Янчук_Введение_в_СП_2005. Учебное пособие для вузов. Мн. Асар, 2005. 800 с. Isbn 5736701460
 Скачать 9.82 Mb.
|
|
Внутренние Внешние Контролируемые Неконтролируемые Схема № Х. Комбинации измерений атрибутирования достижений Обычные усилия Необыч- ные уси- лия Обычная помощь или помехи со стороны других Необыч- ная по- мощь со стороны других Способно- сти Состоя- ние Способно- сти Случай Приводится по: Hogg, M.A., Vaughan, G.M., 1995, p. 85. Событие (неудача на экзамене) → эмоциональная реакция на результат → каузальная атрибуция → психологические последствия (будущие ожидания, эмоциональные состояния → поведение Социальное объяснение 414 люди не ограничиваются выделенными тремя измерениями. Например, в ряде исследова- ний установлено наличие измерения интенциальности – неинтенциальности (Passer, Kelley, and Michela; 1978). В своей недавно вышедшей работе, Вайнер (1995) показывает как решение об от- ветственности за действия может быть использовано, как основание для утверждении об генерализованности его исходных принципов по отношению к широкому спектру поведе- ния. Эту возможность генерализации он устанавливает как основание для общей теории социального поведения. В этой работе Вайнер придает центральную роль атрибутирова- нию ответственности, как определяющему эмоциональное состояние субъекта и направ- ляющего его поведение. Как отмечают Хьюстон (Hewstone) и Финхем (Fincham), это при- водит к некоторой модификации общей схемы Weiner, которая может быть представлена в следующем виде (1996: 191): Значимость этого уточнения заключается не столько в его принципиальной новиз- не, сколько в обосновании значимости общей схемы анализа для теории социального по- ведения. Пожалуй одной из самых интенсивно изучаемых проблемных областей является феномен наученной беспомощности. Этот феномен впервые был описан зоопсихологами Пенсильванского университета, исследовавшими поведение собак, демобилизованных неотвратимостью электрического шока. Не смотря на научение собак стратегиям избега- ния электрического шока, через сутки они проявляли значительное ухудшение общего состояния, которое характеризовалось: (а) неудачными попытками избегания (мотиваци- онный дефицит); (б) неспособностью использовать имеющиеся стратегии избегания шока (когнитивный или ассоциативный дефицит); (в) пассивным принятием шока (эмоциональ- ный дефицит). Исходно возникнув из исследований депрессии, наученная беспомощность опреде- ляется как «наученное состояние, вызываемое предъявлениями вредных, вызывающих неудовольствие ситуаций, которых невозможно избежать» (Reber, 1995: 332). Смысл фе- номена сводится к тому, что, сталкиваясь с многочисленными неудачами, человек как бы формирует своеобразную предуготованность к будущим неудачам, снижает ожидаемую эффективность, что, в свою очередь, обрекает его на новые неудачи. Так как первые и наи- более интенсивные исследования данного феномена проводились в рамках клинической психологии при изучении депрессивности, есть смысл остановиться на их более подроб- ной характеристике Событие (неудача на экзамене) → эмоциональная реакция на результат → каузальная атрибуция → решение об ответственности → эмоциональные состояния (злоба, симпатия) → поведение Атрибутирование и наученная беспомощность Феномен наученной беспомощности Описание феномена наученной беспомощности в рамках атрибутивного подхода было предложено Абрамсон (Abramson), Селигман (Seligman) и Тисдейл (Teasdale) [1978]. Атрибутивная терапия 415 Они предположили, что каузальная атрибуция детерминирует реакции на непреодолимые события. Ниже приводится общая модель. Объективная непреодоли- мость Восприятие на- стоящей и про- шлой непреодо- лимости Атрибутирование настоящей и про- шлой непреодоли- мости Ожидание будущей не- преодолимо- сти Симптомы беспомощности Рисунок Х.Х. Модель формирования наученной беспомощности Приводится по: Hewstone, M., Stroebe, W., and Stephenson, G.M. (eds.). Introduction to Social Psychology. London: Blackwell Publishers, 1996. Адаптация общего подхода Вайнера к клинической практике была предпринята Аб- рамсоном, Селигманом и Тисдейлом (Abramson, Seligman и Teasdale, 1978). Отталкиваясь от утверждения Вайнера о зависимости атрибутирования от успешности или неуспешно- сти прошлых действий или от решения об ответственности, они обосновывают необходи- мость включения медиаторного звена между представлениями субъекта о причинности и реальных результатах. Беря измерение стабильности, идентифицированное Вайнером, они предлагают дополнить его измерением глобальности, т.