букварь умк школа 21 век. Урок 1 здравствуй, букварь! Введение понятия предложение
 Скачать 2.46 Mb.
|
|
II. Построение проекта выхода из затруднений. 1. Чтение рассказа Ю. Дмитриева «Медвежата» учителем. − Отгадайте загадку: Кто в лесу глухом живёт – Летом ест малину, мёд, Неуклюжий, косолапый? А зимой сосёт он лапу. (Медведь.) − Что вы знаете о жизни медведей? – Что нового вы узнали из этого рассказа? Игра «Чьи это мамы?». Белка – бельчонок. Зайчиха – зайчонок. Лисица – лисёнок. Лошадь – жеребёнок. Медведица – медвежонок. Учитель читает стихотворение В. Орлова: Про маленького Мишку – упрямого сынишку Вечер по лесу плывёт, Звёздочками светится, Сыну песенку поёт Бурая медведица: – На траву упала шишка. Баю, бай, усни, сынишка. – Не нужна мне шишка! – Зарычал сынишка! – Не хочу, не буду спать! Лучше я пойду гулять! – Как вы думаете, когда медвежата первый раз выходят из берлоги? (В апреле, когда растает снег.) 2. Чтение рассказа Ю. Дмитриева «Медвежата» хорошо читающими детьми. – Что нового вы узнали из этого рассказа? – Получили вы ответ на главный вопрос? 3. Повторное чтение текста. 4. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. – Расскажите о медвежатах по плану: 1. Почему маленьких (только что родившихся) медвежат никто не видел? 2. Какими появляются на свет медвежата? 3. Чем они питаются? Вперевалку зверь идёт А когда приходит осень, По малину и по мёд – Лезет в яму до весны, Любит сладкое он очень. Где он спит и видит сны. – Пофантазируйте, что снится медведю? – А вот писатель Р. Фархади думает так, послушайте. Учитель читает отрывок из рассказа Р. Фархади: Сон медвежонка Снится медвежонку, что он идёт по лесу. Вокруг – цветы, пахнет земляникой, мёдом. Проснулся медвежонок и побежал из берлоги. Остановил его папа-медведь: – Ещё зима за окном. Спи. Заснул медвежонок. Опять ему снится весна. Проснулся и побежал из берлоги. Мама-медведица насилу его остановила. – Ещё не время вставать. Зима не прошла, метель метёт, лёд синеет. Спи. Только успел заснуть медвежонок, а ему опять весна снится. Вылез из берлоги и убежал в лес. А в лесу тепло. Ручейки бегут, птицы поют, подснежники расцветают. Медвежонок радуется, прыгает. Не зря ему такой сон снился. * * * – Когда медвежата выходят из берлоги?  5. Чтение рассказа Г. Снегирёва «Медвежата» учителем и хорошо читающими учениками. – Как теперь вы ответите на тот же вопрос: когда медвежата выходят из берлоги? 6. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. 7. Работа в парах по подбору заголовков к рассказам. III. Рефлексия деятельности. Заранее подготовленный ученик читает наизусть стихотворение Г. Ладонщикова. Медведь проснулся Без печали, без тревоги Спал медведь в своей берлоге. Спал всю зиму до весны И, наверно, видел сны. Вдруг проснулся косолапый, Слышит – каплет… Вот беда! В темноте пошарил лапой И вскочил – Кpyгом вода! Заспешил медведь наpyжy: Заливает – не до сна! Вылез он и видит: Лужи, Тает снег… Пришла весна! Урок 62 М. КАРЕМ «РАСТЕРЯШКА». В. ДРАГУНСКИЙ «ЗАКОЛДОВАННАЯ БУКВА» Цели деятельности учителя: ознакомить со стихотворением М. Карема «Растеряшка» и рассказом В. Драгунского «Заколдованная буква»; способствовать развитию навыков осознанного, выразительного чтения путём чтения по ролям, воспитанию культуры речи. Планируемые результаты образования: Предметные: умеют читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе); эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении; ориентироваться в заданиях учебника по значкам, отличать стихотворный текст от прозаического; получают возможность научиться выражать чувства, передавать настроение в стихотворении. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения; выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью. Личностные: мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения; проявляют терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. Ход урока I. Мотивация к деятельности. Бывает, что дети вещи теряют, Их растеряшами называют. Если потеряна буква из слова, Понять невозможно слова простого. II. Постановка учебной задачи. − На уроке познакомимся со стихотворением М. Карема «Растеряшка» и рассказом В. Драгунского «Заколдованная буква». 1. Чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка». 2. Беседа по вопросам учебника. 