букварь умк школа 21 век. Урок 1 здравствуй, букварь! Введение понятия предложение
 Скачать 2.46 Mb.
|
|
Планируемые результаты образования: Предметные: понимают содержание прочитанного; умеют пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя; отличать монолог от диалога; определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц); ориентироваться в заданиях учебника по значкам; выражать эмоции и настроение в процессе чтения; откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок; получают возможность овладеть приёмами инсценировки несложных произведений. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. Коммуникативные: уметь воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения. Личностные: различают основные нравственно-этические понятия; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. Ход урока I. Мотивация к деятельности. Звучит запись «Звуки леса». Чуткая музыка всюду живёт – В шелесте трав, В шуме дубрав – Только прислушаться надо И присмотреться. II. Включение в систему знаний. Работа в парах. Учитель читает стихотворение (у учащихся текст один на парту): – Ох! В лесу – Переполох! Кто б подумать Только мог: Муравей Берлогу строит, А медведь Морковку ест. Белка Ход подземный роет, Слон Взлетает до небес. Лев От зайца убегает, Волк Крадётся по сосне. Где же лес такой бывает? Вы не знаете? Во сне. В. Нестеренко – Подчеркните небывальщины и поговорите по образцу. – Муравей строит берлогу. (Нет, берлогу строит медведь.) – Медведь морковку ест. (Нет.) − Вы бывали в лесу? Хорошо бродить по лесу! Столько вокруг интересного, необычного! И если хорошо приглядеться, прислушаться, то можно интересное что-то найти. – Отгадайте загадку: Кто сидит среди травы? Уши больше головы. (Заяц.) – Что вы знаете о жизни зайца? III. Открытие нового знания. 1. Чтение рассказа Е. Чарушина «Зайчата». Информация для учителя. Евгений Чарушин в своих рассказах показал мир детства человека и животного. Тонкий юмор, простота сюжета, быстрое развитие действия, лаконичность языка и единство содержательной и изобразительной сторон особенно привлекательны и понятны ребёнку. Рассказы воспитывают эмоциональную отзывчивость, бережное и чуткое отношение к родной природе. – Прочитайте первое предложение. Кто это говорит, как вы думаете? – Перечитайте текст самостоятельно и ответьте на вопрос: осторожность воспитывается у зайчат или трусость? 2. Работа в группах. Скороговорная пятиминутка. Коллективная подготовка чтения скороговорки: каждый ученик группы читает по одной строчке. Заяц-косой Как девушка с косой Сидит за осокой-травой, Косит траву косой. Смотрит косой, – Какое слово повторяется? Одинаков ли смысл скороговорок? – Объясните значения слова «косой» в контексте скороговорки.  3. Чтение рассказа Н. Сладкова «Лиса и Заяц» по ролям. Чуткая музыка всюду живёт, Только прислушаться надо. – Кто из вас понимает язык животных? – Кого боится Заяц, назовите его врагов. – Как вы понимаете выражение «заячья душа»? – Каким показан Заяц в этом лесном разговоре? Почему вы так решили? * * * ЛЕСНЫЕ ШОРОХИ Сорока и Заяц – Слушай, Заяц, все говорят, что осина страсть горькая. А ты, смотрю, грызёшь её и даже не жмуришься! – А я, Сорока, осинку на третье блюдо употребляю. Когда на первое только воздух свежий, на второе – прыжки по снегу, так и горькая осина на третье слаще мёда покажется! * * * – Почему Заяц ел горькую осину и не жмурился? Что значат слова Зайца о том, что на первое блюдо у него только свежий воздух, на второе – прыжки по снегу? – Какая главная мысль произведения? На доске спроецирован текст лесного разговора «Лиса и Заяц». – Прочитайте самостоятельно. 4. Творческое задание. – Придумайте ответ Зайца Лисе. Сравните с тем, как это написано у автора. IV. Рефлексия деятельности. 