е. мерой скрытости от людей при- чинности событий. Атрибутирование успешности действий способностями человека от- ражает измерение стабильности, ограничение же успешности только рамками данной за- дачи - измерением глобальности. Таким образом, стабильность выступает в качестве кон- стантной величины, а глобальность – изменчивой, характеризующей степень скрытости причинности событий от атрибутирующего. Как и Вайнер, эти исследователи утверждают, что показатель базисной интернальности в атрибутировании связан с уровнем самоуваже- ния и самооценкой. Лица, проявляющие склонность к интернальности, стабильности и глобальности причинности отличаются повышенной депрессивностью. В рамках данного подхода предлагается выделение трех измерений: локуса контро- ля, стабильности и глобальности или генерализованности. Каждое из этих измерений мо- жет влиять на формирование депрессии. Локус контроля фиксирует связь самооценки с реакцией на негативное событие, Временная стабильность фиксирует степень «зрелости» Исходя из посылки, что люди не только фиксируют наблюдаемое событие, но и стремятся понять его причины, отмечается важность фактора контролируемости событий. В случае фиксации элемента не контролируемости происходящего человек задает себе вопрос – почему это происходит? Именно ответ на этот вопрос (каузальная атрибуция) детерминирует значимость психологической реакции на неконтролируемость, включая такие ее особенности как депрессивность реакции или формирование чувства стыда. Социальное объяснение 416 беспомощности, т.е. ее протяженность во времени. Измерение глобальности или генерали- зованности фиксирует широту экстраполяции беспомощности. Если негативное событие атрибутируется специфической причине, то последствия не столь разрушительны, если же негативное событие атрибутируется глобальной причине («потому, что я неудачник»), то беспомощность будет генерализована на большой круг ситуаций (т.е., отношений со мно- гими людьми), что приведет к глобальной беспомощности. Абрамсон с коллегами делают вывод о наличии индивидуальных различий в при- чинных объяснениях событий, проявляющихся в особенностях стиля атрибутирования. Такая стилистическая особенность, как интернальность, стабильность и глобальность ат- рибутирования негативных событий и выступает основанием депрессии. Как следствие, терапия такого рода расстройств предполагает изменение внутреннего, стабильного и гло- бального стиля атрибутирования на более внешний или экстернальный, менее стабильный и глобальный. Атрибутивный подход к наученной беспомощности в последние годы получил очень широкое развитие, сопровождавшееся как многочисленными подтверждениями, так и резкой критикой (Abramson, Metalsky и Alloy, 1989). В частности, отмечается ряд слож- ностей, связанных с генерализацией результатов лабораторных исследований на клиниче- скую практику, невозможность получения строгих экспериментальных подтверждений, связанная с этическими контекстами экспериментального формирования депрессивных состояний у испытуемых и.д. Атрибутивный подход Абрамсона и коллег во многом сходен с построениями ког- нитивной теории депрессии Беком (Beck, 1976). Когнитивная триада, которую Бек рас- сматривает в качестве первопричины реактивной депрессии (т.е., тенденция к депрессив- ному отношению к себе, окружению и будущему) корреспондирует с тенденцией вынесе- ния интернального, стабильного и глобального атрибутирования негативных событий. Тенденция совершать интернальные атрибуции, корреспондирующие с негативным само- отношением, стабильно негативный взгляд на собственное будущее и глобальность атри- бутирования негативных событий отражают общее негативное отношение к окружению. Как и в случае атрибутивного подхода, изменение депрессивного самоотношения связано, прежде всего, с изменением дисфункциональных представлений и должно сопро- вождаться тщательным их анализом по аналогии с научной проверкой гипотез (Forsterling, 1988). Возвращаясь к феномену наученной беспомощности, следует проанализировать в свете вышеизложенных его атрибутивных оснований и возможности его преодоления. Безусловно, одним из основных факторов наученной беспомощности является формиро- вание соответствующей атрибутивной схемы, демобилизующей индивида перед лицом «непреодолимого препятствия». Следовательно, преодоление наученной беспомощности становится возможным лишь в результате трансформации данной атрибутивной схемы, т.е. атрибутивного реструктурирования. Исследования последних лет показали, что опыт взаимодействия с неконтролируемыми событиями и ожидание их не случайности не обя- зательно приводят к наученной беспомощности и депрессии. Природу и содержание де- Преодоление наученной беспомощности Атрибутивная терапия 417 фицита представлений, порождаемого опытом взаимодействия с не контролируемыми событиями, детерминирует каузальная атрибуция, совершаемая индивидом (Peterson, 1982: 100). Если субъект приписывает причинность неконтролируемых событий интернальным, стабильным и глобальным факторам (Abramson и другие) происходит генерализация бес- помощности, появляется депрессия и снижается самоуважение. При отсутствии такого рода атрибутирования генерализация не наступает и беспомощность носит ограниченный временной и пространственный характер. Преодоление наученной беспомощности, таким образом, становится возможным через атрибутивное реструктурирование интернальности, стабильности и глобальности причинности. Peterson предлагает четыре возможные стратегии такого рода реструктури- рования: 1. Обогащение окружения. Суть этой стратегии сводится к тому, что ожи- дание неотвратимых негативных последствий может быть изменено по- средством изменения окружения, в котором живет человек. Если соци- альное окружение примет участие в оказании помощи, то депрессия мо- жет быть быстро преодолена. 