Раздел
долгосрочного плана:
|
Любовь и честь
|
Школа:
|
|
Дата:
|
|
ФИО учителя:
|
|
Класс:
|
8
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока
|
Уильям .Шекспир. «Ромео и Джульетта».
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
8.3.3.1 сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике/проблематике/жанру, учитывая особенности национальной культуры
8.2.7.1 - определять способы выражения авторского отношения к героям
|
Цели урока
|
Все учащиеся научатся: сравнивать художественное произведение с произведениями других видов искусства
|
Большинство учащихся научатся: сопоставлять произведения (или фрагменты) русской и мировой литературы, близкие по тематике/проблематике/жанру
|
Некоторые учащиеся научатся:определять способы выражения авторского отношения к героям
|
Критерии оценивания
|
определяет средства достижения цели авторами;
комментирует свою точку зрения;
- сравнивает фрагменты переводов, определяя авторское отношение через используемые приемы и средства выразительности.
- оформляет вывод в виде несплошного текста.
|
Языковые цели
|
При выступлении использует в речи литературоведческие термины «Возрождение (Ренессанс)», «гуманизм»
|
Привитие ценностей
|
развивать эстетическую восприимчивость, уважительное отношение к близким людям, к чувствам
|
Межпредметные связи
|
«Искусство», «Всемирная история».
|
Предварительные знания
|
Первый урок по изучению произведения «Ромео и Джульетта». Опора насведения о всемирно известных литературных произведениях, критическое осмысление пр-я
|
Ход урока
|
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
5 мин
2 +3мин
Середина урока
10 мин
Конец урока
2 мин
|
Эмоциональный настрой
«Узнай героя»
Будь любовь слепа, она так метко
Не попадала б в цель. - (Меркуцио)
Роза пахнет розой, Хоть розой назови её, хоть нет. (Джульетта)
Любовь - безумье мудрое: оно
И горечи и сладости полно. - (Ромео)
Вот так добро и зло между собой
И в людях, как в цветах, вступают в бой;
И если победить добро не сможет,
То скоро смерть, как червь, растенье сгложет. - (Лоренцо)
Ослепший вечно помнит драгоценность
Утраченного зренья. (Ромео)
Проверка дом. задания.
П Краткий пересказ 5 акта
Задание:
Прокомментируйте насколько эффективным или трогательным вы находите финал. Аргументируйте свою точку зрения
КО: кратко пересказывает эпизод
Дескрипторы:
- демонстрирует знание содержания произведения;
- кратко пересказывает текст;
- аргументирует ответ, применяя цитаты из текста.
Г
КО: сравнивает произведения литературы и искусства.
Дескрипторы:
- определяет средства достижения цели авторами;
- комментирует свою точку зрения;
- делает вывод по проделанной работе.
Задание: рассмотрите иллюстрации, найдите описание эпизода Шекспиром, сравните описание в худ тексте и в картине (при помощи каких средств авторы достигают цели?)
 
 
Ф взаимооценивание групп
КО: сравнивает фрагменты переводов, определяя авторское отношение через используемые приемы и средства выразительности.
Дескрипторы:
- указывает сходства представленных фрагментов;
- указывает отличия представленных фрагментов;
- оформляет вывод в виде несплошного текста.
Задание: сравните два перевода (начальных строк произведения), выполните сравнительный анализ в несплошном тексте (диаграмма Венна,таблица и др.) по следующему алгоритму:
1. Содержание (описание фактов)
2.Эмоциональность (через что выражается, на чем акцентируется внимание переводчика)
3.Художественная выразительность (примеры, которые использует автор перевода)
Текст 1 (Борис Пастернак)
Две равно уважаемых семьи
В Вероне, где встречают нас событья,
Ведут междоусобные бои
И не хотят унять кровопролитья.
Друг друга любят дети главарей,
Но им судьба подстраивает козни,
И гибель их у гробовых дверей
Кладет конец, непримиримой розни.
Их жизнь, и страсть, и смерти торжество,
И поздний мир родни на их могиле
На два часа составят существо
Разыгрываемой пред вами были.
Помилостивей к слабостям пера:
Грехи поэта выправит игра.
Текст 2 (Т. Л. Щепкиной-Куперник)
В двух семьях, равных знатностью и славой,
В Вероне пышной разгорелся вновь
Вражды минувших дней раздор кровавый,
Заставил литься мирных граждан кровь.
Из чресл враждебных, под звездой злосчастной,
Любовников чета произошла.
По совершенье их судьбы ужасной
Вражда отцов с их смертью умерла.
Весь ход любви их, смерти обреченной,
И ярый гнев их близких, что угас
Лишь после гибели четы влюбленной, -
Часа на два займут, быть может, вас.
Коль подарите нас своим вниманьем,
Изъяны все загладим мы стараньем.
