букварь умк школа 21 век. Урок 1 здравствуй, букварь! Введение понятия предложение
 Скачать 2.46 Mb.
|
|
4. Работа по тетради «Я учусь писать и читать». Задания: 1) Закрепление зрительного образа буквы х. 2) Чтение слов, составление словосочетаний. 5. Работа по учебнику. Самостоятельное чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк». – Каким увидели волка и белку? – В чём мудрость этой сказки? IV. Итог урока. Рефлексия деятельности. – Что нового узнали на уроке? – Какие звуки обозначает буква х? – Когда буква х обозначает мягкий согласный звук? А когда твёрдый? Урок 41 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ц, ц Цели деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с буквой Ц, ц, выяснению (выделению) особенностей звука ц, использованию схем и моделей звукового состав слов для выполнения звукового анализа слов; способствовать формированию навыка чтения слов, предложений с изученными буквами, развитию речи, фонематического слуха, творческого воображения. Планируемые результаты образования: Предметные: знают букву Ц, ц,особенностизвука ц; умеют использовать схемы и модели звукового состава слов для выполнения звукового анализа слов; понимают содержание прочитанного произведения Г. Юдина «Цыплёнок Цып». Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме. Ход урока I. Мотивация к деятельности. Постановка учебной задачи. Игра «Рифмы». Це-це-це – скучно принцу во ... (дворце). Ца-ца-ца – нет у бублика ... (конца). Цо-цо-цо – уронила я ... (кольцо). Цо-цо-цо – снесла курица ... (яйцо). И вдруг… К нам явился в жёлтой шубке И сказал: «Прощай, скорлупки!» – Догадались, кто? (Цыплёнок.) – Именно он главный герой нашего урока. – Послушайте стихотворение и определите, какой звук чаще других встречается в нём: Любовалась цыплятами курица: Букв немало мы узнали, Что ни цыплёнок – то умница! Добрались до буквы Ц. Молодец, удалец, Есть слова, где Ц в начале, Очень ценный птенец! Где – в середине, где – в конце. – Сегодня нам предстоит определить, какие звуки обозначает новая буква, глухой это звук или звонкий, твёрдый или мягкий. II. Открытие нового знания. 1. Фонетическая разминка. – Цыплёнок, где ты? Не отзывается. Ребята, как зовут цыплят? (Цып-цып-цып.) – Произнесите отчётливо первый звук. Расскажите о нём. (согласный, глухой, непарный, твёрдый.) 2. Звукобуквенный анализ слов «цапля», «синица». – Отгадайте загадку: На одной ноге стоит, Тычет клювом наугад, В воду пристально глядит, Ищет в речке лягушат. (Цапля.) – Закройте глаза и представьте цаплю. Расскажите о своих представлениях. (Вариант ответа: окраска цапли – бурая, жёлтая, белая. Шея тонкая, клюв длинный. Цапли летают медленно. Питаются водными животными, насекомыми, иногда ужами. Гнездо строят самцы, самки высиживают яйца.) – Проведём исследование: какие особенности имеет звук [ц]. – Выполните звуковой анализ слова «синица». – Вы видели синиц? А слышали? Почему их так назвали? (Синицы попискивают: «Си-си-си».) – Зима – трудное время для птиц. Как мы можем им помочь? – Выполните звуковой анализ слова «цапля». – Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой. (Они одинаковые, твёрдые.) Вывод: звук [ц] – твёрдый согласный, у него нет мягкой пары. Цып-цып-цып, пришли цыплятки, Букву Ц нашли на грядке. – Рассмотрите букву ц. 3. Знакомство с буквой. Вот какая буква Ц: Коготок-царапка, С коготочком на конце, Как кошачья лапка. А. Шибаев – На что похожа буква ц? Буква Ц – внизу крючок, Точно с краником бачок. Е. Тарлапан – Замените фишки в схемах слов буквами. – Посчитайте, сколько мягких согласных звуков и сколько твёрдых согласных звуков в этих словах. – Расскажите, чем похожи и чем отличаются гласные в слове «цапля». (В этом слове два гласных звука [а], но первый из них стоит после твёрдого согласного и поэтому обозначен буквой а, этот звук ударный; второй звук [а] стоит после мягкого согласного и поэтому обозначен буквой я, этот звук безударный.) – Чем различаются звуки [и] в слове «синица»? (Первый звук безударный, а второй ударный.) – Разделите слова на слоги, определите ударный слог. 4. Игра «Живые буквы». – Убираем буквы в слове «синица» в следующем порядке: буквы, которые обозначают твёрдый согласный, у которого нет мягкой пары [ц]; букву, которой обозначен звук [л]; букву, которой обозначен звук [с] (это ловушка, такого звука в слове нет); буквы, обозначающие звуки [с’], [н’]. – Скажите, какие буквы остались? (Гласные.) Убрать буквы, которыми записаны ударные гласные; убрать буквы, которыми записаны безударные гласные. III. Включение в систему знаний. 