2. Обучение личностному контролю. В данном случае предполагается из- менение отношения к событиям как не контролируемым на контроли- руемые. 3. Научение смирению. В этом случае при невозможности радикального преодоления неотвратимости негативных последствий имеет место нау- чение человека столкновению с ними с наименьшими издержками. 4. Переучивание атрибуции или атрибутивное реструктурирование. Пре- одоление депрессии достигается посредством перестраивания сложив- шейся атрибутивной схемы или заменой ее на другую. Перечисленные стратегии, конечно же, не исчерпывают всех возможностей преодо- ления наученной беспомощности и депрессии, однако они отражают суть общих подходов к проблемной области. Более же общие вопросы, связанные с когнитивным реструктури- рованием будут рассмотрены в разделе, посвященном атрибутивной терапии. Значимость стиля атрибутирования, в частности, и процесса атрибутирования, в це- лом, определяется тем, что фактически вся ситуация взаимодействия человека с самим собой и окружающим его социальным и физическим миром буквально пронизана поиском причинных оснований отражаемых событий и фактов. Неоднократно фиксировавшаяся выше логика субъективности человека в его взаимодействии с внешним и внутренним ми- ром создает основания для утверждения о том, что фактически он живет в самим собою созданном мире, а точнее в опосредованной индивидуальностью субъективной интерпре- тации этого мира. Как подчеркивают Кантор и Зиркель – «не само по себе событие в жизни людей является значимым; более значимым для понимания личности является ее интер- претация события» (Cantor, Zirkel, 1990: 137). Человек интерпретирует окружающий и соб- Атрибутивная терапия Понятие атрибутивной терапии Социальное объяснение 418 ственный мир, выстраивая либо частные, либо глобальные картины представлений и, са- мое главное, в своем взаимодействии с ними опирается не на некую абстрактную «объек- тивную» реальность, а на конкретную субъективную интерпретацию этой реальности. От- ражая индивидуальное своеобразие конкретной личности, эти картины представлений мо- гут быть искаженными, неадекватными и детерминирующими проблемное поле индивида, причем, проблемное поле, воспроизводящееся в каждом последующем цикле. Более того, в основе данных искаженных картин представлений лежат конкретные причинные осно- вания и определяющие специфику атрибутирования. Например, в качестве причинного основания собственной неудовлетворенности характером взаимоотношений и статусом в социальных отношениях с людьми может выступить какая-либо деталь внешности (курно- сый нос, оттопыренные уши и т.п.). Приобретя статус значимого элемента схемы самости, он может определять специфику интерпретации происходящего в межличностных взаи- моотношениях ( разве можно на что-либо рассчитывать с такой внешностью), а так же вы- ступать в качестве значимого мотива, определяющего направленность и характер поведе- ния (сделаю пластическую операцию и этот кошмар закончится). Перечисленные особенности задают специфику стиля атрибутирования, часто, оп- ределяющие наличие тех или иных личностных предубеждений, коррекция которых явля- ется объектом атрибутивной терапии. Атрибутивная терапия или реструктурирование сти- ля атрибутирования является одним из самых интенсивно развиваемых направлений соци- ально-психологических исследований в рамках прикладного аспекта теории атрибуции. В наиболее общем понимании под атрибутивной терапией понимают изменение структуры представлений клиента о причинных основаниях его проблемной ситуации. Не вызывает сомнения тот факт, что разрешение проблемного поля человека предполагает выявление причинных оснований, закладываемых им в основание собственных объясни- тельных версий анализируемых фактов или процессов. Часто эти объяснительные версии являются ложными, в том числе и по причине ограниченности наличной информации, влияния собственной тенденциозности и т.п. Задачей психолога является коррекция этой неадекватности и замена ложного атрибутирования на более адекватное. Я сознательно подчеркиваю аспект большей, а не полной адекватности по той причине, что часто форми- руется некая иллюзия обладания психологом полностью «объективной» картиной пред- ставлений об особенностях атрибутирования клиента. Это иллюзия, психолог, в силу раз- ных причин, в том числе, обусловленных невозможностью выхода за пределы собствен- ной субъективности, отсутствия возможности объективных измерений и т.