букварь умк школа 21 век. Урок 1 здравствуй, букварь! Введение понятия предложение
 Скачать 2.46 Mb.
|
|
3. Инсценировка «Какая это буква». Один или двое учеников изображают букву, остальные – угадывают букву. − Попробуйте изобразить какую-нибудь букву. − Какие неточности были в изображении буквы? 4. Работа по вопросам учебника.  5. Чтение сказки А. Шибаева «Познакомились» учителем. Словарная работа. Невежа − грубый, неучтивый человек. Невежа – тот, кто позволяет себе грубость. − Какой знак вам больше понравился и почему? Расскажите, какой у него характер. 6. Ролевое чтение: выбор нужной интонации и настроения при чтении. − Что значит распределить роли? Сколько героев в сказке? − С какой интонацией нужно читать каждую роль? − Как в письменной речи передаётся интонация? (С помощью знаков препинания.) − Отметьте карандашом слова восклицательного знака (!); вопросительного знака (?); точки (.). Работа в парах. – Прочитайте разговор Вопросительного и Восклицательного знаков по ролям. Договоритесь, кто и чью роль будет озвучивать. 7. Выразительное чтение. На доске учитель по ходу чтения стихотворения записывает соответствующие знаки: ! ? . − Как вы думаете, точка самый важный знак? (Каждый знак важен на своем месте.) 8. Соревнование «Кто больше придумает». − Придумайте предложения с данными знаками препинания: ! ? . 9. Инсценирование стихотворения С. Маршака «Знаки препинания» (заранее подготовленными учениками). − Многие писатели и поэты пытались представить «характеры» разных знаков препинания. Вот как это сделал С. Я. Маршак: У последней Точки На последней Строчке Собралась компания Знаков препинания. Прибежал Чудак − Восклицательный знак. Никогда он не молчит, Оглушительно кричит: − Ура! Долой! Караул! Разбой! Притащился кривоносый Вопросительный знак. Задаёт он всем вопросы: − Кто? Кого? Откуда? Как? Явились запятые, Девицы завитые. Живут они в диктовке На каждой остановке. Прискакало двоеточие, Прикатило многоточие И прочие, И прочие, И прочие... Заявили запятые: − Мы особы занятые. Не обходится без нас Ни диктовка, ни рассказ. − Если нет над вами точки, Запятая − знак пустой! − Отозвалась с той же строчки Тётя точка с запятой; Двоеточие, мигая, Закричало: − Нет, постой! Я важней, чем запятая Или точка с запятой, Потому что я в два раза Больше точки одноглазой. В оба глаза я гляжу, За порядком я слежу. − Нет... − сказало многоточие, Еле глазками ворочая, − Если вам угодно знать, Я важней, чем прочие. Там, где нечего сказать, Ставят многоточие... Вопросительный знак Удивился: − То есть как? Восклицательный знак Возмутился: − То есть как! − Так, − сказала точка, Точка-одиночка. − Мной кончается рассказ. Значит, я важнее вас. − Как бы вы нарисовали знаки препинания в виде смешных человечков? (Учитель раздает листы для рисования.) III. Итог урока. Рефлексия деятельности. − Поделитесь впечатлениями об уроке. Кто помог вам по-новому посмотреть на буквы и знаки препинания? − Кто из вас хотел бы ещё встретиться с героями произведений А. А. Шибаева? Урок 50 Е. ЧАРУШИН «КАК НИКИТА ИГРАЛ В ДОКТОРА» Цели деятельности учителя: ознакомить с содержанием произведения Е. И. Чарушина «Как Никита играл в доктора»; создать условия, мотивирующие выражение своих мыслей и объективизацию индивидуального уровня понимания содержания произведения и авторской мысли; стимулировать речевую активность обучающихся; способствовать выработке быстрой реакции на вопрос, развитию навыков выразительного чтения, умения задавать разумные вопросы и аргументированно высказываться при ответах, делать логические умозаключения. Планируемые результаты образования: Предметные: знают о жизни и творчестве Е. И. Чарушина; умеют осознанно и выразительно читать небольшие тексты со скоростью, соответствующей своему индивидуальному темпу, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; получают возможность практически освоить понятия «орфоэпическое чтение», «орфографическое чтение», формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). Коммуникативные: уметь описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. Ход урока I. Самоопределение к деятельности. Фиксация затруднений в деятельности. − Кто такой писатель? художник? (Ответы учащихся.) – Может ли один и тот же человек быть и художником, и писателем? (Высказывают предположения.) – Пока вызывает затруднение ответ на этот вопрос, но, не правда ли, открывать для себя новые знания, искать ответ на поставленную учебно-познавательную задачу – именно это и делает наши уроки интересными и нужными. II. Открытие нового знания. – Я уверена, что, прослушав рассказ об одном замечательном человеке, вы сможете ответить на проблемный вопрос. 