букварь умк школа 21 век. Урок 1 здравствуй, букварь! Введение понятия предложение
 Скачать 2.46 Mb.
|
|
2. Самостоятельное чтение рассказа. – Один и тот же путь проделывают щенок и котёнок по дороге в гости и возвращаясь домой? Докажите это. − Как вы думаете, кто прав – щенок или котёнок? Объясните ответ.  3. Работа в парах. Ролевое чтение. Ученик читает загадку, отгадка – роль.
− Предлагаю вам разыграть этот рассказ по ролям. Разметим рассказ. Какие слова автора можно не читать и почему? (Пропустим слова автора в начале рассказа и авторские пояснения, которые разрывают слова котёнка или щенка. Нужно голосом, интонацией передать то, что хочет сказать автор.) − Возьмите в скобки карандашом те слова, которые читать не будем. Остались слова для актёров. Отметьте слова котёнка (щенка). Договоритесь, кто будет щенком, кто – котёнком. Прочитайте рассказ по ролям. − Понравилось вам, как читали и играли ребята? Что лучше всего удалось ребятам? IV. Рефлексия деятельности. − Чему научились на уроке? – Кто теперь может ответить на вопрос, могла ли у Шарика Г. Остера появиться мечта – стать воздушным шариком? Почему? Урок 56 В. СУТЕЕВ «ПОД ГРИБОМ» Цели деятельности учителя: ознакомить с содержанием произведения В. Г. Сутеева «Под грибом»; продолжить работу над совершенствованием навыков чтения: правильностью, беглостью; создать условия для развития устной речи, образного и логического мышления; способствовать воспитанию согласованности при работе в паре. Планируемые результаты образования: Предметные: умеютчитать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе); эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении; определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц); пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по иллюстрации; называть автора и заглавие произведения, прочитанного в классе, представлять отличительные особенности сказки, выражать эмоции и настроение в процессе чтения. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»); анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. Коммуникативные: уметь оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка. Личностные: различают основные нравственно-этические понятия; анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; проявляют терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. Ход урока I. Самоопределение к деятельности. − Ребята, вы любите ходить в лес? – Что обычно собирают в лесу? Отгадайте загадку: Он стоит среди травы, В шляпе, но без головы. У него одна нога, Но и та без сапога. (Гриб.) − Вы правы, очень приятно найти маленький грибок, тот, мимо которого, не заметив, прошли другие люди. Такой же грибок приметил Владимир Григорьевич Сутеев и написал о нём сказку. На доске:портрет писателя. − Владимир Григорьевич Сутеев − детский писатель и художник. Он написал много сказок для детей и сам их иллюстрировал. А ещё В. Г. Сутеев – это художник-мультипликатор. − Какие сказки этого писателя вы помните? («Мешок яблок», «Кто сказал “мяу”?», «Капризная кошка», «Палочка-выручалочка».) − Сегодня прочитаем сказку В. Сутеева «Под грибом». II. Включение в систему знаний. 1. Работа в парах (по карточкам). Карточка 1. Соедините словосочетание с его значением:
Карточка 2. Прочитайте слова сначала по слогам, а затем целыми словами. Читайте по очереди.