п., так же опе- рирует приближенной картиной представлений и его основной задачей является по воз- можности повышение ее адекватности. На протяжении жизнедеятельности у человека формируются определенные стиле- вые особенности в атрибутировании. Под стилем атрибутирования понимается устойчивая тенденция возложения ответственности за совершенные действия либо на себя, либо на сложившиеся обстоятельства или социальное окружение. Причем эта стилевая тенденция проявляется в том, что человек либо «не видит» собственных заслуг в «очевидном» для других, либо «видит» собственную вину и ответственность во всем происходящем. Такая Стиль атрибутирования Стиль атрибутирования 419 стратегия «самоедства» или «самовыгораживания» достаточно распространена и практи- чески не имеет возрастных границ. Так маленький ребенок стремится возложить ответст- венность за собственные неудачи на окружающих. В то же время и у взрослых людей эта тенденция проявляется довольно часто. Другое дело, что у них в большей степени прояв- ляется и тенденция к самоедству, особенно, в случае низкой ожидаемой эффективности. Исследование индивидуальных различий в области атрибутирования, а так же типов атрибутирования, совершаемых людьми в процессе оценки наблюдаемого привели к не- обходимости определения присущих стилевых особенностей. Первенство в постановке и исследования данного аспекта проблемы атрибутирования принадлежит Роттеру (Rotter), который считал, что люди различаются по уровню контроля за поощрениями и наказания- ми, поступающими извне. Интерналы рассматривают себя как контролирующие свои дей- ствия и свою судьбу, экстерналы более фаталистичны – считая, что возможность контроля над событиями весьма ограничена. Для диагностики уровня интернальности и экстернальности им была разработана специальная двадцати девятипунктная шкала, предназначенная для определения локуса контроля по отношению к различным типам поведения, включая политические представ- ления, поведение, связанное с достижениями, реакции на болезни и т.п. Сложность ис- пользования данной шкалы связана с тем, что при ее посредстве трудно выделить какую- либо отдельную область (отдельное измерение личности) из измеряемого ряда относи- тельно независимых представлений контролируемых субъектом. Ряд других опросников был предназначен для определения стилевых особенностей атрибутирования – присущих людям тенденций совершать определенные причинные вы- воды в различных ситуациях и времени. Одним из самых известных опросников является разработанный Лейденом опросник ASQ (Layden, 1982:63-82) и его модификации (Peterson 1982). Он измеряет типы объяснений, которые люди дают вызывающим антипатию собы- тиям по трем измерениям: интернальное \ экстернальное, стабильное \ нестабильное, гло- бальное \ специфическое. Люди, проявляющие тенденцию оценивать вызывающие анти- патию события как обусловленные интернальными, стабильными и глобальными факто- рами обладают «депрессивным атрибутивным стилем», отражающим склонность к беспо- мощности и депрессии и приводящим к возможности заболевания. Опросник атрибутивного стиля (вариант ASQ Layden, 1982) предполагает выбор ря- да причин по отношению к гипотетической ситуации, в которой присутствует либо поло- жительный, либо отрицательный исход в таких плоскостях как интеллектуальная компе- тентность, межличностные взаимоотношения, ситуации морального выбора, а так же си- туации, связанные с настроением. В каждой ситуации предлагается четыре варианта при- чин: внутренняя стабильная, внутренняя нестабильная, внешняя стабильная и внешняя нестабильная. В качестве примера используемых шкал можно привести следующую си- туацию: «В автобусе вы замечаете, что понравились другому человеку». Эта ситуация со- провождается перечнем следующих возможных причин: «Вы являетесь такого типа чело- веком, который легко нравится людям» (внутренняя стабильная); «Вы пытались понра- виться этому человеку» (внутренняя нестабильная); «это такого рода человек, которому нравится большинство людей» (внешняя стабильная); «этот человек просто находится се- годня в лирическом настроении» (внешняя нестабильная). Социальное объяснение 420 Использование опросника ASQ позволило установить, что лица с высоким уровнем самоуважения реагировали на позитивный исход, ориентируясь на внутренние причины, в случае же негативного исхода - на внешние. Лица же с низким уровнем самоуважения ре- же ориентировались на внутренние причины в случае позитивного исхода и чаще выбира- ли внутренние причины в случае негативного исхода. Выявленные различия в когнитив- ных стратегиях связаны и с поведенческими различиями (Layden, 1982: 66). В целом в ис- следованиях установлена тенденция людей с низким уровнем самоуважения к поддержа- нию негативного образа самих себя. Информация, противоречащая негативному самоот- ношению, либо игнорируется, либо трансформируется таким образом, что бы соответство- вать общему негативному образу. Не смотря на очевидную полезность определения атрибутивного стиля, в том числе и для терапевтической практики, использование опросника ASQ дает ограниченные воз- можности для фиксации кросс-ситуационных различий в каузальном атрибутировании. В этой связи была предпринята попытка его модификации, предпринятая Fletcher и коллега- ми (1986), разработавшими опросник ACS, который измеряет различия в комплексности атрибутирований, совершаемых в отношении различных событий. Не преувеличивая роли опросных методов в диагностике атрибутивного стиля, следует отметить их полезность в выявлении экстернальности-интернальности клиентов. На мой взгляд, для повышения точности диагностики необходимо привлечение самоописаний собственного поведенче- ского опыта людей, которое, в случае привлечения различных ситуаций и измерений, по- зволяет получить более адекватную информацию. Существуют