращаем внимание на то, что конструирование – это главным обра- зом деятельность ума, а не рук; это созидание, разработка, сотворе- ние; это творческая, а не исполнительская деятельность. Характеризуя понятие конструирования, следует также заметить, что оно не обязательно должно связываться с использованием набо- ров наподобие «Конструктора», ученики могут изготавливать все де- тали конструкции самостоятельно. Кроме того, отметим, что констру- ировать можно не только технические модели или макеты, а любое изделие: художественную открытку, записную книжку, коробочку или игрушку. Процесс конструирования включает активное мышление школь- ника, направленное на решение интеллектуально-практической зада- чи, т. е. в нем присутствует поисковая деятельность. Все другие случаи, которые предполагают, что ученик является от начала до конца исполнителем, механически воспроизводящим дей- ствия по чужому замыслу, конструированием назвать нельзя. Не от- носятся к конструированию ни повторение уже известных действий, ни бесцельное манипулирование с предметами. В процессе конструирования основное развивающее воздей- ствие практической деятельности определяется тем, насколько она подчиняется замыслу самого исполнителя работы. Главная, наиболее значимая работа при этом совершается в уме. Разумеется, для ре- бенка, познающего мир, не менее важными являются и практические действия, направленные на воплощение умозрительных конструктив- ных идей: овладение инструментами, приемами обработки материа- лов и проч. Они позволяют накапливать сенсорный опыт, формируют TEORIA I METODIKA.indd 135 TEORIA I METODIKA.indd 135 08.09.2006 14:26:50 08.09.2006 14:26:50 Process Black Process Black 136 координацию и точность движений, учат строить осмысленную систе- му действий и т. д. Однако нельзя сводить сложный процесс констру- ирования лишь к обогащению практических действий с предметами. Именно в конструировании сенсорные процессы и практические дей- ствия особенно тесно взаимодействуют с процессами мышления. Наиболее существенным признаком конструирования является целеполагание – то есть более или менее четкое осознание конечной цели работы, того, что должно в результате получиться. Для учите- ля правильное понимание того, что можно считать целеполаганием, является важным профессиональным качеством, поскольку умение подвести детей к осознанию цели предстоящей работы определяет характер их познавательной деятельности в процессе этой работы, т. е. ее настоящий развивающий смысл. Разъяснение данного понятия удобнее начать с того, что не являет- ся целеполаганием. Не обеспечивает целеполагания общая постанов- ка перед учениками задачи урока («Сегодня будем учиться вырезать из бумаги вот такие фигуры»; «Сделаем открытку для мамы»). Такая цель еще ничего не говорит о том, над чем именно будут размышлять дети, что они будут мысленно предлагать и как потом практически осущест- влять эти идеи. Ведь после такого объявления конечной цели урока учитель может просто раздать ученикам заготовки и продиктовать все операции, которые они механически повторят. Изделие получится, од- нако в подобной работе у учеников не будет необходимости самостоя- тельно размышлять, соотносить свои действия с замыслом. Не является целеполаганием и такая постановка задачи перед учениками, как: «Сегодня у нас урок творчества. Будем конструиро- вать автомобили. Каждый должен сделать что-то свое, необычное». В данном случае осмысленной творческой деятельности, скорее всего, тоже не получится, а будет лишь пустое манипулирование ма- териалами: ребенку непонятно, что именно он должен найти, какая «необычность» требуется (ведь собственного опыта и знаний в авто- мобилестроении у него еще фактически нет, сравнивать обычное и необычное в таком деле он еще не может). Как правило, при такой ме- тодике ученики изготавливают то, что у них хорошо получается (т. е. повторяют освоенный опыт), или могут сделать что-нибудь «необыч- ное», но без какого-либо смысла. Разумеется, не будет целеполагания и в таких заданиях, в которых каждый шаг ученика расписан заранее и продиктован ему (не имеет значения, продиктован ли он учителем или инструкционной картой); в подобных работах деятельность рук и разума искусственно разделе- TEORIA I METODIKA.indd 136 TEORIA I METODIKA.indd 136 08.09.2006 14:26:50 08.09.2006 14:26:50 Process Black Process Black 137 на, ребенок действует как робот, а не как носитель интеллекта – ника- кого конструирования здесь нет. Целеполагание имеет место в тех случаях, когда человеку при- ходится самому прогнозировать (т. е. мысленно представлять и раз- рабатывать) систему взаимосвязанных действий, подчиняющихся конкретной цели. Зная, что должно получиться, он