|
|
ксп математика 2 полугодие 2022-2023. КСП Математика 2 полугодие. Урок 65. Сложение и вычитание взаимообратные действияСобираемся в путешествие (тема урока) Раздел долгосрочного плана
Ход урока
Планируемое время
|
Деятельность педагога
|
Деятельность ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
0-3 минуты
|
Мотивация.
(Ф) Сегодня наши герои отправляются в путешествие на поезде.
Приходилось ли вам путешествовать на поезде?
Откуда обычно отправляются поезда?
По каким дорогам ездят поезда?
Из чего состоят поезда?
Сколько вагонов бывает в поезде?
Можно ли изменить количество вагонов в поезде? Как?
Наши герои находятся на вокзале. На путях вокзала два поезда.
|
Ученики участвуют в беседе, отвечают на вопросы учителя, задают вопросы.
|
Учитель поощряет детей, принимающих участие в обсуждении темы. Просит привести свои примеры.
|
Учебник.
|
4-6
|
Актуализация
(Г) для организации групповой работы и поддержания лексической темы, можно предложить на наборном полотне или на карточках с изображением вагонов определить, как связаны числа и составить по 2 суммы и по 2 разности.
Например:
3 7 4
|
Ученики составляют четверки примеров 3 + 4 = 7
4 + 3 = 7
7 – 4 = 3
7 – 3 = 4
|
Ученик понимает взаимосвязь между сложением и вычитанием.
|
Наборное полотно, разрезные карточки с числами. Изображе ния вагонов.
|
|
|
|
Составляет взаимосвязан ные суммы и разности с данными числами.
|
|
Раздает группам рисунки и бланки для заполнения.
|
Вызов
7-11
|
Постановка цели (проблемная ситуация).
(Ф) Рассмотрим рисунок к заданию 1. Учитель спрашивает у учеников:
Сколько вагонов в первом поезде?
Каково количество вагонов во втором поезде? (30)
Как можно записать сумму вагонов двух поездов?
(20+30)
В задании №1 эти числа обозначили красным и синим квадратами.
Изменится ли значение суммы вагонов в двух поездах, если мы поменяем слагаемые местами?
|
Ученики осознают проблемную ситуацию. Участвуют в беседе.
Сопоставляя рисунок и записи выражений, дети на практической основе осознают, как связаны записанные суммы и разности.
|
Ученик понимает, как взаимосвязанны суммы и разности.
Объясняет, как составлены выражения.
Какие числа пропущены?
Ученик участвует в постановке цели урока.
|
Учебник
|
Осмысление
12-20
|
Открытие нового.
Взаимосвязь сложения и вычитания, а также термины (компоненты и результаты действий
|
|
|
Наборное полотно. Учебник.
|
|
сложения и вычитания) уже известны детям. Однако впервые формулируется правило проверки. Именно поэтому на данном уроке закрепления появляется элемент окрытия нового – обобщение имеющихся знаний и способов действий и уточнение приемов проверки.
(Ф) По чертежу, иллюстрирующему смысл сложения, учитель предлагает рассказать, как показать связь компонентов сложения.
Учитель просит детей обратить внимание на цвет чисел и терминов и прокомментировать, как они взаимосвязаны.
Учитель предлагает рассмотреть схему и пояснить, где на нам обозначено уменьшаемое, каким цветом обозначено (это целое), где вычитаемое и значение разности.
Анализируется схема, называются и поясняются на записях действия.
Аналогичную работу желательно проводить на доске или на наборном полотне.
|
Ученики поясняют, что каждое слагаемое выделено определенным цветом, а значение суммы – зеленым. Они соотносятся как целое и части.
Если из целого (значения суммы) вычесть одно слагаемое, то получится другое.
Дети демонстрируют зто на схеме.
По этой же схеме дети комментируют взаимосвязь компонентов сложения и вычитания.
Дети комментируют правила проверки с опорой на схему.
Если к значению разности прибавить вычитаемое, то получится уменьшаемое. Выводы дети произносят хором.
|
Ученик с опорой на схему и выражения формулирует правила проверки.
|
|
|
Применение нового. Проговаривание в речи.
(П) Задание 2 – с проговариванием. Учитель поощряет использование в речи названия компонентов и результатов действий.
При проговаривании учитель просит детей использовать разные конструкции.