различные подходы и техники атрибутивной терапии, подробный об- зор которых представлен Layden (1982), Hewstone и Fincham (1996), Woolfe и Dryden (1996). Различают терапию ложной атрибуции, терапию соответствующей действительно- сти атрибуции специфического события и терапию общего стиля атрибутирования. Тера- пия ложной атрибуции предполагает убеждение клиента в том, что в основе его негативно- го эмоционального состояния лежат причины, отличные от тех, которым он его приписы- вает. Терапия соответствующей действительности атрибуции специфического события, предполагает убеждение субъекта в том, что его неудача в конкретном случае связана с его промахами, а не является внутренне стабильной. Терапия общего стиля атрибутирования предполагает научение субъекта пересмотру типичного для него стиля атрибутирования посредством нахождения внутренних оснований для более успешных действий. Клиента просят просмотреть внутренние причины собственных успешных действий в различных ситуациях, концентрируясь на наличных способностях и позитивных качествах, которые игнорируются при доминировании негативного самоотношения. Подобная же процедура применяется и в отношении анализа причинности неуспешных действий. Находя неадек- ватности в атрибутировании, демонстрируя их деструктивную роль, предлагая возможно- сти изменения атрибутивного стиля за счет наличных и приобретенных ресурсов психолог получает возможность позитивного влияния на самоактуализацию клиента. Техники атрибутивной терапии Отмечается ряд сложностей, связанных с изменением стиля атрибутирования: • клиент часто отрицает наличие у него данного стиля атрибутирования; Техники атрибутивной терапии 421 • доказательство клиентом верности его стиля атрибутирования; • недоверие к возможностям и позитивным последствиям изменения сти- ля атрибутирования; • противодействие изменению стиля атрибутирования в силу его возмож- ной критической оценки значимыми другими. Перечисленные трудности могут быть преодолены только при условии достаточно скрупулезной работы с применением различных процедур. Абстрагируясь от частностей, можно определить ряд необходимых этапов переатрибутирования: диагностика уровня самооценки, депрессивности и особенностей стиля атрибутирования; обсуждение возмож- ностей выработки адекватного стиля атрибутирования; демонстрация возможных неадек- ватных и адекватных стилей атрибутирования; демонстрация деструктивных последствий наличного стиля атрибутирования; наконец формирование более адекватного стиля. Позитивные самоизменения стиля атрибутирования, прежде всего, связаны с изме- нением самоатрибуции. Лишь наличие позитивного самоотношения, осознание позитив- ных ресурсов и возможностей их актуализации создает необходимые предпосылки для последующих изменений. Процесс изменения самоатрибуции, стиля атрибутирования и поведения предполагают решение двух задач: 1) укрепление веры клиента в собственной целостности и позитивном потенциале; 2) укрепление его ощущений о свободе поступков (Brehm, 1976; Kopel и Arkowitz, 1975; Sonne и Janoff, 1982). Наиболее оптимальным путем укрепления представлений о собственной целостно- сти и активной роли в происходящем вокруг является самообозрение или своеобразная самоинвентаризация. Включение механизмов самоанализа позволяет человеку поставить ряд значимых для себя вопросов и попытаться найти исчерпывающие ответы на них. В этом процессе существенная роль принадлежит психологу, помогающему преодолеть шо- ры зацикленности в рамках собственной субъективности, подсказать возможные альтерна- тивные решения. Самость начинает предстоять перед ним как некоторая диспозиционная структура, связанная с самоатрибутирование. Включение самообозрения в рамках тера- певтической практики достигается двумя возможными путями: (1) посредством предос- тавления средств и инструментов самоконтроля и (2) техники аудио и видеозаписи. Брем (Brehm, 1976) рекомендует привлечение к процессу самообозрения возможно большего числа источников информации. Другим непременным условием эффективности переатри- бутирования является стимулирование собственной инициативы клиента, ограждение его от возможности ощущения какого-либо внешнего давления. В интересах избавления от последнего, рекомендуется поддержка самоинициации действий, научение самопоощре- нию и т.п. Типичная программа ускорения процесса переатрибутирования включает фор- мирование способности самоконтроля (ведение дневников и т.