1. Рассказ учителя о биографии и творчестве Е. И. Чарушина. Евгений Иванович Чарушин родился в 1901 году на Урале, в Вятке, в семье Ивана Аполлоновича Чарушина, одного из видных архитекторов Урала. Профессия архитектора требует быть хорошим рисовальщиком. Как и его отец, архитектор, сам юный Чарушин великолепно рисовал с детства. Рисовал начинающий художник, по его собственным словам, «преимущественно зверей, птиц да индейцев на лошадях». Живой натуры для юного художника вполне хватало. Она была повсюду. Во-первых, сам родительский дом с огромным заросшим садом был густо населён всевозможной живностью. Это был настоящий домашний зоопарк: кудахчущий, хрюкающий, ржущий, мяукающий и лающий. Во дворе обитали поросята, индюшата, кролики, цыплята, котята и всяческая птица: чижи, свиристели, щеглы, разные подстреленные кем-то на охоте птицы, которых выхаживали и лечили. В самом доме жили кошки, на окнах висели клетки с птицами, стояли аквариумы и банки с рыбками. На всю жизнь художник и писатель Чарушин сохранил детское мироощущение и какой-то ребяческий восторг перед красотой мира природы. Он сам рассказывал о себе: «Я очень благодарен моим родным за моё детство, потому что все впечатления его остались для меня и сейчас наиболее сильными, интересными и замечательными. И если я сейчас художник и писатель, то только благодаря моему детству... Моя мать − садовод-любитель. Копаясь в своем садике, она делала прямо чудеса… Конечно, я принимал деятельное участие в её работе. Вместе с ней ходил в лес собирать семена цветов, выкапывать разные растения, чтобы их «одомашнить» в своём саду, вместе с ней выкармливал уток и тетеревов, и моя мать, очень любящая всё живое, передала мне эту любовь. Цыплята, поросята и индюшата, с которыми всегда было много хлопот; козы, кролики, голуби, цесарка с перебитым крылом, которое мы лечили; ближайший мой приятель − трёхногий пёс Бобка; война с котами, съедавшими моих крольчат, ловля певчих птиц − чижей, щеглов, свиристелей… и голубей… Вот со всем этим связано моё раннее детство, к этому обращаются мои воспоминания». * * * − Кем должен был стать человек, с детства любивший рисование и природу? − Закончив Академию художеств, Е. Чарушин стал работать в детском издательстве. Всё было хорошо у Чарушина, но ему словно этого было мало, и в печати появились рассказы Чарушина. Он писал не только о своих детских впечатлениях, у него есть рассказы и о детстве сына Никиты. − Прочитаем рассказ Е. Чарушина «Как Никита играл в…». − Отгадайте загадку: Кто у постели больного сидит? И как лечиться, он всем говорит; Кто болен – он капли предложит принять, Тому, кто здоров, − разрешит погулять. (Доктор.) 2. Первичное чтение рассказа Е. Чарушина «Как Никита играл в доктора» учителем или хорошо читающими учениками. − Кто такой Никита? – Каким вы его представляете? – Сколько ему лет? Как он выглядит? − Рассказ по настроению грустный, серьёзный или весёлый? – Что вам показалось особенно смешным? 3. Повторное чтение по цепочке. 4. Беседа по содержанию с выборочным чтением текста. − Каким образом Никита из маленького мальчика превратился в доктора? Что он сделал? − Скажите, доктор получился сердитый, строгий или вежливый? Всегда ли доктору хватает терпения? − Научился Томка играть в больного? Как к этой игре относится писатель Е. Чарушин? III. Включение в систему знаний. 1. Беседа по вопросу учебника. Обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой; если нельзя, то почему? 2. Работа по карточкам. Карточка 1. Какой характер был у Никиты? Соедините линией черты характера с именем героя:
Карточка 2. • Вставьте пропущенные слова. Говорит Никита Томке: − Ну, Томка, сейчас я буду тебя _____________ . Надел Никита на себя _____________ из простыни, очки нацепил на нос и взял докторскую трубочку для прослушивания – просто жестяную ____________. Потом вышел за дверь и _______________ − это доктор пришёл. Потом утёрся полотенцем − это доктор _____________ руки. Поклонился щенку Томке и говорит: − _________________, молодой человек! Вы хвораете, я вижу. Что у вас ___________? А Томка, конечно, ему ничего ___________, только хвостиком виляет − не ________ говорить. Карточка 3. • Вставьте пропущенные слова. Доктор повернул Томку на спину, приставил к животу дудочку и ________. А Томка – _______ его за ухо! − Ты что