– Как по-разному можно сказать? Варианты ответов:
Сумма чисел 20 и 30 равна 50.
Первое слагаемое 20, втрое 30, значение
суммы равно 50.
Если к 20 прибавить 30, то получится 50.
|
|
|
|
21-27
|
Проверка усвоения изученного
(И) Предлагает выполнить самостоятельную работу.
Для само или взаимопроверки предлагается карточка (или запись на доске).
60+40=100 30+50=80
90-80=10 90–40 = 50
|
Выполнение задания 3 в учебнике сопровождается само или взаимоконтролем.
|
Ученик понимает, как проверить действия сложения и вычитания.
Выполняет проверку самостоятельно, сверяет с образцом.
|
Учебник, тетрадь.
|
28-34
|
Работа над ранее изученным материалом.
(Г) Предлагает выполнить задание 4 из серии
– математика в жизни.
Для выполнения задания в каждую группу учитель раздает набор подручных материалов (разрезные фигуры, фишки, крышечки разных цветов и пр.).
|
- Обозначим каждого героя своим цветом (или напишем на фигурах буквы М (мама), Д(дочь) и Б (бабушка).
Если мама села у окна, то как могут сесть остальные?
МДБ, МБД
|
Ученик выполняет упорядоченный перебор.
Называет варианты
|
Учебник
Разрезные фигуры, фишки, крышечки разных
|
|
Детям сообщается, что каждая фишка (фирура) будет обозначать определенный персонаж: бабушка, мама, девочка. Если это бумажные фигуры, дети могут надписать их, обозначив заглавными буквам (Б, М, Д).
Далее дети в практической деятельности перемещают фишки и называют возможные варианты рассадки. Подсчитывают количество вариантов.
Детей можно организовать в малые группы.
|
Если девочка села у окна, то как могут сесть остальные?
ДМБ, ДБМ.
Если бабушка села у окна, то как могут сесть остальные?
БДМ, БМД.
Всего 6 вариантов.
|
перестановок и их количество.
|
цветов и пр.
|
|
№5 продолжает лексическую тему. На рисунке пейзаж за окном поезда – утро, день, вечер, ночь. Учитель уточняет, понятно ли, какое время суток изображено, по каким признакам дети догадались об этом.
Учитель раздает на парты модели часов или карточки с циферблатами, где дети смогут нарисовать стрелки.
Если позволяет время можно продолжить задание в формате игры «День-ночь».
Учитель показывает время на часах.
|
Дети называют свои варианты времени на часах и объясняют свой выбор.
|
Ученик знает времена суток. Показывает время на часах.
|
Модель часов
|
|
Работа в тетради с печатной основой. Предлагает выполнить задания в тетради с печатной основой.
|
(И) Выполняют задание 1.
Составляют четверки взаимосвязанных примеров.
Выполняют задание 2. Раскрашивают кораблик по образцу.
|
Ученик понимает взаимосвязь между сложением и вычитанием.
Составляет взаимосвязан
|
Тетрадь с печатной основой.
|
|
|
|
ные суммы и разности с данными числами.
|
|
35-40
|
Рефлексия.
(Ф) Учитель обращает внимание на героя учебника и помогает сформулировать вопросы. Например:
Предложите, как можно проверить примеры на сложение.
Придумайте задание, где нужно расположить три предмета в ряд по-разному.
Как решить удобно такую задачу?
Поделитесь своими впечатлениями об уроке.
|
Дети формулируют вопросы.
(И) В тетради дети закрашивают кружок светофора.
|
Ученик составляет и задает вопросы. Проводит самооценку.
|
Тетрадь с печатной основой.
|
(наименование организации образования)
Краткосрочный план для педагога организации среднего образования Урок67. Задача/Путешествиенасамолете(темаурока)
Раздел долгосрочного плана:
|
3A - Действия с числами Путешествие.
|
Дата:
|
|
Ф.И.О. учителя:
|
|
Класс:
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока
|
Задача (на нахождение суммы и остатка, схемы задач) / Путешествие на самолете
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
1.5.1.1 Моделировать задачу в виде схемы, рисунка, краткой записи; подбирать опорную схему для решения задачи.
|
Цели урока
|
Ты узнаешь, что такое задача, компоненты задачи.
|
|
|
|
Скачать 4.72 Mb.