п.); расширение знаний о явлении; формирование программы упражнений, направленных на развитие необходимых качеств и оказание помощи в разработке ее индивидуального варианта; обучение контро- лю сигналов состояния и поведения, показывающих изменения в них; обучение технике релаксации и самостимулирования; обеспечение семейной поддержки предпринимаемым усилиям; наконец, предоставление стандартов совершенства (Sonne и Janoff, 1982: 84-92). Во многом процесс атрибутивного реструктурирования направлен на повышение ожидаемой эффективности (Bandura, 1977). Бандура отмечает, что обучение технике само- обозрения и самоанализа позволяет клиенту существенно ускорить процесс самоизмене- Социальное объяснение 422 ния и повысить его продуктивность. По его мнению, этот процесс опосредствуется рядом подпроцессов: • Возможность осуществления референтного сравнения - сравнения пред- лагаемого поведения с образцами поведения, предлагаемыми референт- ной группой. • Субъективной значимости, ценности предлагаемых изменений для само- го клиента. В качестве определяющих эффективность самоизменений Bandura называет три когнитивных процесса: личностные стандарты, стандарты референтного сравнения и цен- ность или значимость предстоящего изменения. Отмеченные особенности подчеркивают субъект-субъектность во взаимоотношениях психолога и клиента, предполагающую дос- таточно скрупулезную работу по созданию само инициированных предпосылок измене- ний, повышению ожидаемой эффективности, выработке соответствующих поведенческих навыков. Практика атрибутивного реструктурирования свидетельствует недостаточность только когнитивных трансформаций. Лишь моделирование предстоящего поведения, опо- средствованное собственным успешным опытом его актуализации, пусть даже в искусст- венных условиях, приводят к переводу нового поведения в активный поведенческий ре- пертуар, повышая, в терминологии Бандуры, уровень ожидаемой эффективности. В то же время атрибутивное реструктурирование, как правило, является лишь одним из аспектов психологического вмешательства, причем аспектом, требующим дальнейших исследований. Очевидно лишь то, что любое поведенческое изменение невозможно без изменения его атрибутивных оснований, т.е. без атрибутивного реструктурирования и ос- тается лишь сожалеть. Что в отечественной социально-психологической традиции иссле- дования в данной проблемной области носят весьма зачаточный характер. В практике образовательного процесса наибольшее распространение получила мо- дель рассмотрения атрибутивного процесса, предложенная Вайнером (Weiner, 1974). Он представил свою модель как атрибутивный анализ поведения, связанный с достижениями. Выше уже был представлен подробный анализ подхода Weiner, в контексте же образова- тельного процесса особый интерес представляет установленная им связь между воспри- ятием успехов и неудач и поведением, связанным с достижениями. В исследованиях полу- чены достаточно очевидные подтверждения этой связи с настойчивостью, интенсивностью и выбором поведения в решении задач на достижения (Butkowsky и Willows, 1980). Перво- степенным вопросом является вопрос о том, какие именно причины учащиеся выдвигают в качестве определяющих их достижения. Вайнер определил в качестве таковых собствен- ные диспозиции учащихся и информацию, имеющуюся в их распоряжении. Категория личностных диспозиций определяется тремя подкатегориями: (а) личностными склонно- стями; (б) демографическим статусом; и (в) каузальными схемами. Категория наличной • Оценку клиентом предлагаемого поведения как соответствующего или не соответствующего личностным стандартам. • Особенностей индивидуального восприятия детерминант поведения (Bandura, 1978: 344-358). Атрибутивная терапия и педагогический процесс Атрибутивная терапия и педагогический процесс 423 информации включает пять подкатегорий: (а) собственные представления; (б) представле- ния других людей; (в) принудительное или самостоятельное принятие задачи на достиже- ние; (г) воздействие со стороны родителей и других референтных лиц; (д) воздействие со стороны учителя. Общая схема возможных предпосылок и оказываемых ими эффектов представлена на рисунке Х.Х. Схема № Х. Предпосылки каузального восприятия, опосредующие поведение, связан- ное с достижениями. 1. Личностные диспозиции: (а) склонности личности (например, по- требность в достижениях, самоуваже- ние, самоконтроль) (б) демографические факторы (напри- мер, пол, раса) (в) каузальные схемы 2. Имеющаяся в распоряжении информа- ция (а) собственные представления (б) представления других (в) сложность и характер задачи (г) влияние родителей и других рефе- рентных людей (д) влияние учителей Предпосылки Каузальное восприятие успехов и неудач учениками Поведение учеников, связан- ное с достижениями Когнитивные реакции Аффективные реакции Приводится по: Bar-Tal, D., 1982, с. 180. Личностные диспозиции включают мотивационные предубеждения по отношению к формированию и установлению атрибуций, соответствующих потребностям и желаниям Социальное объяснение 424 учащихся. Они представляют особые наборы причинностей, обусловленные своеобразием качеств личности, ее демографическим статусом и имеющимися каузальными схемами. В ряде исследований была установлена связь между личностными характеристика- ми и своеобразием атрибутирования, в частности, с потребностью в достижениях (Bar-Tal, 1982: 181). Лица с высокой потребностью в достижениях проявляют склонность к припи- сыванию успехов способностям и прилагаемым усилиям. В то время как лица с низкой потребностью в достижениях не проявляли четкого осознания атрибутивных предпосылок успехов. Дифференциация атрибутирования была зафиксирована и в отношении уровня самоуважения. Лица с низким самоуважением характеризовались большей ответственно- стью за собственные неудачи, в то время как лица с высоким уважением, наоборот, прояв- ляли тенденцию к нахождению