ищет и находит способы достижения этого. Причем под способами имеются в виду не только приемы практических действий, но и многое другое. Напри- мер, можно продумывать форму деталей и то, как ее следует полу- чить; какой материал лучше использовать и как его обработать, чтобы придать желаемый вид; как расположить, как соединить отдельные элементы и многое другое. Заметим еще раз: человек в таких случаях именно прогнозирует и ищет, а не просто припоминает. Поэтому общепринятый в методике уроков труда прием «планирования предстоящей работы» далеко не всегда бывает связан с целеполаганием. Подобное планирование на практике зачастую означает сугубо формальное выстраивание цепоч- ки действий, которые для учеников являются абсолютно очевидными. Кроме того, подразумевается, что от построенного таким образом плана исполнитель не должен отступать. Между тем планирование работы может, действительно, требовать от ученика настоящего самостоятельного продумывания каждого дей- ствия, мысленного сопоставления его с возможными результатами и выстраивания в зависимости от этого (в уме) последующих действий, которые в конце концов позволят получить окончательный желаемый результат. В таком случае каждый шаг этого планирования будет озна- чать целеполагание. Для сравнения добавим также: настоящий про- цесс целеполагания не только допускает, а, как правило, предусма- тривает отступления от примерного первоначального плана действий, их корректировку по ходу работы – по мере уточнения цели и замысла и по результатам сравнения их с промежуточными достижениями. Планирование практических действий, направленных на получе- ние вещественного результата – изделия, для школьника имеет опре- деленный смысл лишь в том случае, если оно учит охватывать данную часть процесса конструирования целиком, анализировать взаимос- вязь действий и их результатов, находить наиболее рациональную последовательность и т. д. С учетом этого прием планирования мож- но и нужно использовать в организации работы учащихся. Однако нет никаких оснований переоценивать его значение и расширять сферу использования на все уроки без исключения. Неоправданное, фор- TEORIA I METODIKA.indd 137 TEORIA I METODIKA.indd 137 08.09.2006 14:26:50 08.09.2006 14:26:50 Process Black Process Black 138 мальное использование этого приема может нанести существенный вред, превращая творческий процесс решения конструкторской за- дачи в цепочку механических практических действий. Таким образом, рассматривая далее конструирование в системе уроков практического труда, мы будем постоянно ориентироваться на то, в какой мере каждый из его видов обеспечивает целеполагание в деятельности учеников. Учебное конструирование, безусловно, будет отличаться от де- ятельности взрослого конструктора – аналогично тому, как учебная исследовательская деятельность отличается от работы ученого-ис- следователя. Открытия ученого являются объективными, новыми для человечества, а в учебных исследованиях новизна субъективная, от- крывающая обычно уже известные человечеству факты. Тем не менее, и учебное, и «настоящее» конструирование объединяются главным: в том и другом присутствует поисковая деятельность, а конструирова- ние – это всегда решение задачи. 2 ВИДЫ УЧЕБНОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ И ИХ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА В настоящее время в теории и на практике существуют различ- ные классификации видов учебного конструирования. Любая клас- сификация предполагает выделение какого-то основания, принципа, который позволяет отделить один вид от другого. К сожалению, сами авторы не всегда обозначают это основание, поэтому в необходимых случаях нам придется делать это самостоятельно, и формулировки будут отличаться некоторой долей условности. КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПО СПОСОБУ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ Данная классификация является одной из наиболее общеприня- тых в методике начальной школы, а также применяется в дошкольной педагогике. § 1 TEORIA I METODIKA.indd 138 TEORIA I METODIKA.indd 138 08.09.2006 14:26:50 08.09.2006 14:26:50 Process Black Process Black 139 В соответствии с ней выделяют три основных вида учебного кон- струирования: а) конструирование по образцу (или по предмету); б) конструирование по модели; в) конструирование по заданным условиям. В дополнение к ним отдельные методисты выделяют еще такие виды конструирования, как конструирование по заданной теме и кон- струирование по замыслу 56. Рассмотрим каждый из названных видов конструирования. 1. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО ОБРАЗЦУ Этот вид конструирования предполагает, главным образом, вос- создание, копирование предмета. Для его характеристики следует прежде всего определить, что называется образцом. Образец – это предмет, изделие, которое предлагается ученикам для анализа его устройства и последующего копирования. Применительно к интере- сующему нас вопросу важно отметить, что конструкция и все особен- ности образца должны быть предельно наглядны, а ученикам должна предоставляться возможность подробно рассмотреть его самостоя- тельно или под руководством учителя. Образец может быть представ- лен на уроке в натуральном (вещественном) виде, в виде рисунка или фотографии; сам по себе тот или иной вид образца не имеет суще- ственного значения – главное, чтобы он совершенно конкретно позво- лял представить все внешние особенности предмета и его устройство во всех необходимых подробностях. С этой целью чаще всего для де- монстрации используются разборные образцы. Если образец пред- ставлен рисунком или фотографией, то в зависимости от сложности конструкции он может быть дополнен рисунками или фотографиями частей и деталей изделия – и все это вместе будет один образец. Думается, смысл сказанного достаточно ясен: во всех случаях, когда ученики выполняют работу, направленную на воспроизведение того или иного изделия, у которого отчетливо видны общие особен- ности формы, все части и их взаиморасположение, хорошо читают- ся способы и порядок действий, мы имеем дело с деятельностью по образцу. Кроме того, при организации занятий данного типа у детей должны быть такие же или аналогичные материалы, из которых вы- полнен образец. 56 См.: Содержание и методы умственного воспитания дошкольников/ Под ред. Н. Н. Поддьякова. – М., 1980. TEORIA I METODIKA.indd 139 TEORIA I METODIKA.indd 139 08.09.2006 14:26:51 08.09.2006 14:26:51 Process Black Process Black 140 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО МОДЕЛИ Этот термин в свое время был предложен психологом А. Р. Лурия, который рассматривал подобную работу как действенное средство активизации умственной деятельности учащихся. Прежде всего определим, что мы подразумеваем под моделью. Модель, как и образец, – это предмет, имеющий определенную кон- струкцию и являющийся для учеников ориентиром в работе. Однако в отличие от образца она не дает такого же наглядного и подробно- го представления об устройстве изделия, а предполагает, что ре- бенок должен определить его самостоятельно. Разумеется, модель имеет совершенно определенную конструкцию, однако ее подроб- ности ученику не видны; их следует выявить путем мысленного ана- лиза, основываясь на внешне воспринимаемых особенностях фор- мы предмета. В качестве примеров можно привести всем известную игру «Пентамино» или головоломки типа китайского квадрата. Имея в своем распоряжении набор элементов определенной формы, игра- ющий должен соединить их таким образом, чтобы получился, напри- мер, квадрат, прямоугольник или другая заданная фигура. Вот эта за- данная фигура и является в данном случае моделью. Ориентируясь на нее, следует самостоятельно определить место и положение каждого из имеющихся элементов в общей конструкции. Рис. 32 Конструирование по модели – это главным образом умственная работа, требующая хорошо развитого пространственного мышле- ния, умения сопоставлять, сравнивать, мысленно разъединять и со- единять. Не случайно подобные задания широко используются пси- хологами для проверки умственных способностей, в первую очередь пространственного воображения. Например, ребенку предлагают поочередно составить несколько орнаментов возрастающей сложно- сти по образцам, выбрав для этого любые квадратики из предостав- ленного набора: 10 белых, 10 черных и 10 наполовину окрашенных квадратов. При оценке результатов выполнения задания учитывается TEORIA I METODIKA.indd 140 TEORIA I METODIKA.indd 140 08.09.2006 14:26:51 08.09.2006 14:26:51 Process Black Process Black 141 время, затраченное на складывание каждого орнамента, проводится качественный анализ работы. Если ребенок складывает орнаменты, не превышая отведенного времени, это свидетельствует о хорошей пространственной ориентации, высоком уровне развития наглядно- образного мышления и конструктивных способностей. Рис. 33 Систематическое использование подобных заданий в учебном про- цессе позволяет значительно улучшить мышление учащихся. Они, раз- умеется, могут быть разной степени сложности и будут эффективны на протяжении всего курса обучения. При этом, как обычно, обучающая методика будет отличаться от сугубо диагностической. Помощь взрос- лого позволяет ребенку перейти из зоны актуального развития в зону ближайшего развития. Скажем, если ученик затрудняется в выполне- нии задания, учитель в процессе объяснения сам складывает