2. Чтение сказки В. Сутеева «Под грибом». Сказку В. Сутеева читает учитель и хорошо читающие ученики. Окончание каждого эпизода сказки читает слабо читающий ученик. 3. Беседа по содержанию сказки. − А вы догадались? Понравилась ли сказка? Чем? − Какую известную сказку напоминает сказка «Под грибом»? («Теремок», «Рукавичка».) − Какая из этих сказок народная, а какая – авторская? − Кто первым появляется в сказке «Теремок»? А в сказке «Под грибом»? – Каких героев этой сказки нет в сказке «Теремок»? (Муравья, Бабочки, Воробья.) − В чём сходство сказок? (Звери приходят к убежищу.) − В чём их различие? (Лиса не просится под гриб, она только ищет зайца.) − Что произошло с теремком? Почему? Что произошло с рукавичкой? – Почему в сказке Сутеева всё кончилось благополучно и все животные поместились под грибом? − Как поступали герои, которые сидели уже под грибом, по отношению к тем, кто просил у них приюта? 4. Выборочное чтение текста. − Кто первый нашёл грибок? (Муравей.) Прочитайте, как это произошло. − Кто у Муравья попросил убежища? (Бабочка.) Прочитайте, с какими словами Бабочка обратилась к Муравью? С какой интонацией будем читать? (Жалобно, с мольбой в голосе.) − Кто прибежал за Бабочкой? (Мышка.) Прочитайте её просьбу. − Кто из героев употребил в своей речи «волшебное» слово? (Воробей, сказал «пожалуйста».) − Перечислите по порядку остальных героев сказки. (Заяц, Лиса, Лягушка.) 5. Работа с иллюстрациями к сказке. − Рассмотрите иллюстрации. Правильно ли художник передал последовательность событий сказки? – Кто самый первый догадался, почему всем хватило места под грибом? (Лягушка.) 6. Пересказ сказки по картинному плану. 7. Работа с пословицами. − Соедините линией начало пословицы с её окончанием.
− Какую из двух пословиц можно сделать названием сказок «Под грибом», «Теремок», «Рукавичка»? – К какой пословице подходит иллюстрация в учебнике? – Как бы вы нарисовали эту пословицу? III. Рефлексия деятельности. − С каким произведением сегодня познакомились? Какой жанр этого произведения? Урок 57 А. ШИБАЕВ «ЧТО ЗА ШУТКИ?». Г. Остер «ХОРОШО СПРЯТАННАЯ КОТЛЕТА» Цели деятельности учителя: ознакомить с содержанием произведений А. Шибаева «Что за шутки» и Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета»; создать условия для развития навыков правильного выразительного чтения; способствовать расширению и обогащению читательского опыта первоклассников. Планируемые результаты образования: Предметные: понимают содержание прочитанного; умеют эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении; отличать стихотворный текст от прозаического, выражать чувства, передавать настроение в стихотворении, ориентироваться в заданиях учебника по значкам. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: уметь оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения, считаются с мнением другого человека. Ход урока I. Включение в систему знаний. 1. Чтение стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?». − О каких шутках говорится в стихотворении? 2. Повторное чтение текста. Работа по вопросам учебника. 3. Чтение стихов и рассказов А. Шибаева. − Прочитайте отрывки из произведений А. Шибаева, которые вам особенно запомнились и понравились. Найти нужную страницу вам поможет содержание в конце учебника. 4. Сказка А. Шибаева «Одна буква». − Язык, на котором мы говорим, красив и богат. В русском языке слова бывают разные: весёлые и грустные, маленькие и большие, вежливые, добрые, важные, родные, самые дорогие. Много слов в русском языке, и каждое по-своему интересно. Чем больше слов знает человек, тем точнее и ярче он выражает свою мысль. Вы все умеете читать. Много нового и интересного вам помогли узнать стихи и сказки Александра Александровича Шибаева. − Я хочу подарить вам ещё одну его сказку: Одна буква − Дедушка, смотри, какую я варону нарисовала! Хорошо? [На доске: рисунок с изображением вороны и из букв составленное слово «варона».] − Очень хорошо! Но слово «ворона» ты написала неверно: после «в» надо вставить «о», а не «а». − Ну, подумаешь, − одна буква… «вАрона» или «вОрона» – какая тут разница? − А ну-ка, зачеркни в слове «ворона» букву «н». Зачеркнула? А теперь вместо неё напиши букву «т». Что получилось? − Вот чудеса! получились «ворота»! − Поняла теперь, что значит одна буква? * * * − Очень важно, чтобы в слове каждая буква стояла на своем месте. 5. Чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета». − Сегодня мы познакомимся ещё с одним рассказом Григория Остера. Прочитайте название произведения. 6. Беседа после прочтения. − Какой это рассказ: грустный или весёлый? Что вам показалось смешным? − Этот рассказ больше похож на правду или вымысел? Почему? – Кто хочет сам прочитать этот рассказ? 7. Словарная работа. − Прочитайте слова плавно: Чердак Заволновался Пожалуйста Без присмотра Из подъезда 8. Повторное самостоятельное чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета». 9. Выборочное чтение текста. − Для чего щенок пришёл на чердак? (Щенок принёс на чердак котлету, положил её в уголок и сказал котёнку: «Посмотри, пожалуйста, чтоб никто не взял мою котлету. Я немножко поиграю во дворе, а потом приду и съем её».) − Кому щенок доверил охранять котлету? Почему? − С какой просьбой обратился щенок к котёнку? − Почему щенок заволновался? − Было ли это приятным сюрпризом? Ведь он всё-таки «спрятал»? − Как надо читать слова Гава? Почему? Какое слово подсказывает? − Убедил ли котёнок своего друга в надёжности того места, куда он спрятал котлету? 10. Работа с иллюстрацией. − Рассмотрите иллюстрации. Расскажите, как менялось настроение у щенка. Почему? − Найдите и прочитайте самый важный момент в рассказе. − Предположите, что произойдёт потом. Будут ли друзья ссорится из-за котлеты? (Нет. В рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, поэтому они всегда могут договориться.) II. Рефлексия деятельности. − Кто главные герои историй Г. Остера, которые мы прочитали? – Как к ним относится автор? Каково ваше отношение к ним? Урок 58 Б. ЖИТКОВ «КАК МЕНЯ НАЗЫВАЛИ». А. КУШНЕР «БОЛЬШАЯ НОВОСТЬ» Цели деятельности учителя: ознакомить с творчеством писателя Б. Житкова, его произведениями «Как меня называли», «Что я видел» (отрывок) и со стихотворением А. Кушнера «Большая новость»; создать условия для совершенствования навыков правильного выразительного чтения; способствовать воспитанию доброго отношения к окружающим. Планируемые результаты образования: Предметные: понимают содержание прочитанного; умеют определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц); читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе); называть автора и заглавие произведения, прочитанного в классе; отличать стихотворный текст от прозаического. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата; оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). Коммуникативные: уметь оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника. Ход урока I. Мотивация к деятельности. ПОЧЕМУЧКА Почему на крыше кот? Почему у тигра рот? Почему люблю варенье? Почему есть день рожденья? Почему один скучаю? Почему всё замечаю? Почему прошу ответить На вопросы все на свете? Почему в Москве живу? Почему не пишет ручка? И ещё я не пойму, Почему я почемучка? С. Николаева II. Включение в систему знаний. На доске:выставка книг Б. Житкова, портрет писателя. ученик рассказывает о творчестве писателя. Борис Степанович Житков (1882–1938) переменил в жизни много профессий. Он был рыбаком, охотником, строил корабли, был учителем, механиком, капитаном, дрессировщиком животных. Житков много ездил по России и другим странам. Обо всём, что узнал и увидел, что бывало в жизни, Борис Степанович захотел рассказать другим. Он стал писателем. А бывало много хорошего и трудного, подчас и опасного. Случались пожары, бушевали метели, ветры ломали льды и уносили в море рыбаков. Борис Степанович сам был мужественный человек, и писать любил про смелых и мужественных людей. Красный командир, остановивший бешеных лошадей, доктор, спешивший к больной девочке, пожарный, вынесший из огня мальчика, – всё это отважные и умелые люди. Рассказывая про них, автор никогда не забывал сказать своему читателю: не робей, не теряйся в опасности! Какая бы ни случилась беда, знай: всегда спешат на помощь друг другу люди. Самая знаменитая книга писателя − «Энциклопедия для тех, кому от трёх до шести лет», он назвал её «Что я видел» («Почемучка»). Первым слушателем и критиком стал настоящий почемучка – его сосед Алёша. − Мы познакомимся с главами из этой книги. |