3. Чтение рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква». − Сейчас мы прочитаем рассказ «Заколдованная буква». Подумайте, почему он так называется. В основе весёлого рассказа лежит смешной случай из жизни Дениски. Выразительное чтение рассказа учителем. – Понравился рассказ? Что показалось вам смешным? 4. Словарная работа (проводится по ходу чтения). Домоуправление – контора, которая следит за состоянием наших домов и дворов. Шпиц – остроконечный, конусообразный стержень, которым заканчивается верхушка здания (здесь: ёлки.) Заактировать – составить акт (документ). 5. Скороговорная минутка. Смешные шутки у Саши и Мишутки. 6. Повторное чтение текста и беседа по содержанию. – Где происходили события? – Что произошло, когда ученики гуляли во дворе? – Прочитайте, как шофёр с дворником выгружали ёлку. – Какая была ёлка? Прочитайте. – Почему Мишка стал смеяться над Алёнкой? – Правильно ли он поступил? – Как вы оцениваете его поступок? – Как смеялись мальчики? – Прочитайте, чем закончилась эта история. 7. Беседа по вопросам к рассказу. − Можно ли смеяться над человеком, если он не выговаривает какой-либо звук? – Можно ли научиться произносить все звуки правильно? 8. Пересказ рассказа. – Попробуйте пересказать рассказ от имени автора (не пользуясь прямой речью). Ученики по очереди пересказывают рассказ. – По-прежнему рассказ остался смешным? (Нет, его делает смешным речь героев.) – Как вы думаете, сам автор смеётся над ребятами? (Они ему нравятся, кажутся забавными.) – Какой это смех? (Добрый, без иронии.) III. Рефлексия деятельности. − Дениска – это сын В. Драгунского. Он написал о нём около 90 рассказов. Герои Драгунского Мишка и Дениска – верные друзья. Их жизнь полна приключений, которые не дают скучать ни им, ни их родителям. Откройте книгу «Денискины рассказы» и войдите в этот весёлый мир! − Закончить урок хочу словами В. Драгунского: «Ни одного дня без работы для детей, ни одного ребёнка без радости…». Урок 63 Н. НОСОВ «СТУПЕНЬКИ» Цели деятельности учителя: ознакомить с содержанием произведения Н. Н. Носова «Ступеньки»; создать условия для развития умения давать оценку поступкам героев, навыков правильного чтения; упражнять в выборочном чтении; способствовать воспитанию интереса к детской литературе. Планируемые результаты образования: Предметные: умеютотвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать небольшие по объёму тексты; оценивать литературного героя произведения по его поступкам; называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе; выражать эмоции и настроение в процессе чтения. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: анализировать собственную работу: соотносить план и совершённые операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. Коммуникативные: уметь описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения. Личностные: проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.; применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека. Ход урока I. Постановка учебной задачи. На доске: портрет Н. Н. Носова, выставка его книг. − Многие из книг на этой выставке вам знакомы. Их автор – Н. Н. Носов. О чём пишет Н. Носов? (О детях, об их поступках.) − Что вы знаете о нём? Хотите узнать больше об этом авторе? Николай Николаевич Носов родился в 1908 г. в городе Киеве в семье актёра. «В школьные годы, − рассказывал о себе писатель, − мечтал стать музыкантом, потом забросил скрипку, увлёкся химией и вполне серьёзно готовился в политехнический институт; перед самым поступлением передумал и поступил в художественный, а закончил − институт кинематографии». Почти 20 лет Николай Николаевич был связан с кино. Он работал режиссёром. Поставил немало мультипликационных, научных и учебных фильмов. Как же он стал писателем? Этот вопрос очень часто задавали Николаю Николаевичу. А случилось это неожиданно: подрастал сын, постоянно требовал всё новых и новых сказок. И вот Носов стал сочинять для него забавные рассказы. В 1938 г. был напечатан первый рассказ Носова «Затейники». Затем появились другие рассказы. − Мы прочитаем рассказ «Ступеньки». II. Открытие нового знания. 1. Чтение рассказа Н. Носова «Ступеньки». − О ком этот рассказ? – Что произошло на лестнице? – Кто нашёл выход из трудной ситуации? 2. Повторное самостоятельное чтение текста. 3. Беседа по вопросам учебника. − С кем из двух героев рассказа вы хотели бы дружить? Почему? 