нужный орнамент (или это сделают наиболее успевающие учащиеся). Кроме того, можно использовать подсказки в виде предварительно нанесен- ной сетки, которая облегчает поиск места для каждого квадратика. Рис. 34 И наконец, в учебном процессе мы не ограничиваем так строго время выполнения задания. Если ребенок находит правильное реше- ние задачи хотя бы способом практической перестановки элементов TEORIA I METODIKA.indd 141 TEORIA I METODIKA.indd 141 08.09.2006 14:26:52 08.09.2006 14:26:52 Process Black Process Black 142 конструкции (т. е. не представляя заранее всех ходов в уме), это ре- ально способствует включению предметно-практической деятельно- сти в развитие познавательных процессов и постепенно позволяет ему перейти из зоны актуального развития в зону ближайшего развития. 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО ЗАДАННЫМ УСЛОВИЯМ Это один из самых творческих видов конструктивной деятель- ности учащихся, приближающий их к условиям работы настоящего конструктора. При таком способе организации занятия образец как объект копирования отсутствует. Вместо этого ученику предлагается перечень условий (требований), которым должен удовлетворять из- готавливаемый предмет в эксплуатации. Приведем пример из заданий, разработанных Н. Н. Поддьяковым, который одним из первых включил этот вид конструирования в научно- методический обиход. Детям предлагается сконструировать мост из деталей строительного набора. Им не дается никакого образца, но за- даются основные параметры моста: длина, ширина и высота. Причем эти условия обозначаются с помощью игрового реквизита: полоска бумаги или ткани изображает реку, через которую следует построить мост (так задается его длина); по реке под мостом должны свободно проходить игрушечные катера и яхты (что обозначает высоту моста); по мосту по двум полосам поедут автомобили и по боковым троту- арам пойдут пешеходы (даются соответствующие игрушки, которые помогают определить ширину моста). Руководствуясь сформулиро- ванными таким образом условиями, ребенок полностью самостоя- тельно продумывает, какие именно детали и в каком количестве ему следует использовать, как их расположить и соединить между собой. Очевидно, конкретные варианты изделий при таком способе органи- зации работы у детей могут получиться неодинаковые – ведь одно- значного решения им никто не предписывал и не показывал. Вместе с тем направление деятельности обозначено достаточно отчетливо. 4. СМЕШАННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ Многие задания предусматривают соединение различных видов конструирования. Чаще всего имеет смысл соединять конструирова- ние по образцу и по условиям. Это связано с тем, что самостоятельная разработка изделия как целостный процесс младшим школьникам не всегда доступна, но почти всегда возможно включить в работу задачи на изменение или дополнение образца в соответствии с определен- TEORIA I METODIKA.indd 142 TEORIA I METODIKA.indd 142 08.09.2006 14:26:52 08.09.2006 14:26:52 Process Black Process Black 143 ными требованиями. Например, дан образец записной книжки, но ее требуется усовершенствовать таким образом, чтобы помимо основ- ных листов можно было разместить в книжке дополнительные листоч- ки для записок и держатель карандаша. Завершая краткую характеристику данной классификации, ска- жем несколько подробнее и о таких видах конструирования, как конструирование по замыслу и конструирование по заданной теме, поскольку эти названия могут встретиться учителю в отдельных мето- дических пособиях. Под конструированием по замыслу подразумевается, что уче- ник сам выбирает, что именно он будет создавать, и самостоятельно определяет все материалы, детали, способы работы; часто утверж- дается, что это наиболее творческий вид конструирования. Однако практика показывает, что при конструировании по замыслу младшие школьники фактически никогда не демонстрируют настоящего твор- ческого поиска. Причина этого очевидна: дети в этом возрасте просто не в состоянии сами сформулировать для себя сколько-нибудь зна- чимую цель предстоящей работы. Поэтому их деятельность в подоб- ных ситуациях обычно представляет собой комбинации уже хорошо известных приемов работы, знакомых конструкций, т. е. вместо твор- чества имеет место повторение, вместо конструирования – манипу- лирование. При тематическом конструировании ученики выполняют работу на определенную тему, например: «Дома», «Автомобили», «Строи- тельные машины» и проч. Однако и в этом случае, если задание не будет сформулировано более конкретно, сама по себе тема ничего не определяет в деятельности детей по существу. Скажем, автомо- биль можно конструировать по образцу, или по модели, или по усло- виям. Если