внешне обусловленной причинности. Такие же зависимо- сти были найдены в отношении локуса контроля, демографических характеристик и свое- образия каузальных схем. Ряд исследований был проведен в отношении влияния на атрибутирование инфор- мации, имеющейся в распоряжении учеников. Особенности атрибутирования во многом обусловлены прошлым опытом учащихся. Соответствие достижений прошлому опыту приводит к увеличению атрибутирования стабильными причинами (например, способно- стями, сложностью задачи), несоответствие – приводит к увеличению атрибутирования нестабильными причинами (например, отсутствием прилагаемых усилий). Обладание ин- формацией о достижениях других так же является действенным в отношении характера атрибутирования. Когда собственные результаты отличаются от результатов других, это способствует самопознанию. Соответствующие другим результаты создают возможности для оценки уровня сложности решаемой задачи. В частности, была зафиксирована прису- щая студентам склонность атрибутировать достижения собственными достоинствами (там же, с. 183). Очевидное влияние на характер атрибутирования учащихся оказывают и значимые другие. Так, родители своими оценочными суждениями имплицитно или эксплицитно формируют у них соответствующие каузальные схемы. Сильное влияние оказывают и оценки учителей, причем они оказываются даже более действенными чем родительские. В частности, наученная беспомощность учащихся в отношении тех или иных учебных дис- циплин является следствием оценочных суждений учителей, не всегда четко осознающих деструктивное влияние их оценок. Модель атрибутирования Вайнера оказалась полезной и для описания специфики взаимодействия в системе учитель – ученик в классе. В соответствии с этой моделью мно- гие ситуации в классе предполагают оценку успешности и неуспешности действий. При- чем, в этих ситуациях взаимодействия характер атрибутирования определяется по схеме, описанной Джонсом и Дэвисом позиционной обусловленности, когда успешность и неус- пешность устанавливаются с интернальными причинами с позиции учителя и с экстер- нальными – с позиции учащегося. Каузальное атрибутирование педагога, которое может не соответствовать ученическому, выступает в качестве важной детерминанты его поведе- ния. Во многом это связано и с ожиданиями будущих успехов учащихся педагогом. В слу- чае стабильного повторения определенных результатов у ученика у учителя формируется соответствующая каузальная схема, что в конечном итоге создает основания для класси- фикации причин, а так же показателей стабильности и контролируемости. В случае отне- Атрибутивная терапия и педагогический процесс 425 сения каузальности к стабильному типу создается основание для антиципирования буду- щих результатов. На характере атрибутирования учителя может сказываться и стаж его педагогической деятельности. Неоднократное подтверждение, в том числе и субъективное, верности определенной каузальной схемы в ее привязке к столь же устойчивой схеме типа личности, приводит к ореолизации последующих взаимоотношений с учеником. Причем, чем опытнее учитель, тем консервативнее он становится в стиле атрибутирования. Это и создает предпосылки для неосознаваемого провоцирования учителем эффекта наученной беспомощности у учащихся. Бар-Тейл (Bar-Tal) достаточно аргументировано показывает, что: (а) учащиеся вы- страивают причинные основания своим успехам и неудачам; (б) каузальное атрибутирова- ние учащихся опосредуется предшествующими факторами и поведением, связанным с достижениями, что свидетельствует о детерминированности успешности учебной дея- тельности своеобразием атрибутирования; (в) на характер атрибутирования учащихся в существенной степени влияют оценки учителей. Проанализированная модель атрибутирования показывает, что учителя, склонные атрибутировать успешность учебной деятельности учащихся внутренними, стабильными и контролируемыми причинами, а неуспешность – внутренне – нестабильно – контролируе- мыми причинами, склонны проявлять адаптивное, ориентированное на повышение уме- ний поведение. Учащиеся же склонные атрибутировать успешность внешним причинам, а неуспешность – внутренне – стабильным – контролируемым причинам проявляют весьма различные образцы поведения, носящие малоадаптивную, беспомощную направленность. Для способствования развитию у учащихся адаптивных атрибутивных моделей пе- дагогам рекомендуется обращать внимание на своеобразие стиля атрибутирования уча- щихся, по возможности выявляя сформировавшиеся у них каузальные схемы. В любом случае до сознания учеников необходимо доводить связь между прилагаемыми усилиями и результатами. Эта информация не должна носить только характер обратной связи, а должна сопровождаться соответствующей инструктивной работой, оказанием помощи в переатрибутировании и формировании более продуктивных каузальных схем. Любой факт достижений, связанных с приложенными усилиями не должен оставаться без внимания педагога. Приведенный анализ педагогического аспекта проблемы атрибутирования показы- вает существенную зависимость процесса обучения от стиля и своеобразия атрибутирова- ния как обучающих, так и обучаемых. В то же время становится