4. Работа в парах с деформированным планом текста. − Восстановите правильную последовательность событий. • Ну, чего ты остановился? • Ну-ка, лучше снова начнём сначала. • А я уже считать умею! • Может быть, двадцать пять? • Хорошо, что лестница кончилась… • – А дальше шесть, − сказала мама. • А я не пойду дальше, пока не вспомню. 5. Чтение рассказа по ролям. III. Рефлексия деятельности. 1. Блицопрос. − Как звали сестрёнку Пети? − На какой ступеньке застрял Петя? − Кто был старше: Петя или Валя? − Сколько всего было ступенек? − Что вам понравилось в характере Пети? − Можно ли научиться новому делу без настойчивости? 2. Выбор заглавия рассказа. − Выберите пословицу, которую можно сделать названием рассказа Н. Носова «Ступеньки»: «Терпенье и труд всё перетрут»; «Глаза страшатся, а руки делают»; «Умел начать, умей и окончить». Урок 64 О. ДРИЗ «ГОРЯЧИЙ ПРИВЕТ». Г. Остер «ПРИВЕТ МАРТЫШКЕ» (отрывок) Цели деятельности учителя: ознакомить с произведениями О. Дриза «Горячий привет» и Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); создать условия для развития познавательного и эмоционального интереса к работе с текстом; активизировать мыслительную деятельность – умения ставить вопросы, выделять главное, видеть смысл в информации, аргументированно высказываться, делать логические умозаключения; ориентироваться на творческое начало в учебной деятельности. Планируемые результаты образования: Предметные: понимают содержание прочитанного; умеют отвечать на вопросы по содержанию текста; отличать стихотворный текст от прозаического; называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). Коммуникативные: уметь различать особенности диалогической и монологической речи; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения. Ход урока I. Включение в систему знаний. − Отгадайте загадку: Упакована, зашита, Вся бумагою обвита – По почте шла издалека – К нам … (посылка). Игра «Передай посылку». Учитель готовит «посылку»: маленькую табличку со словом «привет» заворачивает во множество листов бумаги. − Мы получили посылку. Предлагаю вам угадать, что в ней. От каждого ряда приглашаются по 1–2 ученика. Они передают посылку друг другу по кругу, разворачивая по одному листу бумаги и называя свои предположения. Табличка со словом «привет» прикрепляется на доске. − Можно прислать привет в посылке? А передать привет можно? Овсей Овсеевич Дриз и Григорий Бенционович Остер своими произведениями помогут вам ответить на эти вопросы. II. Открытие нового знания. 1. Чтение стихотворения О. Дриза «Горячий привет». − Поделитесь своими впечатлениями от стихотворения. Кто захотел прочитать его ещё раз? Повторное чтение стихотворения. − Как прочитаем первую часть (1–6-ю строчки) стихотворения? (Это простое сообщение. Прочитаем, просто перечисляя подарки.) − Как прочитаем вторую и третью части? (Будем читать торопливо, с нетерпением, с вопросительной интонацией.) − Как прочитаем четвёртую часть стихотворения? (Уверенно.) Прочитайте стихотворение выразительно. 2. Работа по вопросам учебника. − Что такое привет? (Ответы детей.) Привет − обращённое к кому-нибудь доброе пожелание, выражение сочувственного отношения, солидарности: «Шлю горячий привет вашей семье»; «Примите мой сердечный привет». (Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка. М., 1940.) − Почему о привете говорят «горячий»? 3. Чтение сказки Г. Остера «Привет мартышке». − Вам кажется смешным то, что мальчик искал привет в посылке? А вот героям Г. Остера совсем не было смешно. Текст читают учитель и хорошо читающие ученики. Учитель читает слова мартышки. 4. Сравнение произведений по жанру и сюжету. − Похожи сказка Г. Остера и стихотворение О. Дриза? Чем различаются? 5. Работа по вопросам учебника. − Прочтите, как удав объясняет смысл выражения «передать привет». III. Рефлексия деятельности. − Кому вы хотели бы передать привет? – Какое значение вы вкладываете в это выражение? Урок 65 Е. ЧАРУШИН «ЗАЙЧАТА». Н. СЛАДКОВ «СОРОКА И ЗАЯЦ»; «ЛИСА И ЗАЯЦ» Цели деятельности учителя: ознакомить с содержанием рассказов Е. Чарушина «Зайчата» и Н. Сладкова «Сорока и заяц», «Лиса и заяц»; создать условия для развития умения рассуждать, определять и объяснять значение выражения «заячья душа» в контексте; способствовать привитию интереса к чтению. |