же задание состоит в том, чтобы сконструировать «авто- мобиль вообще», то, скорее всего, это превратится в недостаточно осмысленное комбинирование. Мало что может в подобных случаях изменить и такое указание учителя: «Сделайте какой-нибудь необыч- ный автомобиль». Выполняя это задание, ученик может, например, решить: «А пусть у моего автомобиля будет два кузова». Однако, если при этом он не может толком объяснить, для чего эти два кузова (про- сто для «необычности»), познавательная ценность такой работы не- велика. Другое дело, если учитель сразу сформулирует задание так, что в качестве одного из решений могут быть предложены именно два кузова. Например, автомобиль для доставки разных сыпучих матери- алов в небольших количествах; для доставки грузов сразу в несколько TEORIA I METODIKA.indd 143 TEORIA I METODIKA.indd 143 08.09.2006 14:26:53 08.09.2006 14:26:53 Process Black Process Black 144 мест с выгрузкой определенной части груза и проч. Но это, как мы видим, фактически превращается в конструирование по условиям. Таким образом, тематическое конструирование в учебной дея- тельности фактически принимает черты одного из трех обозначенных видов конструирования, а конструирование по замыслу (когда сам ребенок решает, что именно он будет создавать) практически неосу- ществимо в младшем школьном возрасте из-за недостатка знаний и опыта. В связи с этим специально выделять эти виды конструирова- ния не имеет смысла. КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПО СТЕПЕНИ ПОЛНОТЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Данная классификация была предложена авторами Е. А. Пустовым и Э. А. Фарапоновой 57 . В соответствии с ней выделяются следующие три вида конструирования: 1) конструирование из готовых деталей; 2) конструирование из деталей, проектируемых и изготавливае- мых самими учащимися; 3) смешанное конструирование (в основном берутся готовые де- тали, но по необходимости они дополняются деталями собственного изготовления). В данной классификации во главу угла поставлено то обстоятель- ство, насколько полно в работе учащихся по изготовлению того или иного изделия представлен целостный технологический процесс. При конструировании из готовых деталей (которые кто-то заранее разработал и изготовил) этот процесс искусственно сокращен: ведь ученики не получают представления о том, с чего на самом деле начи- нается работа над конструкцией. Кроме того, далеко не всегда для изго- товления того или иного изделия могут найтись в наборе необходимые детали и заготовки. Однако у данного вида конструирования имеется и неоспоримое преимущество: благодаря использованию готовых дета- лей сокращаются затраты учебного времени на изготовление изделия. Разумеется, наиболее полное представление о целостном тех- нологическом процессе ученики получают в том случае, когда все 57 См.: Пустовой Е. А., Фарапонова Э. А. Методическое руководство для учите- лей начальной школы по работе с учебными конструкторами. – Ростов н/Д., 1973. 2 TEORIA I METODIKA.indd 144 TEORIA I METODIKA.indd 144 08.09.2006 14:26:53 08.09.2006 14:26:53 Process Black Process Black 145 необходимые детали и заготовки для изделия им приходится констру- ировать и изготавливать самостоятельно. Еще одно преимущество данного вида конструирования заключается в том, что ученик может работать над изделием более свободно, поскольку он не так жест- ко зависит от наличия или отсутствия необходимых материалов. Но при этом следует учитывать, что такая работа потребует значительно больших затрат времени. Что касается третьего из обозначенных видов в данной классифика- ции, то он соединяет в себе и недостатки, и преимущества двух других. С одной стороны, есть возможность сократить время на изготовление изделия за счет использования готовых деталей, но при этом полнота и целостность технологического процесса по изготовлению изделия в какой-то мере нарушаются. С другой стороны, отсутствие некоторых необходимых деталей побуждает школьников самостоятельно разра- батывать и изготавливать их в соответствии с поставленной задачей. Это удлиняет время, затрачиваемое на изделие, но позволяет учени- кам проявить собственное творчество и изобретательность. Каждый из этих видов конструирования призван решать свои учеб- ные задачи и потому используется в соответствующих ситуациях. КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ОБЩЕЙ ЦЕЛИ КОНСТРУКТИВНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Эта классификация предложена доктором психологических наук, профессором Т. В. Кудрявцевым в монографии «Психология техни- ческого мышления» 58 . В соответствии с возможными целями он вы- деляет четыре разновидности конструкторских задач (которые мы в данном случае можем рассматривать как виды конструирования): 1) «моделирование» – копирование предмета или воссоздание его по образцу, рисунку, чертежу, эскизу, схеме; 2) решение задач на доконструирование – доработка, доделка, доведение до конца начатой кем-то работы; 3) решение задач на переконструирование – внесение в устройство конструктивных изменений в соответствии с заданными условиями; 4) «собственно конструирование» – создание оригинального, но- вого (для субъекта!) продукта. 