кусаешься! − закричал Никита. − Ведь я же ____________ ! Рассердился ____________. Ухватил Томку за _________ и сунул под мышку градусник − _________ карандаш. А Томка не хочет _______________ температуру. Барахтается. Карточка 4. • Вставьте пропущенные слова. А Томка как ____________ щётку зубами! Вырвался у доктора из рук, __________ щётку под диван и всю её там разгрыз на _________ кусочки. − Ты глупый, _________! − кричит Никита. − Ведь совсем не так ____________ ! Карточка 5. • Прочитайте выразительно отрывок текста к первой иллюстрации. Карточка 6. • Прочитайте выразительно отрывок текста ко второй иллюстрации. Проверка работы. IV. Итог урока. − Кто написал произведение? (Е. Чарушин.) – О чём это произведение? (О том, как Никита играл в доктора.) − Каков жанр этого произведения? (Это рассказ.) − Чему научил рассказ? (С животными нельзя играть так же, как с друзьями.) «Я приучился с детства, – писал Чарушин, − понимать животное – понимать его движение и мимику. Мне и сейчас как-то странно видеть, что некоторые люди вовсе не понимают животных». − В какие игры любите играть вы? Урок 51 А. ШИБАЕВ «ВСЕГДА ВМЕСТЕ» Цели деятельности учителя: ознакомить с содержанием произведения А. Шибаева «Всегда вместе»; закрепить знание о гласных и согласных буквах, звуках; создать условия для формирования необходимого уровня читательской компетенции, навыка выразительного чтения, воспитания положительного отношения к предмету, чувства товарищества; активизировать мыслительную деятельность – умения ставить вопросы, выделять главное, видеть смысл в информации, аргументированно высказываться, делать логические умозаключения; ориентироваться на творческое начало в учебной деятельности. Планируемые результаты образования: Предметные:понимают содержание прочитанного; умеют читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе); определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц); называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе; ориентироваться в заданиях учебника по значкам. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – высказывание предположения, обсуждение проблемных вопросов, составление плана простого эксперимента; логические – приведение примеров в качестве доказательства выдвигаемых положений. Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. Коммуникативные: уметь составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства. Личностные: соотносят поступки с моральными нормами; оценивают свои и чужие поступки («стыдно», «честно», «виноват», «поступил правильно» и др.); оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. Ход урока I. Мотивация к деятельности. БУКВЫ С НАМИ ГОВОРЯТ Мы по улице гуляем, сами вывески читаем, что какая буква значит, узнаём издалека: О кругла, как будто мячик, Ж похожа на жука. Вот четыре буквы: ВО-ДЫ, Вот ещё четыре: МО-ДЫ, Воды-моды-лимонад! Мы читаем всё подряд! Вот блестит, белее снега, слово горькое – «АПТЕКА». Рядом сладкие слова – «ФРУКТЫ», «ПРЯНИКИ», «ХАЛВА». А напротив них − другое расползлось во весь этаж. Правда, тёплое такое это слово − «ТРИКОТАЖ». Эй, ребята, ну-ка с нами все читайте − всё подряд! Буквы с вами, как с друзьями, обо всем поговорят. С. Погореловский II. Постановка учебной задачи. Актуализация знаний. На доске: «ВСГД ВМСТ». − Прочитайте название текста, с которым мы будем работать на уроке. Сегодня у нас необычный урок. Мы все приглашены в волшебную страну. В этой стране есть дворец. А кто в нём живёт? Отгадайте загадку: Тридцать три богатыря На страницах букваря. Мудрецов богатырей Знает каждый грамотей. (Буквы.) − Что обозначает каждая буква? Он бывает тихим, громким, А ещё глухим и звонким. Может быстро проскочить, А захочет – будет жить До тех пор, пока звонок Не отмерит ему срок. Он везде всегда дрожит И по воздуху бежит. Рот ему, как дом родной, Из него летит волной, Любит с эхом подразниться, В барабане схорониться, Если где услышишь стук, Значит, к нам добрался … (звук). − Каждая буква в алфавите обозначает звук. – На какие две группы делятся звуки? (Звуки делятся на гласные и согласные.) − Какие звуки мы называем гласными? Гласные тянутся песенкой звонкой, Могут заплакать и закричать, В тёмном лесу звать и аукать, Но не желают свистеть и ворчать. − Какие звуки мы называем согласными? А согласные согласны Шелестеть, шептать, свистеть, Даже фыркать и скрипеть, Но не хочется им петь. − Я буду показывать букву алфавита, а вы называть её звук (звуки). – Почему вы молчали, когда я показывала знаки ъ и ь? |