Урок 6 Умножение и деление на однозначное число Цели

• Название: Урок 6 Умножение и деление на однозначное число Цели
• Дата: 22.11.2022
• Размер: 1.89 Mb.
• Имя файла: pourochnoe_4kl_mat_fgos2polug_1.docx
• Тип: Урок; #806691
• страница: 17 из 36

Подведение итогов урока

• 
  С каким вычислительным приемом вы познакомились се­годня на уроке?
  
• 
  Какие правила надо помнить при записи умножения на дву­значное число столбиком?
  
• 
  Какие задачи мы решали сегодня?
  
• 
  Какое задание было самым интересным?
  

Домашнее задание

Учебник: № 159 (с. 44).

Рабочая тетрадь: № 6 (с. 39).

Урок 9 6. Письменное умножение на двузначное число

Цели: закреплять умение выполнять письменное умножение на двузначное число; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи.

Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять письменное умножение на двузначное число; читать равенства, используя математическую терминологию; моделировать с помо­щью таблиц и решать задачи изученных видов; работать в парах; выполнять задания творческого и поискового характера.

Ход урока

1. 
   Организационный момент
   
2. 
   Актуализация знаний
   

1. 
   Устный счет Игра «Лабиринт»
   

• 
  Пройдите через трое ворот так, чтобы произведение соот­ветствующих чисел равнялось числу, записанному в центре.
  

Ответ: 2 • 9 ■ 6.

2. 
   Работа над задачами
   

• 
  Запишите ответы долями.
  

• 
  Весна длится 3 месяца. Какая это часть от года? (-^.)
  
• 
  В феврале 28 дней. Какую часть месяца составляет одна не­деля? (|.)
  
• 
  Мама купила 1 м тесьмы. На отделку кармана она истрати­ла 50 см. Какую часть тесьмы истратила мама? (-^.)
  
• 
  Масса мешка картофеля 50 кг. Какая это часть центнера?
  
• 
  Семья уезжает к морю на месяц. Какую часть года семья отдыхает у моря? )
  

3. 
   Логическая задача
   

• 
  Кондуктор в трамвае за рейс продал 12 билетов. Номер сле­дующего из оставшихся билетов 328 353. Сколько «счастливых»
  

БИЛЕТОВ продал кондуктор? («Счастливым» считается билет, сум-

Мы трех первых и трех последних цифр которого равны.) (Один билет № 328 346.)

3. 
   Самоопределение к деятельности
   

Найдите ошибки в решении примеров столбиком.

(Работа в парах. Примеры даны на карточках.)

4. 
   Самоопределение к деятельности
   

Найдите ошибки в решении примеров столбиком.

(Работа в парах. Примеры даны на карточках.)



Какие ошибки вы нашли? (Примерный ответ. В первом примере второе неполное произведение надо начинать писать под десятками. Во втором примере к числу тысяч ошибочно прибавили 1. В третьем примере, наоборот, забы­ли прибавить единицу к числу тысяч. В четвертом примере не нашли второе неполное произведение.)

Как избежать подобных ошибок в вычислениях? (Работать по алгоритму.)

Расскажите друг другу алгоритм письменного умножения на двузначное число.

Решите примеры правильно.

(Взаимооценка.)

Сформулируйте задачи урока. (Повторить алгоритм пись­менного умножения на двузначное число, поупражняться в вы­числениях с использованием этого алгоритма.)

IV Работа по теме урока

Работа по учебнику

Рассмотрите примеры рядом с красной чертой на с. 45. Объясните, как выполнено умножение.

№ 161 (с. 45).

(Первые три столбика — коллективно, с комментированием , юски, последний столбик — самостоятельно. Взаимопроверка, «.шооценка.)

№ 162 (с. 45).

• 
  Прочитайте задачу.
  

- Как удобнее составить краткую запись? (В таблице.)

Какие изделия сшили из ткани? (Пальто для взрослых, ко­стюмы, детские пальто.)

• 
  Сколько строк будет в таблице? (Три.)
  

Что обозначает число 12? (Сколько ткани экономили при рас­крое пальто.)

х

х

Какие ошибки вы нашли? (Примерный ответ. В первом примере второе неполное произведение надо начинать писать под десятками. Во втором примере к числу тысяч ошибочно прибавили 1. В третьем примере, наоборот, забы­ли прибавить единицу к числу тысяч. В четвертом примере не нашли второе неполное произведение.)

Как избежать подобных ошибок в вычислениях? (Работать по алгоритму.)

Расскажите друг другу алгоритм письменного умножения на двузначное число.

Решите примеры правильно.

(Взаимооценка.)

Сформулируйте задачи урока. (Повторить алгоритм пись­менного умножения на двузначное число, поупражняться в вы­числениях с использованием этого алгоритма.)

IV Работа по теме урока

Работа по учебнику

Рассмотрите примеры рядом с красной чертой на с. 45. Объясните, как выполнено умножение.