58 Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. – М., 1975. – С. 14–17. 3 TEORIA I METODIKA.indd 145 TEORIA I METODIKA.indd 145 08.09.2006 14:26:53 08.09.2006 14:26:53 Process Black Process Black 146 Анализ этих четырех видов конструкторских задач показывает, что основная разница между ними заключается в различном соотноше- нии репродуктивной и творческой деятельности, что мы уже отметили и в первой из приведенных здесь классификаций. Вместе с тем это соотношение неоднозначно связано с включением задачи в тот или иной вид. Решение задач на моделирование (воссоздание предмета) – наи- более простая разновидность конструирования. Однако, как отмеча- ет и сам автор классификации, не следует думать, что здесь имеет место одна репродуктивная деятельность. Процесс моделирования может носить более или менее творческий характер и включать в себя задачи, требующие активной мыслительной деятельности. Решение задач на доконструирование и переконструирование также может требовать от субъекта творчества в большей или мень- шей степени. В одних случаях внесение конструктивных дополнений или изменений может быть несложным делом, так как вся логика кон- струкции достаточно хорошо видна. В других же случаях эти измене- ния или дополнения могут играть принципиально важную роль во всей конструкции и их поиск превращается в серьезную проблему. «Перечисленные виды задач описаны в порядке их последова- тельного усложнения. Возрастающая их сложность связана с повы- шением требований к деятельности продуктивного мышления и вооб- ражения. Однако это последовательное усложнение может оказаться относительным, а не абсолютным. Так, решение элементарной за- дачи на конструирование может стать более простым делом, нежели решение сложной задачи на переконструирование, требующей неша- блонного, оригинального решения» 59 НЕКОТОРЫЕ ДРУГИЕ КЛАССИФИКАЦИИ. ОБЩАЯ ОЦЕНКА РАЗЛИЧНЫХ КЛАССИФИКАЦИЙ ВИДОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ Оценивая классификации видов конструирования, представлен- ные выше, мы можем заметить, что все они логически не противоречат друг другу, так как построены на различных основаниях. Учитель мо- жет при необходимости использовать в своей работе любые из них. 59 Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. – М., 1975. – С. 19. 4 TEORIA I METODIKA.indd 146 TEORIA I METODIKA.indd 146 08.09.2006 14:26:53 08.09.2006 14:26:53 Process Black Process Black 147 В дополнение к ним можно было бы назвать и еще несколько классификаций и видов конструирования, которые так или иначе встречаются в методиках и в педагогической практике. Например, в некоторых учебных пособиях выделяют конструирование из бума- ги, из природных материалов, из ткани, из специальных наборов для конструирования (типа конструкторов «ЛЕГО» и проч.), т. е. в основа- ние классификации положен выбор материала, с которым работают школьники. Можно встретить также названия таких разновидностей, как «плоскостное и объемное конструирование», «предметное, гра- фическое конструирование», «конструирование сюжетных компози- ций, орнаментов, геометрических фигур» и проч. Однако в данной книге мы подобные классификации не рассматриваем, поскольку самые главные черты конструирования (то, как именно организована познавательная деятельность, какие задачи и как решают ученики) в них фактически не отражены. В самом деле, не так важно, с каким именно материалом работают дети, создают ли они плоские или объемные конструкции, орнамент или сюжетную картинку. Гораздо важнее, что в каждом из этих случаев можно организовать работу школьников так, что она будет требовать либо копирования образца, либо работы по модели, по условиям; можно предложить задачи на доконструирование, переконструиро- вание или создание собственных конструкций и т. д. Именно это и будет определять принципиально разный характер познавательной деятельности учеников в процессе конструирования. В связи с этим, на наш взгляд, ныне назрела необходимость в соз- дании некоторой более общей классификации видов учебного кон- струирования, в которой были бы отражены наиболее существенные для учебного процесса основания. С одной стороны, это позволило бы снять некоторые из