букварь умк школа 21 век. Урок 1 здравствуй, букварь! Введение понятия предложение
 Скачать 2.46 Mb.
|
|
III. Открытие нового знания. 1. Чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли». − Почему мальчика прозвали Почемучкой? – Какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет? 2. Чтение по ролям. – Прочитайте рассказ про себя и обозначьте карандашом роли. Обязательно ли читать слова автора? Какие из них можно не читать? Возьмите их карандашом в скобки. 3. Чтение глав из книги. Работа по карточкам. Учитель берёт с выставки книгу Б. Житкова «Что я видел». − Вы знакомы с этой книгой? Кто вам её читал? – Кто захотел прочитатькнигу Б. Житкова «Что я видел»? – Прочитайте главы из книги Б. Житкова «Что я видел». Ответьте на вопросы. Карточка 1. ПРО ЧТО МАМА С ПАПОЙ ГОВОРИЛИ Вот один раз приходит папа с работы и говорит мне: − Пускай Почемучка уйдёт из комнаты. Мне нужно тебе что-то сказать. Мама мне говорит: − Почемучка, уйди в кухню, поиграй там с кошкой. Я сказал: − Почему с кошкой? Но папа взял меня за руку и вывел за дверь. Я не стал плакать, потому что тогда не услышу, что папа говорит. А папа говорил вот что: − Сегодня я получил от бабушки письмо. Она просит, чтобы ты с Алёшей приехала к ней в Москву. А оттуда он с бабушкой поедет в Киев. И там он пока будет жить. А когда мы устроимся на новом месте, ты возьмёшь его от бабушки и привезёшь. Мама говорит: − Я боюсь Почемучку везти − он кашляет. Вдруг по дороге совсем заболеет. Папа говорит: − Если он ни сегодня, ни завтра кашлять не будет, то, я думаю, можно взять. − А если он хоть раз кашлянет, − говорит мама, − с ним нельзя ехать. Я всё слышал и боялся, что как-нибудь кашляну. Мне очень хотелось поехать далеко-далеко. * * * − Какие вопросы задавал Алеша? Какие ответы на них получал? Карточка 2. КАК МАМА НА МЕНЯ РАССЕРДИЛАСЬ До самого вечера я не кашлянул. И когда спать ложился, не кашлял. А утром, когда вставал, я вдруг закашлял. Мама слышала. Я подбежал к маме и стал кричать: − Я больше не буду! Я больше не буду! Мама говорит: − Чего ты орёшь? Чего ты не будешь? Тогда я стал плакать и сказал, что я кашлять не буду. Мама говорит: − Почему это ты боишься кашлять? Даже плачешь? Я сказал, что хочу ехать далеко-далеко. Мама сказала: − Ага! Ты, значит, всё слышал, что мы с папой говорили. Фу, как нехорошо подслушивать! Такого гадкого мальчишку я всё равно не возьму. − Почему? − сказал я. − А потому, что гадкий. Вот и всё. Мама ушла на кухню и стала разводить примус. И примус так шумел, что мама ничего не слыхала. А я её всё просил: − Возьми меня! Возьми меня! А мама не отвечала. Теперь она рассердилась, и всё пропало! * * * − Какие вопросы задавал Алёша? Какие ответы на них получал? Ответ на вопрос – в учебнике.  4. Чтение стихотворения А. Кушнера «Большая новость». − Каждый ответ на заданный вопрос – это новое открытие. Прочитаем стихотворение А. Кушнера «Большая новость» и узнаем, всегда ли новости новы. − Какую новость узнал мальчик? Для мамы это тоже было новостью? Для вас это тоже новость? − Как вы узнали о том, что Земля круглая? 5. Повторное чтение стихотворения. IV. Рефлексия деятельности. − Что было интересно для вас на уроке? Что вам показалось важным? − Чем похожи мальчики, о которых мы прочли в рассказе и стихотворении? − Что вы узнали о Б. С. Житкове? Его нет уже 70 лет, а люди продолжают читать и открывать для себя произведения этого талантливого человека. Урок 59 Л. ПАНТЕЛЕЕВ «КАК ПОРОСЁНОК ГОВОРИТЬ НАУЧИЛСЯ» Цели деятельности учителя: ознакомить с содержанием произведения Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»; создать условия для формирования умения работать с текстом, навыков правильного чтения; способствовать расширению читательского опыта через самостоятельное чтение, воспитанию любви к животным. Планируемые результаты образования: Предметные: умеют читать стихотворения; отличать монолог от диалога; отвечать на вопросы по содержанию текста; ориентироваться в мире детской литературы на примере авторской сказки, представлять отличительные особенности сказки, выражать эмоции и настроение в процессе чтения. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи; логические – приведение примеров в качестве доказательства выдвигаемых положений. Регулятивные: анализировать собственную работу: соотносить план и совершённые операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. Коммуникативные: уметь описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; различать особенности диалогической и монологической речи. Личностные: проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. Ход урока I. Мотивация к деятельности. Мне учёный поросёнок Целый час стихи читал. Я спросил его: «Скажите, Почему всегда молчите, А сегодня вдруг решили Вы со мной заговорить?» Поросёнок удивился, Поросёнок извинился, И сказал он тихо мне: «Потому что мы во сне…» С. Николаева II. Постановка учебной задачи. − Ребята, поросята умеют разговаривать? (Нет, не умеют.) − А вот у Леонида Пантелеева есть произведение, которое называется «Как поросёнок говорить научился». – Леонид Пантелеев – автор повестей, очерков, рассказов. Герои его произведений – ребята, обыкновенные мальчишки и девчонки. Писатель рассказывает интересные, увлекательные, поучительные и забавные случаи из их жизни, свидетелем которых он был сам. − Прочитаем произведение и узнаем, «как поросёнок говорить научился» и кто его этому научил. III. Включение в систему знаний. 1. Чтение рассказа Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился». Чтение текста до слов: «Она говорит: “А что же попроще? Какое слово?”». – Какое слово предложил собеседник? (Предположения детей.) – Дочитайте текст до конца. Как вы думаете, это рассказ или сказка? Докажите. (Это рассказ. Здесь описаны реальные жизненные события.) 2. Беседа с элементами выборочного чтения. − Назовите героев рассказа. (Герои: девочка, поросёнок и автор.) − Какими словами начинается рассказ? («Однажды я видел, как одна совсем маленькая девочка учила поросёнка говорить».) − От чьего имени идёт повествование? (Повествование идёт от лица автора.) − Как автор описывает девочку? (Девочка была маленькая, но очень старательная.) − Какой вы её себе представляете? (Ответы детей.) − Какими словами автор описывает поросёнка? (Поросёнок «…очень умный и послушный, но почему-то говорить по-человечески он ни за что не хотел».) − Как девочка обращалась к поросёнку? (Она говорила ему: «Поросёночек, скажи, пожалуйста».) − Объясните, почему она так говорит. (Девочка очень любила поросёнка. Она была доброй и вежливой.) − Какие слова девочка просила сказать поросёнка? («Мама, папа, дерево, цветочек, здравствуйте, до свидания, хрю-хрю».) − Что отвечал поросёнок девочке на её вопросы? (Он отвечал ей: «Хрю-хрю».) − Как автор назвал девочку? (Голубушка.) − Что можно сказать о характере автора? (Автор – добрый, внимательный.) − Почему он вмешался в разговор? (Автору стало жалко девочку. Он решил ей подсказать слово, которое поросёнок смог бы сказать.) − Почему именно слово «хрю-хрю» автор посоветовал девочке разучить с поросёнком? (Потому, что поросята именно так и говорят.) − Что ответил поросёнок? (Ответил: «Хрю-хрю».) − Как отреагировала девочка на его ответ? (Она очень обрадовалась.) − Что сказала при этом? (Девочка сказала: «Ну вот, наконец-то! научился!».) − Как вы думаете, научился ли поросёнок говорить? (Нет, поросёнок говорить не научился.) 3. Чтение рассказа по ролям. Пересказ в парах. 4. Чтение отрывка из сказки С. Маршака «Усатый-полосатый». Жила-была девочка. Как её звали? Кто звал, Тот и знал. А вы не знаете, Сколько ей было лет? Сколько зим, Столько лет, – Сорока ещё нет. А всего четыре года. И был у нее… Кто у неё был? Серый, Усатый, Весь полосатый. Кто это такой? Котёнок… ……………………………. Стала девочка учить котёнка говорить: – Котик, скажи: мя-чик. А он говорит: мяу! – скажи: ло-шадь. А он горит: мяу! – Скажи: э-лек-три-че-ство, А он говорит: мяу-мяу! Всё «мяу» да «мяу»! Вот какой глупый котёнок! Стала девочка котёнка кормить. Принесла овсяной кашки – Отказался он от чашки. Принесла ему редиски – Отвернулся он от миски. Принесла кусочек сала. Говорит котёнок: – Мало! Вот какой глупый котёнок! С. Маршак − Кто такой этот загадочный «усатый-полосатый»? Что вы узнали о девочке из стихотворения «Усатый-полосатый»? (Только то, что ей 4 года.) − Каким словам она хотела научить котёнка? (Мячик, лошадь, электричество.) − Чего не учла девочка, обучая котёнка? (Она не учла повадки котёнка. Он спит не на постельке, а на стуле, любит не редиску, а сметанку, умывается не водой, а лапкой, не говорит, а мяукает.) – Чем похожи прочитанные два произведения: рассказ Л. Пантелеева и сказка С. Маршака? IV. Рефлексия деятельности. – О чём не знала девочка из рассказа Л. Пантелеева? Чему научил ее автор? (Не требовать от других больше, чем они могут сделать.) – «Выше головы не прыгнешь» – объясните эту поговорку. Урок 60 Е. ЧАРУШИН «ЯШКА». А. КУШНЕР «ЧТО Я УЗНАЛ!» Цели деятельности учителя: способствовать расширению читательского кругозора; создать условия для ознакомления с творчеством писателя и художника Е. Чарушина, жанрами изобразительного искусства: «портрет», «натюрморт», «пейзаж» на основе стихотворения А. Кушнера. Планируемые результаты образования: Предметные: понимают содержание прочитанного; умеют называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе, выражать чувства, передавать настроение в стихотворении. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. Коммуникативные: уметь воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Личностные: анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать. Ход урока I. Мотивация к деятельности. Звучит песня (музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина). Небылицы Я купил на птичьем рынке Говорящего кота, Но не знал ещё, что будет С ним сплошная маята. Убежал мой кот из дома И явился в детский сад. Пел он песню «Чунга-чанга» Тридцать три часа подряд. II. Постановка учебной задачи. − Хотите завести такого кота? Можно ли кота научить говорить? Кого можно научить разговаривать? Каких птиц? − Сегодня мы узнаем, как можно научить говорить птицу, но не попугая. Е. Чарушин написал об этом в рассказе «Яшка». III. Открытие нового знания. 1. Чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» учителем (или хорошо читающими учениками). 2. Работа по вопросам учебника. 3. Выборочное чтение текста, работа с иллюстрациями. − От чьего имени ведётся рассказ? (Рассказ ведётся от лица автора. Евгений Чарушин рассказывает о случае, произошедшем с ним в зоосаду.) − Рассмотрите первую иллюстрацию. Какое название можно дать этой картинке? («Удивление», «Неожиданная просьба».) − Найдите и прочитайте соответствующий ей отрывок текста. Как вы думаете, появилась ли у автора рассказа говорящая птица? Объясните свой ответ. (Последнее предложение говорит о намерении купить птицу и научить её говорить. На иллюстрации автор уже обучает птицу.) 4. Выборочный пересказ текста. − Хочется ли вам завести дома птицу и научить её говорить? Расскажите, как вы справитесь с этим заданием. − Евгений Иванович Чарушин был не только детским писателем. Он – один из самых любимых детьми художников мира животных. Чарушин был лучшим художником-анималистом. Учитель обращается к выставке книг, написанных и проиллюстрированных Е. И. Чарушиным. 5. Чтение стихотворения А. Кушнера «Что я видел!». На доске: детские рисунки, репродукции картин (портреты, пейзажи, натюрморты). − Рассмотрите картины. Чем они похожи (различаются)? − Какая картина называется «пейзаж»? Хотите узнать это наверняка? Прочитайте стихотворение А. Кушнера «Что я видел!». Выборочное чтение стихотворения. 6. Работа по вопросам учебника. Соотнесение рисунков, репродукций картин на доске с названиями жанров изобразительного искусства. Ученики прикрепляют таблички со словами «портрет», «натюрморт», «пейзаж» рядом с соответствующей иллюстрацией. IV. Рефлексия деятельности. − Какие научные знания вы получили на уроке? − Кто помог вам узнать жанры изобразительного искусства? – Кто рассказал, как научить птицу говорить? – Какие ещё открытия вы сделали на уроке? Урок 61 Ю. ДМИТРИЕВ «МЕДВЕЖАТА». Г. СНЕГИРЁВ «МЕДВЕЖАТА» Цели деятельности учителя: способствовать развитию воображения, памяти, логического мышления, любознательности, наблюдательности; создать условия для обогащения словарного запаса, совершенствования навыков чтения, воспитания уважительного отношения к близким, доброго отношения к животным. Планируемые результаты образования: Предметные: понимают содержание прочитанного; умеют отвечать на вопросы по содержанию текста; называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе, выражать эмоции и настроение в процессе чтения. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – осознанное восприятие литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими; составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования. Личностные: различают основные нравственно-этические понятия; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращённую к учащемуся. Ход урока I. Самоопределение к деятельности. – Представьте, что мы с вами оказались в холодном лесу. Небо затянуто тучами, солнце редко дарит земле тепло и свет. Опустел холодный лес, замер понемногу. Кто в норе, а кто залез в зимнюю берлогу. Я. Аким А как хорош пушистый снег, Летящий с высоты! Он повисает на ветвях, Как белые цветы. − С чем можно сравнить снег? (С пушистым ковром, белым одеялом.) – Кого согревает это снежное покрывало? |