Тадевосян. Учебное пособие к читателям
 Скачать 1.04 Mb.
|
|
Глава 10 Социология образования Среди большого числа специальных социологии обычно особо выделяется ряд из них, непосредственно исследующих наиболее важные социальные институты, явления и процессы, среди которых неизменно присутствует и образование. Несмотря на то, что практически все видные социологи так или иначе высказывались о социальном институте образования и его роли, тем не менее начало социологии образования как самостоятельной отрасли социологии связано с трудами Э.Дюркгейма. С тех пор она получила серьезное развитие и обогащение в работах западных социологов (К.Дженкс и Дж.Коулмэн в США, П.Бурдье во Франции, Дж.Флауд в Англии и др.). Большой вклад в эту область социологической мысли внесли польские социологи (В.Адамский, И.Бялецкий, З.Квециньский, М.Козаке-вич, Б.Суходольский, Я.Щепаньский и др.). У нас социология образования начала широко и активно разрабатываться во второй половине XX в. (И.В.Бестужев-Лада, Л.Н.Коган, М.Н.Руткевич, Л.Я.Рубина, В.Н.Туренко, Ф.Р.Филиппов, В.Н.Шубкин, Е.А.Якуба и др.), и сегодня она относится к числу относительно наиболее развитых областей современной российской социологии. § 1. Предмет и место социологии образования Вряд ли надо сегодня подробно доказывать особое, исключительное место и значение института образования для жизнедеятельности и прогресса общества. Наряду с институтом здравоохранения, он прямо и самым серьезным образом влияет буквально на все стороны общественной жизни, определяет ее состояние — научное, технологическое, экономическое, социальное, политическое, духовно-нравственное и др. Сегодня на каждом шагу у нас можно слышать словесное признание того, что без высокого и качественного образования у общества нет достойного будущего, хотя одновременно учителям школ и преподавателям вузов и техникумов по многу месяцев не платят даже зарплату, не говоря уже о мизерных ассигнованиях на другие нужды системы образования. Между тем сложившийся огромный разрыв между достигнутыми большими возможностями современной науки, культуры и информатики и их реализацией в жизни всего общества может быть успешно преодолен только на основе расширения и повышения уровня и качества образования как в отдельной стране, так и в мировом масштабе. Образование — важнейший фактор формирования и развития личности на различных этапах ее социализации и жизнедеятельности, прежде всего начальных и потому особенно важных. Ему принадлежит очень важная роль в определении социального статуса личности, в воспроизводстве и развитии социальной структуры общества, в поддержании социального порядка и стабильности, осуществлении социального контроля. Объектом социологии образования является система образования как социальный институт, взятый в его взаимосвязи и взаимодействии с другими социальными институтами и сферами общественной жизни и обществом в целом. Она рассматривает систему образования в ее становлении, функционировании, структуре, организации и развитии. Еще Э.Дюркгейм видел основную функцию образования в передаче ценностей господствующей культуры. Американский социолог Н.Смелзер определяет образование как институционализированный (формальный) процесс, на основе которого общество передает ценности, умения и знания от одного человека, группы, сообщества другим. Формальное, институционализированное образование — это школы, техникумы, вузы, курсы и институты повышения квалификации и др., обучение в которых в той или иной мере официально регулируется обществом на базе господствующих в нем культурных стандартов, социально-политических установок и идеалов. Неформальное образование, играющее сегодня, несомненно, значительно меньшую, вспомогательную, подчиненную роль, связано с неформальным, неинституционализированным, несистематизированным, стихийным обучением в ходе общения с окружающей социальной средой (например, со сверстниками, коллегами и др.) или овладения знаниями и ценностями на индивидуальной основе (например, в результате воздействия на личность средств массовой информации). Образование как особый социальный институт существовало не всегда. Его не было в примитивном, первобытном обществе, где овладение навыками и знаниями новыми поколениями было непосредственно вплетено в социальный и производственный процессы и вовсе отсутствовали школы, учителя и др. Выделение особого института образования начинается в доиндустриальном обществе на основе расширения и углубления общественного разделения труда, развития сословного неравенства и государственной системы с целью обеспечения специальной подготовки представителей привилегированных слоев общества. Остальная масса людей усваивала тогда необходимые ценности и знания в семье и в процессе производственного обучения (ученики, подмастерья и др.). В средневековой Европе возникают религиозные школы и первые университеты, в которых может обучаться лишь очень узкий круг людей из богатых и высших сословий. Подлинная образовательная революция происходит лишь после Великой Французской революции в индустриальных обществах, когда в передовых странах создается и утверждается особый социальный институт образования, переставшего быть элитарным и приобретшего массовый, демократический, доступный для многих характер. Еще больший размах и несравненно более высокий уровень система образования приобретает в XX в., особенно во второй его половине, когда под воздействием требований научно-технической революции и современного промышленного производства резко повысилась общественная потребность в квалифицированных кадрах. В этот период серьезно повышается культура и изменяется образ жизни людей, не только начальное и неполное среднее, но и полное среднее образование становится во многих странах массовым и обязательным, резко расширяется система среднего специального и высшего образования и т.