существующих научных противоречий и разно- гласий, а с другой стороны, дало бы возможность более действенного и удобного применения разных видов конструирования в практике. Для такого обобщения мы решили воспользоваться двумя из представленных выше классификаций, которые, на наш взгляд, отра- жают самые существенные черты учебного конструирования и явля- ются наиболее продуктивными. На базе классификаций «по способу организации деятельности учащихся» и «на основе общей цели кон- структивно-технической деятельности» удалось создать более общую классификацию видов учебного конструирования. TEORIA I METODIKA.indd 147 TEORIA I METODIKA.indd 147 08.09.2006 14:26:53 08.09.2006 14:26:53 Process Black Process Black 148 КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПО ХАРАКТЕРУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СТЕПЕНИ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В РЕШЕНИИ КОНСТРУКТИВНО- ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ЗАДАЧ В данной классификации можно выделить следующие виды кон- струирования: 1) копирование образца на основе репродуктивной деятельности (конструирование по образцу изделия или заменяющему его рисунку); 2) воссоздание образца на основе воображения и самостоятель- ного мысленного анализа формы и конструкции (по образцу изделия, рисунку, чертежу, эскизу, модели, схеме); 3) доконструирование – доработка, доделка изделия (образца) в соответствии с дополнительными требованиями; 4) переконструирование – переделывание изделия, внесение в него конструктивных изменений в соответствии с новыми условиями и требованиями; 5) конструирование по заданным условиям – создание ориги- нального, нового для субъекта продукта, соответствующего опреде- ленным требованиям. Поскольку одним из главных оснований в данной классификации является характер познавательной деятельности учащихся, она в це- лом наглядно соотносится с одной из классификаций методов обуче- ния, принятой в современной дидактике и построенной на аналогичном основании 60 . Это обстоятельство, во-первых, подтверждает, что мето- дика преподавания того или иного учебного предмета основана на об- щих положениях педагогической теории и демонстрирует конкретное использование этих положений в учебном предмете. Во-вторых, оно означает, что в рамках каждого из обозначенных здесь видов конструи- рования познавательная деятельность учеников организуется разными способами и предполагает решение разных познавательных задач. Характер познавательной деятельности школьников в учебном процессе является одной из ее самых существенных характеристик, поэтому последнюю классификацию видов учебного конструирова- ния мы предлагаем в качестве основной и наиболее современной. 60 Дидактика средней школы /Под ред. М. Н. Скаткина. – 2-е изд. – М., 1982. 5 TEORIA I METODIKA.indd 148 TEORIA I METODIKA.indd 148 08.09.2006 14:26:53 08.09.2006 14:26:53 Process Black Process Black 149 3 ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ КОНСТРУИРОВАНИЯ Рассмотрим более подробно образовательные возможности каж- дого из видов конструирования, выделенных в последней классифи- кации, и связанные с ними особенности организации деятельности учащихся. КОНСТРУИРОВАНИЕ – КОПИРОВАНИЕ ОБРАЗЦА НА ОСНОВЕ РЕПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Задача ученика в заданиях подобного рода состоит в том, чтобы как можно точнее воспроизвести предмет (образец). К образцу в дан- ном случае предъявляются те же требования, о которых было сказано ранее (см. раздел о характеристике учебного конструирования «по образцу», с. 139). В чем же заключается учебный смысл конструирования, в процес- се которого образец копируется репродуктивным способом, и каковы особенности организации подобной работы на уроке? При условии педагогически правильной организации этот вид конструирования может быть очень продуктивным в смысле обучения и развития школьников. Перечислим его основные достоинства. 1. Чтобы воспроизвести какую-то конструкцию, необходимо прежде всего ее внимательно рассмотреть и проанализировать: вы- делить основные части и детали, определить их форму, размеры, вза- иморасположение, способы соединения, сравнить между собой, най- ти сходство и различия. Таким образом, в этой деятельности активно участвуют основные познавательные процессы и приемы умственной деятельности ребенка: целенаправленное восприятие и произволь- ное внимание, анализ, синтез, сравнение, память и т. д. С учетом того, что ученики начальных классов, как правило, не умеют внимательно и вдумчиво рассматривать объекты окружающей действительности, анализировать их, запоминать детали и проч., ценность подобных за- даний для их общего развития чрезвычайно высока. |