№ 161 (с. 45).

(Первые три столбика — коллективно, с комментированием , юски, последний столбик — самостоятельно. Взаимопроверка, «.шооценка.)

№ 162 (с. 45).

• 
  Прочитайте задачу.
  

- Как удобнее составить краткую запись? (В таблице.)

Какие изделия сшили из ткани? (Пальто для взрослых, ко­стюмы, детские пальто.)

• 
  Сколько строк будет в таблице? (Три.)
  

• 
  Что обозначает число 12? (Сколько ткани экономили при рас­крое пальто.
  

• 
  Что обозначает число 13? (Сколько ткани экономили при рас крое костюма.)
  
• 
  Сколько раскроили пальто и костюмов?
  

	Экономия при раскрое одной вещи	Количество вещей	Общая экономия
Пальто для взрослых	12 см	96	?
Костюмы	13 см	96	?
Детские пальто	По 2 м на 1 пальто	?

• 
  Что можно узнать, имея эти данные? (Сколько ткани сэко номили на костюмах и на пальто.)
  
• 
  Как узнать, сколько ткани пошло на детские пальто? (Эт< вся сэкономленная ткань.)
  
• 
  Сколько ткани пошло на одно пальто?
  
• 
  Запишите решение задачи по действиям с пояснением. (Один ученик работает у доски. Проверка.)
  

Решение

1. 
   12 • 96 = 1152 (см) — сэкономили при раскрое пальто;
   
2. 
   13 • 96 = 1248 (см) — сэкономили при раскрое костюмов;
   
3. 
   1152 + 1248 = 2400 (см) — обшая экономия;
   
4. 
   24:2 = 12 (п.).
   

Ответ: можно сшить 12 детских пальто.

5. 
   Физкультминутка
   

Мы стоим на огороде,

Удивляемся природе.

(Потягивания — руки в стороны.)

Вот салат, а здесь укроп,

Там морковь у нас растет.

(Правой рукой коснуться левой ступни, потом наоборот.)

Поработаем с тобой,

Сорнякам объявим бой —

С корнем будем выдирать Да пониже приседать.

(Приседания.)

У забора всем на диво Пышно разрослась крапива.

(Потягивания — руки в стороны.)

Мы ее не будем трогать —

Обожглись уже немного.

(Потягивания — руки вперед.)

Все полили мы из лейки И садимся на скамейки.

(Сесть за парту.)

5. 
   Закрепление изученного материала
   

1. 
   Работа по учебнику № 163 (с. 45).
   

Прочитайте задачу.

Сделаем схематический чертеж.

Что примем за целый отрезок? (Общее число квартир.) Сколько всего квартир было в доме? (20 ■ 16.)

Какого вида были квартиры в доме? (Однокомнатные, двух­комнатные, трехкомнатные.)

Обозначьте над каждым отрезком количество квартир.


27 к. 54 к. ?



20 • 16 к.




Решите задачу самостоятельно.

(Проверка, самооценка.)

Решение

1. 
   20 • 16 = 320 (к.) — всего;
   
2. 
   320-27- 54 = 239 (к.).
   

Ответ: в доме 239 трехкомнатных квартир.

(Тем, кто справится с задачей быстрее остальных, дополни- II hi,но можно предложить выполнить № 165 (с. 45).)

№167 (с. 45).

(Самостоятельное выполнение. Три ученика работают у до- • | п. Взаимопроверка.)

Ответы

х = 2400 х = \ х = 260

х = 3х — 1 у — 300

2. 
   Выполнение заданий в рабочей тетради №25 (с. 46).
   

(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)

№27(с. 46).

(Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка. Тем, г I о справится с заданием быстрее остальных, дополнительно мож- мо предложить выполнить № 28 (с. 46).)

5. 
   Рефлексия
   

(Самостоятельное выполнение задания «Проверь себя» (учеб­ник, с. 45). Самопроверка по образцу.)

Ответы: 4437, 55 776.

Оцените свою работу на уроке.

5. 
   Подведение итогов урока
   

Какой алгоритм вы учились применять сегодня на уроке?

• 
  Какие ошибки можно сделать при записи умножения сто. биком?
  
• 
  При решении каких задач вы использовали получении знания?
  
• 
  Какое задание вам больше всего запомнилось?
  

Домашнее задание

Учебник: № 159 (с. 45).

Рабочая тетрадь: № 7 (с. 40).

Урок 9 7. Решение задач

Цели: познакомить с задачами на нахождение неизвестного по двум разностям; совершенствовать вычислительные навыки.

Планируемые результаты: учащиеся научатся моделировать с помощью схематических чертежей и решать задачи на нахожде­ние неизвестного по двум разностям; читать равенства, используя математическую терминологию; выполнять преобразования еди­ниц измерения, используя соотношения между ними; выполнять задания творческого и поискового характера.