д. Не случайно, что в 60-е годы глубокие культурно-образовательные реформы охватили почти все индустриально развитые страны мира. Системы образования современных передовых индустриальных стран — это очень широкие и высокоразвитые дифференцированные многоуровневые социальные системы (подсистемы общества) непрерывного совершенствования знаний и навыков членов общества, выполняющие важнейшую роль в социализации личности, ее подготовке к получению того или иного социального статуса и выполнению соответствующих ролей, в стабилизации, интеграции и совершенствовании общественных систем. Социология образования — отрасль социологии, изучающая систему образования как подсистему более широкой социальной системы и ее соотношение и взаимодействие с другими подсистемами и обществом в целом; это наука (отрасль науки), исследующая социальные аспекты образования, закономерности взаимодействия образовательной системы как социального института и социальной организации с обществом, социальными группами и личностью. Отсюда ясно отличие подхода социологии образования к изучению системы образования от подхода педагогики. Педагогика изучает прежде всего и непосредственно внутренние свойства и закономерности образовательного процесса, педагогической деятельности, ее дидактические основы, в то время как социология образования — их более широкие социальные основы, свойства и закономерности взаимодействия социальной системы и подсистемы образования. Это конкретно видно и при определении и анализе содержания той проблематики, которой занимается социология образования. § 2. Важнейшие проблемы социологии образования Как специфическая отрасль социологии, социология образования исследует прежде всего общие вопросы взаимоотношения и взаимодействия общества и системы образования, ее место и роль в социальной системе. Сюда относятся проблемы социальных условий становления, функционирования и развития различных систем образования, в первую очередь современных, их обусловленности потребностями научно-технического и социального прогресса, социальных функций института образования и его роли в общественной жизни, реализации принципа социального равенства (или неравенства) в системе образования, ее взаимосвязи и взаимодействия с социальной структурой общества и социальной мобильностью, отражения в системе образования потребностей и интересов общества, социальных групп и личности, роли системы образования в воспроизводстве и изменении социальной структуры, взаимоотношения системы образования с другими социальными институтами и др. Социология образования исходит из признания тесной и глубокой взаимосвязи социума и образования. С одной стороны, именно социальные условия и факторы непосредственно определяют тип, характер системы образования, и поэтому для достижения оптимальной системы образования необходимы соответствующие социальные условия и предпосылки; а с другой, необходимого изменения этих последних невозможно добиться без совершенствования системы образования. При этом очень важно, чтобы общество обеспечивало опережающее развитие образования по отношению к достигнутому уровню развития производства, научно-технического и социального прогресса с тем, чтобы оно отвечало не только сиюминутным, но и перспективным общественным потребностям. На этой основе в реальной жизни постоянно возникают и разрешаются разнообразные противоречия между потребностями общества и сложившейся достаточно консервативной по своему характеру системой образования. Исследование этих противоречий и процессов их разрешения также входит в задачу социологии образования. Очень важны социологические исследования, посвященные социальным функциям и социальной роли образования. Обычно выделяют следующие важнейшие функции: а) функция передачи (трансляции) от поколения к поколению и распространения культуры; б) функция генератора и хранителя культуры общества; в) функция социализации личности, особенно молодежи и ее интеграции в общество, ибо без усвоения культурного наследия немыслимы ни прогресс общества, ни развитие личности: г) функция социального отбора (селекции), дифференциации членов общества, в первую очередь молодежи, благодаря чему обеспечивается воспроизводство и изменение социальной структуры общества, индивидуальная и социальная мобильность, поскольку уровень образования служит сегодня одним из важнейших критериев определения социального статуса личности; д) функция