достаточно очевидным и факт не информированности самих педагогов об их неосознанно негативном участии в формировании наученной беспомощности. Во многом это связано и с очень слабой прора- ботанностью этой проблемной области в отечественной психологии и ее практической не представленностью в учебной литературе по психологии. Не смотря на то, что исследования проблематики атрибутирования имеют довольно продолжительную историю, интерес к ней ничуть не уменьшается, распространяясь на внутри личностный, межличностный, групповой и социетальный уровни психологическо- го знания (Hewstone, 1999). Направления современных исследований в области атрибутирования Социальное объяснение 426 На внутриличностном уровне исследования атрибутирования влились в более ши- рокую проблемную область социального познания, в рамках которой особое внимание уделяется изучению логики, процессуальным особенностям и содержанию каузального атрибутирования. В этих исследованиях предприняты попытки разработки более детали- зированных логических моделей того, как атрибутирующий может анализировать множе- ственные информационные ресурсы, находящиеся в его распоряжении. Процессуальные модели рассматривают особенности формирования и динамики установления причинно- следственных связей, сохранения и последующего воспроизведения атрибутивных схем и скриптов, структурной организации, привлекаемой к атрибутированию информации. На межличностном уровне накоплен достаточно большой эмпирический материал, описывающий особенности атрибутирования в процессе межличностного взаимодействия, в рамках которого атрибутирование выполняет роль основания подтверждения или опро- вержения адекватности выдвигаемых причинных оснований наблюдаемого поведения. Существенное внимание уделяется атрибутированию при рассмотрении межличностных конфликтов, близких отношений, супружества и т.п. В исследованиях межгрупповых отношений проблематика атрибутирования хоро- шо вписалась в такие явления как ингрупповой фаворитизм, аутгрупповые предубеждения и стереотипы. Именно атрибутированием сегодня объясняются очевидные тенденции дис- кредитации аутгруппы и поддержания стереотипов. На социетальном уровне социальные атрибуции рассматриваются как компонент социальных репрезентаций, представляющих широкораспространенные представления о причинах происходящего в обществе. В кросс-культурных исследованиях выявлены суще- ственные различия в атрибутировании одних и тех же явлений представителями различ- ных культур. В частности, именно развитие кросс-культурных исследований привело к углублению понимания атрибутивных предубеждений. Наконец атрибутивный анализ привел к углублению понимания основных социаль- но-психологических феноменов, начиная от аттитюдов и заканчивая подчинением убеж- дающему и прочим воздействиям. Не смотря на очевидную искусственность многих тео- ретических построений, в частности модели человека как «наивного ученого», атрибутив- ный подход обеспечил существенный прорыв в «очеловечивании» социальной психоло- гии, обращении ее внимания к проблемам реальной социальной жизни в ее реальном кон- тексте. Не смотря на относительно многочисленные попытки интеграции существующих теорий атрибуции в единую теорию, они оказались безуспешными, т.к. каждая теория строится на отличающемся методологическом основании и каждая привносит свое уни- кальное видение, способствующее углублению представлений. Тем не менее, этот диалог разновзглядья строится на нескольких общих основаниях – попытка изучения широкорас- пространенных представлений или психологии «обыденного сознания», на которую чело- век полагается в своем реальном объяснении происходящего в мире, пытаясь найти ответы на многочисленные вопросы «почему?». Начав главу с рассмотрения классических подходов к проблеме атрибутирования, я постарался представить наиболее значимые наработки не только в контексте теоретиче- ских построений, но и их практических приложений. Были проанализированы вопросы, связанные с тем, какого рода информация и как используется людьми в процессе атрибу- Направления современных исследований в области атрибутирования 427 тирования, как вычленяются конкретные типы причинных оснований, какие правила ис- пользуются, и какие ошибки и по какой причине они допускаются. Наряду с подробным описанием различных подходов и результатов эмпирических исследований в области ат- рибутирования мы пытались разобраться в возможных объяснительных версиях анализи- руемых феноменов, не претендуя на истинность в последней инстанции. Пытаясь представить достаточно широкую панораму современных исследований в области изучения природы атрибутирования, детерминирующих факторов и основопола- гающих процессов, я старался создать максимально доступное мне широкое и глубокое представление, отражающее наиболее существенные моменты мировой социально- психологической традиции без каких-либо тенденциозностей и предпочтений. Наряду с теоретическим обзором читатель получил возможность познакомиться и с прикладными аспектами проблемной области, в том числе, обладающими ярко выражен- ной утилитарной ценностью в отношении вопросов клинической и педагогической психо- логии. |