1. Инсценировка диалога. Заранее подготовленные ученики разыгрывают в масках диалог-вывод Н. Сладкова «Заяц и Белка»: – Ты слышал новость, Заяц? – Я всё, Белка, слышу: эвон уши-то у меня какие! – Так что же ты своими ушами слышал? – Я слыхал, что тебя, Белка, Лиса съела! – Ну, это что! А я вот слыхала, что ты, Заяц, Лису съел! – Вот это да! Что же мне теперь делать? – Известно что: глазам верить, а не ушам! * * * У природы живые краски, Миллионы лучистых соцветий, Для чего чудеса из сказки, Если в жизни их можно встретить? с. Никулин 2. Сравнение произведений Н. Сладкова и Е. Чарушина. – Расскажите, какое личное отношение к произведениям у данных авторов. Урок 66 Н. НОСОВ «ЗАТЕЙНИКИ» Цели деятельности учителя: ознакомить с содержанием рассказа Н. Носова «Затейники»; создать условия для развития навыков беглого и правильного выразительного чтения; способствовать развитию умения с помощью интонации передавать настроение и чувства героев, составлять план рассказа. Планируемые результаты образования: Предметные: умеютчитать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе); эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении; определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц); называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе, выражать эмоции и настроение в процессе чтения. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); удерживать цель деятельности до получения её результата. Коммуникативные: уметь описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования. Личностные: оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать. Ход урока I. Мотивация к деятельности. − Отгадайте загадку: Он не знает ничего. Вы все знаете его. Мне ответьте без утайки: Как зовут его? (Незнайка.) II. Постановка учебной задачи. На доске:рисунок с изображением Незнайки и выставка книг о сказочном герое. − Какие книжки вы про Незнайку знаете? («Незнайка в цветочном городе», «Незнайка в солнечном городе», «Незнайка на Луне».) − Кто придумал Незнайку и его друзей из Цветочного города? (Это писатель Николай Николаевич Носов.) − Если вы составите слово из данных слогов, то узнаете название рассказа Н. Носова. На доске:ТЕЙ ЗА КИ НИ − Какое слово получилось? (Затейники.) − На уроке прочитаем рассказ «Затейники», составим его план. III. Включение в систему знаний. − Ребята, а кого называют затейниками? (Тех, кто затевает интересные дела или игры.) − Подберите синонимы к слову «затейники». (Фантазёры, выдумщики, организаторы, весельчаки.) 1. Первичное чтение рассказа «Затейники» учителем. – «Затейники» – первый рассказ, написанный Н. Носовым. – Что вас рассмешило в этом рассказе? Что удивило? – Что хочется перечитать? 2. Выборочное чтение. − Кто герои рассказа? Назовите их имена. Большие они или маленькие? – Какую игру затеяли ребята? Что они для этого сделали? – Чего испугались ребята? Как об этом написано в рассказе? – Почему ребята больше не стали играть в «Три поросёнка»? – Доводилось ли вам играть в страшные и смешные истории из книг? Какие игры знаете вы? – Стихотворение А. Барто познакомит вас с игрой, которая называется «Гуси-лебеди». Стихотворение читает учитель или заранее подготовленные ученики: Малыши среди двора Хоровод водили, В «гуси-лебеди» игра, Серый волк – Василий. – Гуси-лебеди, домой! Серый волк под горой! Волк на них и не глядит, Волк на лавочке сидит. Собрались вокруг него Лебеди и гуси. – Почему ты нас не ешь? – Говорит Маруся. – Раз ты волк, так ты не трусь! – Закричал на волка гусь. – От такого волка Никакого толка! Волк ответил: – Я не трушу, Нападу на вас сейчас, Я доем сначала грушу, А потом примусь за вас! А. Барто 3. Беседа по вопросам учебника. 4. Подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм. 5. Составление плана и пересказ текста. План: 1. Чтение сказки «Три поросёнка». 2. Постройка домика. 3. Может быть, это серый волк? 4. Так и не стали играть в «три поросёнка». − Используя план, перескажите рассказ по цепочке. – Получилось ли у вас так же смешно, таинственно, страшно, как у автора? Почему? (Н. Носов использует диалоги, они делают рассказ смешным и интересным.) 6. Чтение рассказа по ролям. – Прочитайте рассказ про себя и обозначьте карандашом роли. Обязательно ли читать слова автора? Какие из них можно не читать? Возьмите их карандашом в скобки. – Подумайте, как (с какой интонацией) нужно произносить слова героев в каждом эпизоде. IV. Рефлексия деятельности. − Интересным ли был для вас урок? Почему? − У Н. Н. Носова много других произведений о детях. Книги с другими его произведениями можете взять в библиотеке. Учитель обращает внимание на выставку книг Н. Носова. Урок 67 Г. САПГИР «ЛЮДОЕД И ПРИНЦЕССА, ИЛИ ВСЁ НАОБОРОТ» Цели деятельности учителя: ознакомить с содержанием произведения Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»; способствовать воспитанию положительного отношения к предмету. Планируемые результаты образования: Предметные: понимают содержание прочитанного; умеют отвечать на вопросы по содержанию текста; ориентироваться в заданиях учебника по значкам, отличать стихотворный текст от прозаического, выражать эмоции и настроение в процессе чтения. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: анализировать собственную работу: соотносить план и совершённые операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. Коммуникативные: уметь оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Личностные: анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращённую к учащемуся. Ход урока I. Мотивация к деятельности. − Настал новый день. Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу. Мы спокойны и добры, приветливы и дружны. II. Постановка учебной задачи. − На уроке познакомимся со стихотворением-сказкой Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Он писал стихи для взрослых, но узнали его именно как детского поэта. А начиналось всё так… «В 1960-е годы в Москве жило-было издательство, выпускавшее книжки для самых маленьких. Оно так и называлось – «Малыш». В этом издательстве жил-был главный редактор по имени дядя Юра, а если по-взрослому – Юрий Павлович Тимофеев. Он-то и попросил как-то раз поэта Генриха Сапгира: “А напиши-ка ты для нас стихи!” – О чём? – спросил Сапгир. – О чём угодно. Ну, например, о том, что на дворе апрель. – А если апрель, то можно я напишу про котов? – Хорошо, – сказал дядя Юра. И получились такие стихи: Мяу! Наконец тепло. Весна. Ребята могут спать в постели. В апреле кошкам не до сна. Гуляли бы себе по крышам Не понимаю, как в апреле Под месяцем большим и рыжим. − И после этого детские стихи посыпались у Сапгира, как яблоки с яблони, если её потрясти. Так появились на белый свет “Людоед и принцесса, или Всё наоборот”». Кира Сапгир III. Открытие нового знания. 1. Чтение сказки Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». − Поделитесь своими впечатлениями. 2. Повторное чтение стихотворения. − Как вам кажется, какие главные слова в этом стихотворении? 3. Словарная работа. На доске записаны слова:прекрасный − ужасный. − Что можете сказать о словах, записанных на доске? (Они противоположные по значению.) − Как эти слова меняют смысл стихотворения? 4. Чтение первой части сказки. − Попробуйте объяснить настроение людоеда в первой части сказки. Прочитайте эти строки, выразив настроение людоеда. Аналогичная работа проводится со второй частью сказки. 5. Чтение сказки по ролям. − Эта сказка кажется ужасной или прекрасной? Почему? IV. Рефлексия деятельности. − Прочитайте название сказки. Как вы его поняли? (Г. Сапгир рассказал, что всё взаимозаменяемо: сегодня принцесса прекрасная, а погода ужасная, а завтра может быть совсем наоборот. И ещё неизвестно, что лучше, а что хуже.) Урок 68 ДЖ. РОДАРИ «ПРО МЫШКУ, КОТОРАЯ ЕЛА КОШЕК» Цели деятельности учителя: ознакомить с содержанием сказки Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»; способствовать развитию навыков чтения − правильности, осознанности; создать условия для обогащения читательского опыта. Планируемые результаты образования: Предметные: понимают содержание произведения; умеют определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц); отличать монолог от диалога; отвечать на вопросы по содержанию текста; ориентироваться в заданиях учебника по значкам, выражать эмоции и настроение в процессе чтения. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – высказывание предположения, обсуждение проблемных вопросов, составление плана простого эксперимента; логические – приведение примеров в качестве доказательства выдвигаемых положений. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата; оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно», «ложно», «истинно», «существенно», «не существенно»). Коммуникативные: уметь описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения. Личностные: проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.; применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения, считаются с мнением другого человека. |