Ф – комментарий учителя
Выступления пар
Обратная связь
Скажите 1 предложением суть работы на уроке
Ф - Наблюдение учителя
Рефлексия: составьте синквейн, используя следующие ключевые слова:
1 группа - произведение, 2 - семья, 3 - Ромео, 4 -Джульетта
Ф – взаимооценивание, комментарий учащихся
|
|
|
Презентация
http://www.romeo-juliet-club.ru/shakespeare/romeojuliet_pasternak1.html
текст трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта»
http://summoning.ru/quotations/Romeo-and-Juliet.shtml
Текст произведения в двух переводах
|
Домашнее задание
|
Выучить отрывок наизусть
|
|
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
|
|
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
Раздел: Любовь и честь Школа:
Дата: Имя учителя:
Класс: 8 Количество присутствующих:
отсутствующих:
|
Тема урока
|
А.С. Пушкина повесть «Капитанская дочка».
|
Цели обучения, которые будут достигнуты с помощью данного урока
|
8.2.3.1 - выделять в тексте произведения элементы композиции, объяснять значение вставных эпизодов;
8.2.8.1 - анализировать способы авторской характеристики героев, изобразительные средства, в том числе звукопись и цветопись, фигуры поэтического синтаксиса (риторические фигуры, антитезы, перифразы, инверсии, анафоры, градация), литературные приемы (символ, психологический параллелизм, автобиографизм)
|
Цели урока
|
Все смогут
выделять в тексте произведения элементы композиции,
анализировать способы авторской характеристики героев
Большинство смогут:
объяснять значение вставных эпизодов
|
Критерии оценивания
|
объясняет значение вставных эпизодов.
определяет роль эпизода в произведении;
объясняет символичность образов и содержания всего эпизода;
выражает собственные идеи, подтверждая ответ примерами.
выделяет в тексте произведения элементы композиции;
анализирует способы авторской характеристики героев.
- определяет сюжет рассматриваемого фрагмента;
- называет героев, дает им оценку;
- подтверждает мнение цитатами из текста;
- называет не менее пяти приемов авторской характеристики героев.
|
Языковые цели
|
Расширить словарный запас учащихся: пугачевщина
Лексика: честь, достоинство, присяга, верность слову, самопожертвование.
|
Привитие ценностей
|
Воспитание высоких нравственных качеств: доброта, высшая справедливость, любовь к природе, к животным, уважение к человеку, его внутреннему миру.
Привитие ценностей осуществляется посредством работы в команде, прислушиваясь к мнению другого, учащийся воспитывает в себе толерантное отношение к другим учащимся класса.
|
Межпредметные связи
|
Самопознание, история
|
Предварительные знания
|
Раздел построен на знаниях и навыках, сформированных на предыдущих уроках по данному разделу. Учащиеся умеют читать и отвечать на вопросы по прочитанному тексту.
|
Ход урока (40 мин.)
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
10мин
|
Организационный момент
Объявление темы, целей урока
Тест по содержанию произведения
Учащиеся выполняют задания теста в соответствии с указанным вариантом
1 вариант
1. Как зовут учителя-француза, обучавшего Петра Гринева?
2. Как зовут верного слугу Петра Гринева?
3. В какой полк был записан Петр Гринев еще до своего рождения?
4. Кем по профессии был на самом деле учитель Петра Гринева?
5. Сколько денег Петр Гринев проиграл ротмистру Зурину?
6. В какую игру играют Зурин и Гринев при первой встрече?
7. Что Петр Гринев дарит Пугачеву на постоялом дворе?
8. Как зовут капитанскую дочку?
9. Сколько крепостных душ принадлежит отцу Гринева?
10. Кто из героев переходит на сторону Емельяна Пугачева?
2 вариант
1. Как называется крепость, в которой происходит действие романа?
2. В каком веке происходят события, описанные в романе «Капитанская дочка»?
3. Какой офицерский чин носит Петр Гринев?
4. Кто из героев учит Петра Гринева фехтованию?
5. Чем увлекается Петр Гринев во время службы в крепости?
6. Как зовут единственную крепостную крестьянку семьи Мироновых?
7. За какого императора выдает себя разбойник Емельян Пугачев?
8. С кем Петр Гринев дважды встречается на дуэли?
9. Как зовут "капитаншу", жену капитана Миронова?
10. В каком возрасте Петр Гринев отправляется на службу в крепость?
Ф самооценивание
Ответы
1 вариант
Бопре
Савельич
Семеновский полк
парикмахером
100 рублей
бильярд
заячий тулуп
Маша
300 душ
Швабрин
2 вариант
Белогорская
18 век
прапорщик
учитель Бопре
литературой
Палашка
Петр III
со Швабриным
Василиса Егоровна
16 лет
|
|
|
Презентация
|
Середина урока
25 мин.
|
Стадия вызова
Вопрос:
В чем заключается основной смысл названия произведения?