Ход урока

1. 
   Организационный момент
   
2. 
   Актуализация знаний
   

1. 
   Устный счет Игра «Молчанка»
   

(Учитель показывает пропуск, учащиеся — карточку с ответом.)

1700 см² = □ дм² 5м75см = Псм

9м Здм = □ см 40 дм² = □ см²

8мин20с = Пс Ют □ кг = 10 200 кг

47 ц = □ кг 3000 см = □ м

20 мин 30 с = □ с 60 000 м = □ км

2. 
   Работа над задачами
   

• 
  Для детского сада купили 15 кукол, по 40 руб. каждая. Сколько стоят все куклы? (40 • 15 — 600 (руб.).)
  
• 
  90 кроликов рассадили в 6 клеток поровну. Сколько кроли­ков посадили в каждую клетку? (90: 6 = 15 (к.).)
  
• 
  Пароход двигается со средней скоростью 50 км/ч. За какое время он проплывет 300 км? (300:50 — 6 (ч).)
  
• 
  В магазин привезли 12 одинаковых ящиков с апельсинами. Сколько килограммов апельсинов в одном ящике, если все­го в магазин привезли 720 кг апельсинов? (720:12 = 60(кг).)
  
• 
  Из 84 м ткани сшили 28 одинаковых платьев. Сколько ме­тров ткани пошло на одно платье? (84:28 = 3 (м).)
  

3. 
   Самоопределение к деятельности
   

(К доске выходят два ученика. Учитель выдает им символи­ческие монеты на покупку тетрадей: первому ученику — 21 руб., игорому — 15 руб.)

• 
  Посчитайте, сколько тетрадей сможет купить каждый из вас, если тетрадь стоит 3 руб. (7тетрадей и 5тетрадей.)
  
• 
  Как узнать, у кого из ребят больше тетрадей и на сколько? (Из большего числа вычесть меньшее: 7—5 = 2 (т.).)
  

Как узнать, на сколько больше на тетради потратил второй ученик? (21 — 15 = 6 (руб.).)

• 
  Сделаем схематический чертеж к задаче.
  

6 руб.

• 
  Почему второй ученик потратил на 6 руб. больше? (Он ку­пил на 2 тетради больше. Одна тетрадь стоит 3руб., 3-2 = = (6 руб.).)
  
• 
  А как, зная разницу в стоимости и в количестве товара, узнать цену? (Разницу в стоимости разделить на разницу в количестве.)
  
• 
  Как вы думаете, это правило можно применять только при ре­шении задач с понятиями «цена», «количество», «стоимость» или и при решении других задач тоже? (Ответы детей.)
  
• 
  Сформулируйте задачи урока. (Познакомиться со способом решения задач нового вида.)
  

4. 
   Работа по теме урока
   

Работа по учебнику № 169(с. 46).

• 
  Прочитайте задачу 1.
  
• 
  Сделайте схематический чертеж к задаче.
  

(Один ученик работает у доски.)


4 м

• 
  Что следует из того, что в одном куске было на 4 м ткани больше и из него сшили на 2 плаща больше? (Значит, на 2 плаща пошло 4м ткани.)
  
• 
  Что мы теперь можем найти? (Сколько метров ткани пошло на один плащ.)
  
• 
  Решите задачу.
  

(Один ученик работает у доски.)

Решение

1. 
   4 : 2 = 2 (м) — ткани израсходовали на один плащ;
   
2. 
   2 • 6 = 12 (м) - ткани израсходовали на 6 плащей.
   

Ответ: на один плащ израсходовали 2 м ткани, а на 6 пла­щей — 12 м ткани.

• 
  Прочитайте задачу 2.
  
• 
  Чем похожи эти задачи? (Условием.)
  
• 
  Чем отличаются? (Есть дополнительные данные — длина кусков.)
  
• 
  Как узнать разность в длине кусков?
  
• 
  Что можно узнать потом?
  
• 
  Запишите решение задачи.
  

(Один ученик работает у доски.)

Решение

1. 
   (10 — 6): 2 = 2 (м) — ткани израсходовали на один плащ;
   
2. 
   2-8= 16 (м).
   

Ответ: на 8 плащей израсходовали 16 м ткани.

• 
  Сравните решения этих задач. (Во второй задаче на одно дей­ствие больше, которым находим, на сколько метров в первом куске ткани больше, нем во втором.)
  

(Самооценка.)

№170 (с. 46).

• 
  Прочитайте задачу. Как удобнее составить краткую запись? (Спомощью схематического чертежа.)
  
• 
  Выполните чертеж и решите задачу самостоятельно.
  

(Один ученик работает на откидной доске. Проверка.)

V. Физкультминутка

Тренируй получше плечи.

(Обе прямые руки подняты вверх, рывком опустить руки и завести за спину, потом рывком поднять вверх.)