1. Чтение слов и предложений. – Прочитайте слова парами. – По какому принципу объединены слова в данные пары? (Один предмет и много предметов.) – Прочитайте слова, которые заканчиваются на слог «цы». – Сравните слоговой состав слов первого и второго столбиков. – Объясните, почему в слове «огурцы» букв меньше, чем в слове «скворцы», а слогов больше. – Какие слова должны быть записаны справа от данных? Прочитайте парами. – Прочитайте самостоятельно загадку № 1. – Кто это? (Цыплёнок.) – Как вы догадались? – Что значит «золотой»? (Цвет.) – Прочитайте вторую загадку. – Что это? – Какие слова помогли отгадать? – Заполните строчки кроссворда, используя буквы из кассы букв. (Работа в парах.) – Какое слово располагается по горизонтали? Какое по вертикали?  2. Составление пар. – Прочитайте слова левого столбика. – Прочитайте слова правого столбика. – Прочитайте по строчкам. – Объясните, почему получилась чепуха. – Подберите к каждому слову левого столбика подходящее слово из правого столбца. Цапля, стоя на крыльце, Повторяй-ка: цып, цып, цып! Объясняет букву Ц: Если выучишь урок, – Подойди, цыплёнок Цып! Подарю тебе цветок. Г. Сапгир 3. Дифференцированная работа. – Прочитайте произведение Г. Юдина «Цыплёнок Цып». – Назовите героев этого произведения. – Какой совет Цыпу дала цапля? Чему учит нас это произведение? (Всему надо учиться.) – Как вы думаете, это рассказ или сказка? Почему? – Выполните самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать». 1) Закрепление зрительного образа буквы ц. – Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква ц. 2) Впишите букву ц в слова. – Найдите слово, в котором все согласные твёрдые. – Найдите слова, в которых два слога. – Найдите слова, в которых три слога. – Найдите слова, в которых четыре слога. 3) Разделите слова первого и второго заданий на слоги. – Прочитайте только те пары слов, в которых слова различаются количеством слогов. – Ребята, как вы думаете, цыплёнок Цып получил новые знания на нашем уроке? Какие? – Нарисуйте цветок, который подарила ему цапля. Выставка рисунков. IV. Итог урока. Рефлексия деятельности. – Что особенного в новой букве? (Обозначает согласный, твёрдый непарный звук.) – Буквы е, и не оказывают на ц никакого влияния. Звук [ц] всегда произносится твёрдо. Однако в русском языке принято в середине слова писать е, и, хотя слышим звуки [э], [ы], а в конце слова надо писать ы. Самооценка своего труда на уроке. – Выберите и продолжите одно из предложений. Запись на доске: Я доволен собою, я всё запомнил… Я работал хорошо, но надо ещё… Не всё получилось, как хотелось бы… Получилась только часть задания, не всё понял… Урок 42 ЗНАКОМСТВО С РАЗДЕЛИТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИЕЙ МЯГКОГО ЗНАКА Цели деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с разделительной функцией мягкого знака, выявлению особенностей буквы ь, использованию схем и моделей звукового состава слов для выполнения звукового анализа слов; создать условия для наблюдения за «работой» мягкого знака в словах и формирования умения объяснять обозначение мягкости звука, навыка чтения слов, предложений с изученными буквами, развития логической связной речи, фонематического слуха, творческого воображения. Планируемые результаты образования: Предметные: знают особенности буквы ь; умеют рассуждать о разделительной функции буквы ь; понимают содержание прочитанного произведения И. Бутмана «Трус». Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – словоизменение (замена одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других. Ход урока I. Актуализация опорных знаний и фиксация затруднений в деятельности. Будем мы всегда, где надо, Чтобы «хорь» не стал бы «хором», Мягкий знак вставлять в слова, «Колья» – «Колей» никогда. На доске: а, о, у, и, ё, ы, э, я, у, ю. – Что можете сказать о буквах, записанных на доске? (Это гласные буквы.) – Распределите гласные буквы на две группы, назовите признак. (Гласные буквы можно распределить по обозначению твёрдости или мягкости согласных звуков. Гласные, обозначающие один звук, – у, ы, а, о, э, и; и два звука – я, ю, е, ё.) – Е, ё, ю, я – это необычные гласные. Почему? (Они могут обозначать два звука.) – Когда эти гласные обозначают два звука? (В начале слова. После гласной.) Учитель убирает несколько гласных и выставляет несколько согласных букв. – Что изменилось? – На какие две группы теперь разделим слова? (На гласные и согласные.) – Я буду показывать букву, а вы называть звук, который она обозначает. – Ребята, почему вы молчали, когда я показывала мягкий знак? (Мягкий знак не обозначает звука.) – Но для чего же тогда он нужен? – Вспомните, что вы знаете про мягкий знак. (Буква ь обозначает мягкость согласного звука.) – Тема нашего урока – «Буква ь и его работа в словах». – Прочитайте слова: портфель, мозоль, цифра, большой, полька. – Какое слово лишнее и почему? (Цифра.) – Прочитайте оставшиеся слова. Что их объединяет? (В них есть ь.) – Какую «работу» выполняет ь в этих словах? (Указывает на мягкость предыдущего согласного.) – Приведите примеры слов, в написании которых ь – показатель мягкости предыдущего согласного. II. Построение проекта выхода из затруднения; открытие нового знания. 1. Работа по учебнику. Чтение рассказа «Спрячь в середину». – Какие задания должны были выполнить ребята? («Спрятать» мягкий знак в середину слова.) – Прочитайте слова, которые были записаны на доске. (Огонь, пень, уголь, зверь, окунь, боль.) – Как ребятам удалось справиться с заданием? (Добавили слог «ки».)  Больница, больной, больно. (Добавили два или один слог.) – Какие слова они смогли подобрать? – Прочитайте слова парами. – Какую «работу» выполнял в словах мягкий знак, когда он находился в конце слова? (Мягкий знак указывал на мягкость предыдущего согласного.) – Изменилась ли «работа» мягкого знака, когда он оказался в середине слова? (Нет.) 2. Образование множественного числа слов. – Прочитайте слова парами. – Прочитайте вторые слова в парах. – Выложите из фишек звуковую модель слова «дерево». – Над фишками поставьте буквы. – Под моделью слова «дерево» выложите модель слова «деревья». – Чем различаются слова по звуковому составу? (Во втором слове звуков больше. Буква в стала обозначать мягкий звук в’.) – Какой буквой обозначаются стоящие рядом звуки й’ и а? (Буквой я.) – Как обозначить мягкость звука в’? (Мягким знаком.) – Выложите над фишками слово «деревья». (Над пятой фишкой надо поставить две буквы: в и ь, а над шестой и седьмой фишками – букву я.) – Какую «работу» выполняет мягкий знак в слове «деревья»? (Он отделяет согласный от гласного.) – Эта «работа» мягкого знака называется – разделительной. В слове «деревья» – разделительный мягкий знак. – Выложите из букв слово «брат». – Что надо сделать, чтобы превратить слово «брат» в «братья»? – Какая буква поможет обозначить мягкость звука т’? (Буква ь.) – Какой буквой обозначим стоящие рядом звуки й’ и а? (Буквой я.) – Что получится, если не поставить в слове «братья» букву ь? – Какую «работу» выполняет мягкий знак в слове «братья»? (В слове «братья» – разделительный мягкий знак.) – Прочитайте слова, в которых мягкий знак – разделительный. – Подчеркните гласные буквы, перед которыми пишется мягкий знак. – Прочитайте слова, написанные красочными буквами. – Каждое слово измените так, чтобы оно называло несколько предметов. Прочитайте эти слова ещё раз парами. – Справа от каждого слова выложите буквами его пару. 3. Коллективная работа. На доске записаны слова: Воробьи, жильё, ручьи, Колья, перья и семья, Листья, крылья, стулья, чьи, Вьюга, осенью, друзья. – Прочитайте слова. – Что их объединяет? (В словах – мягкий знак.) – Какую «работу» выполняет в них мягкий знак? (Разделительный мягкий знак.) – Назовите гласные, перед которыми пишется разделительный мягкий знак. Учитель выставляет гласные е, ё, и, ю, я на доску. Я мягкий знак не простой, А удивительный – разделительный. Перед е, ё, и, ю, я Я в словах стою, друзья. Последние две строки желательно разучить с учениками. Воробьи, семья, жильё – Перед я, ю, и, е, ё. Вывод: разделительный мягкий знак пишется после согласных и перед гласными е, ё, и, ю, я. 4. Различение слов с ь – показателем мягкости и с разделительным ь. – Разделите слова на две группы и запишите их в тетрадь. Ь – показатель мягкости: лень, кость, письмо, зорька, пять; разделительныйь: перья, льёт, платье, судья. |