Какое значение вкладывал А.С. Пушкин?
Комментарий учителя:
Остановившись на заглавии «Капитанская дочка», Пушкин тем самым поднимал в общей концепции романа роль Марьи Ивановны Мироновой как положительной его героини.
Задание: Устно прокомментируйте мнения исследователей:
Н. Л. Степанов:
«Марья Ивановна далека от исторических событий, но в обстановке взбудораженной и жестокой стихии восстания, в потоке обрушившихся на нее несчастий она не теряет душевной силы, присутствия духа, нравственного обаяния. Маша Миронова сродни Татьяне Лариной – в ней Пушкин еще раз подтвердил свой идеал скромной, но сильной духом русской женщины.»
(Н. Л. Степанов «Проза Пушкина»)
Н. Н. Петрунина:
«Дочь капитана Миронова стала у Пушкина носительницей тех форм героизма, которые органичны для коренной русской натуры.»
(Н. Н. Петрунина «Проза Пушкина»)
КО: комментирует мнение исследователя.
Дескрипторы:
- определяет авторское отношение к герою;
- объясняет смысл названия произведения.
Ф – устный комментарий.
К, Г
Работа с сюжетом романа. Стратегия «Карусель».
КО:
выделяет в тексте произведения элементы композиции;
анализирует способы авторской характеристики героев.
Дескрипторы
- определяет сюжет рассматриваемого фрагмента;
- называет героев, дает им оценку;
- подтверждает мнение цитатами из текста;
- называет не менее пяти приемов авторской характеристики героев.
Задание: выполните анализ эпизода, укажите, какую роль эпизод играет в раскрытии идеи произведения, определите способы авторской характеристики героев в данном эпизоде.
Учащиеся делятся на группы, знакомятся с иллюстрациями и выполняют задание.
Схема анализа эпизода прозаического произведения
1.Местоположение эпизода в произведении (часть, глава).
2.Анализ сюжетной стороны эпизода (ряд событий в эпизоде, их значение, особенности поведения персонажей).
3.Значение эпизода в композиции произведения.
4.Характеристика основных героев (образов) эпизода, речь, поступки, «внутренние монологи».
5.Особенности изображения в эпизоде :
- пейзажа (если есть);
- интерьера (если есть);
- душевного состояния героев.
6.Анализ лексики эпизода, роль тропов в тексте.
7.Роль стилистических фигур в эпизоде. Наличие основных художественных приемов в тексте (антитеза, гротеск, ирония, реминисценция, автокомментарий и др.).
8.Значение использования художественной детали в эпизоде произведения.
9.Средства выражения авторской позиции в эпизоде.
10.Основные идеи эпизода. Значение эпизода в контексте части произведения (главы, тома) или всего произведения.
1 группа
Буран. Художник М. Малышев
2 группа
Петр Гринев, его отец и мать. "...Я не сводил глаз с пера батюшкина..." Художник А. Иткин
3 группа
П етр Гринев и Швабрин. «Поединок». Художник А. Иткин
4 группа
Маша Миронова и Петр Гринев. «Объяснение в любви». Художник А. Иткин
5 группа
Швабрин, Маша Миронова, Пугачев и Гринев. «Освобождение Маши». Художник А. Иткин
• • Ф - взаимооценивание
П
Работа с вставным эпизодом из произведения «Капитанская дочка».
КО: объясняет значение вставных эпизодов.
Дескрипторы:
определяет роль эпизода в произведении;
объясняет символичность образов и содержания всего эпизода;
выражает собственные идеи, подтверждая ответ примерами.
Учащиеся смотрят эпизод и выполняют задания:
Переведите прослушанный текст с образного языка на понятный, простой язык. Объясните значение данного эпизода в произведении.
С кем из героев притчи себя соотносит Пугачев? Представьте себя на месте Пугачева, подберите крылатые выражения, описывающие позицию Пугачева и аргументы в защиту его позиции.
Представьте себя на месте Гринева. Какой смысл вкладывает Гринев в свой ответ Пугачеву? Подберите крылатые выражения, описывающие позицию Гринева и аргументы, защищающие его позицию.
Если бы Вам эта притча встретилась сама по себе (в жизни, не в романе), как бы Вы её объяснили? Подберите иллюстративные примеры к позиции «орла» и «ворона», обратившись к литературным произведениям, биографиям известных людей, художественным фильмам и т.п.
Итог урока
Запись в тетрадь
Ф – наблюдение учителя
|
|
|
https://www.youtube.com/watch?v=cMYGh_i-gwc
Капитанская дочка - Калмыцкая сказка (отрывок из произведения)
|
Конец урока
5 мин.
|
Рефлексия
У чащиеся определяют свое местоположение и дают письменный комментарий собственным достижениям на уроке.
|
|
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
| |
Скачать 6.23 Mb.