социокультурных изменений, ибо именно в системе образования во многом рождаются и разрабатываются новые идеи и теории, открытия и изобретения, направленные на внедрение новых технологий, на обновление общества и обогащение его культуры; е) функция социального контроля и др. В социологии образования важное место занимает исследование социальных аспектов самой системы образования: учебное заведение как социальная система, социальный институт и социальная организация; учебная деятельность как основной вид социальной деятельности в области образования; социальная структура системы образования (учащиеся, педагоги, организаторы образования и др.), социальный статус, социальные роли, социальный облик и образ жизни учащихся, учителей и др. Характеризуя социальный институт образования, российский социолог С.С.Фролов выделяет такие его признаки: любовь к знанию и посещаемость как установка и образец поведения; школьная эмблема и школьные песни как символические культурные признаки; классы, библиотека, стадионы как утилитарные культурные черты; правила учащихся как устный и письменный кодекс поведения; академическая свобода, прогрессивное образование и равенство при обучении как идеология. Большое значение имеют также социологические исследования в области современной революции в образовании. Уже десятилетие назад почти девять десятых занятых у нас в народном хозяйстве имели среднее, среднее специальное и высшее образование. Казалось бы, можно быть вполне довольными такими высокими показателями. Но социологические исследования обнаруживают острое противоречие между количественными и качественными показателями нашей системы образования, выявляют явное несоответствие характера и уровня подготовки молодых специалистов потребностям научно-технической и информационной революций, социального прогресса. Социологами и другими специалистами были вскрыты серьезные реальные противоречия между быстрым ростом культурного, в том числе и образовательного, потенциала нашего общества и невозможностью его рационального использования в условиях низких темпов научно-технического прогресса на производстве и в других сферах, между общественными потребностями и социальными ориентациями молодежи, между системами общего и профессионального образования и т.д. Специалисты по социологии образования принимают активное участие в разработке программы перестройки образования в России, направленной на преодоление наметившегося отрыва школы от потребностей общества. Важное место здесь занимают систематическое изучение общественного мнения о системе образования в нашей стране. Выступая за радикальное обновление образования, отказываясь от былой его сверхидеологизации и сверхполитизации, а также от отрыва образования от реальной жизни, важно в то же время не утерять то немалое положительное из прошлого опыта, что делало нашу систему образования полвека назад действительно одной из лучших в мире. Развитие системы образования в нашей стране в новых, рыночных условиях создает немало сложных проблем, социологическое исследование которых является актуальной и важной задачей социологии образования. Так, демократизация и гуманизация системы образования, расширение автономности, самостоятельности учебных заведений, сочетание государственных учебных заведений с частными, бесплатного и платного обучения и другие серьезные нововведения в целом положительно сказались на работе системы образования нашей страны, усилили многообразие ее форм и методов, создали простор для новаторства и т.д. Но нельзя вместе с тем не видеть, что тут же возникли и обострились негативные тенденции коммерциализации образования, серьезного нарушения принципа равных стартовых возможностей получения образования, отсутствия в ряде случаев обязательных государственных стандартов образования и снижения уровня обучения, перелива высококвалифицированных кадров из государственного в частный сектор образовательной системы и др. Литература Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века. — М., 1988. Болотин И. С.Козлов О. Н. Социология и образование. — Социс. - 1997. — № 3. Добрускин М. Е. Социально-психологический портрет вузовского педагога. — Социс. — 1995. — № 9. Зборовский Г. Е. Социология образования и социальные знания. — Социс. — 1997. — № 2. Зимин А. А. Социология образования: вопросы остаются. -Социс. - 1994. - № 3. Ковалева А. И. Кризис системы образования. — Социс. — 1994. — № 5. Литвинова Н. П. Образование в условиях интенсификации экономики. — М., 1989. Луков В. А., Меламед В. Э. Компьютер и школа. Социокультурные последствия компьютеризации. — М., 1998. Нечаев В. Я. Социология образования. — М., 1998. Панферова В.В. Социология образования. — Социально-политический журнал. — 1996. — № 4. Руткевич М. Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. — М., 1988. Руткевич М. Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России. — Социс. — 1996. — № 11. Саймон Б. Общество и образование. — М., 1989. Смелзер Н. Социология. — М., 1994. Гл. 14. Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества. — М., 1990. Шереги Ф. Э., Xарчева В. Г., Сериков В. В. Социолог гия образования: прикладной аспект. — М., 1997. Контрольные вопросы Что такое образование как социальный институт? Каковы место и роль системы образования в жизни общества? Каков предмет социологии образования и в чем его отличие от предмета педагогики? Каковы пути взаимодействия общества и системы образования? Каковы основные проблемы социологии образования? Темы докладов и рефератов Общество и образование. Принципы социального равенства и справедливости в области образования. Воздействие НТР на систему образования. Рыночная экономика и система образования. Заключение Изложение основного содержания курса социологии позволяет, на наш взгляд, сделать в итоге некоторые обобщающие выводы, важнейшие из которых состоят в следующем. Жить в обществе и не знать его — это все равно, что вести в потемках поиск выхода из длинного и сложного лабиринта. Конечно, и на ощупь можно найти путь к такому выходу. Но каким долгим и трудным будет этот путь, сколько лишних сил придется потратить при этом! Да, общество — сложнейший и труднейший объект научного познания. Не случайно его исследование обществознанием, в том числе и социологией, в целом всегда отставало и сегодня отстает от изучения природы естествознанием. Но законы функционирования и развития общества, механизм, пути и перспективы социального прогресса могут и должны быть познаны, действительно познавались и познаются. В этом главный залог ускорения и оптимизации исторического развития человечества. Свой весомый вклад в это вносила, вносит и в еще большей мере призвана внести социология, находящаяся в центре современного обществознания. Многовековая история социологической мысли, включая полтора столетия развития социологии как самостоятельной науки, — наглядное и убедительное подтверждение сказанного. Это — путь подъема человечества на все более высокие ступени самопознания, поиска наилучшей модели общественного устройства и развития. Он не был ни легким, ни прямолинейным; он и сегодня сложен, труден и противоречив. Но движение по нему общества неуклонно шло и идет в неразрывной связи с расширением возможностей его практической саморегуляции и самосовершенствования. В истории социологической мысли всегда высказывались и сталкивались различные и даже противоположные взгляды. Плюрализм и борьба мнений — характернейшая черта и современной социологии. И это не препятствие, не недостаток развития науки, а неиссякаемый источник ее обогащения и совершенствования. Если вообще возможна единая общесоциологическая теория, то почти каждая из социологических концепций и школ прошлого, настоящего и будущего внесет свой вклад в создание такой теории. В центре внимания социологии всегда были и продолжают находиться проблемы взаимодействия личности, социальной группы и общества в целом. Можно сказать, что это основной вопрос социологии, ибо именно от его решения зависит то или иное понимание сущности личности и общества, их организации, жизнедеятельности, источников и путей развития. Социологи немало спорили о приоритете личности или общества. Действительное его решение заключается не в обособлении и тем более не в противопоставлении одного другому, а в организации их тесного и гармоничного взаимодействия. Ясно одно: нет и не может быть совершенствования общества вне совершенствования личности, как нет и не может быть свободного и всестороннего развития личности вне и независимо от подлинно цивилизованного общества. Действительно социологическим можно считать только такое научное исследование, которое органично сочетает в себе теоретическое и эмпирическое. Недопустимо разрывать и особенно противопоставлять эти стороны двуединого процесса, каждая из которых занимает свое место и играет свою специфическую роль в социологическом исследовании. Эмпирическое обеспечивает связь с реальной жизнью, практикой, позволяет избежать излишнюю, одностороннюю абстрактность, выходить на практические рекомендации и программирование социальной жизни. Теоретическое обеспечивает методологически правильный подход к сбору и анализу социальных фактов, углубленное проникновение в их сущность, тенденции и закономерности их развития, социальное предвидение и прогнозирование. 5. Исторический и современный социальный опыт говорит о том, что кризисные, аномальные ситуации в жизни общества очень часто складываются отнюдь не потому, что для этого имеются объективные и неизбежные причины, а потому, что выбор пути общественного развития осуществляется без опоры на обществоведение, на социологию в частности и в особенности. Невостребованность, а то и прямое игнорирование научных рекомендаций со стороны социальной политики и социальной практики, к сожалению, до сих пор остается характерной чертой общественной жизни России и многих других стран. Между тем реальный выход из социального кризиса возможен только на базе совершенствования как самого обществознания, так и его связей с политикой и практикой. А такая связь, как показывает опыт, в свою очередь, служит мощным стимулом для нового развития обществознания, в том числе и социологии. Содержание К читателям Часть I Социология как особая общественная наука |