Раздел: «Сатира и юмор»
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 8
|
Количество присутствующих:
Отсутствующих:
|
Тема урока
|
А.П. Чехов.
Дипломат. Мальчики
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
8.1.2.1 понимать художественное произведение, критически осмысливая;
различать открытую и скрытую (подтекст) информацию
|
Цели урока
|
Все учащиеся научатся: Познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.П Чехова.
|
Большинство учащихся научатся:самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, изобразительно-выразительные средства отражающие тематику произведения;
|
Некоторые учащиеся научатся:участвовать в обсуждении произведения, отстаивая свою точку зрения, оценивая поведение, поступки героев, позицию автора
|
Привитие ценностей
|
Формировать чувство ответственности за судьбу близкого человека
|
Межпредметные связи
|
«Искусство» . «Всемирная история».
|
Ключевые слова урока
|
При выступлении использует в речи литературоведческие термины юмор, сатира, ирония, сарказм, нелепость (смехотворность)
Авторские приёмы, язык, структура, форма поведение, поступки, позиция автора
|
Ресурсы
|
Презентация, текст
|
Ход урока
|
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
5 мин
2 мин
Середина урока
6 мин
10 мин
10 мин
5 мин
Конец урока
2 мин
Домашнее задание
|
Активити. Прием «Узнай героя»
Вставим пропущенные буквы и узнаем фамилию писателя, с произведением которого мы будем работать.
- Итак, это фамилия…
- Да, Чехов – это еще одна фамилия, которой гордится донская земля.
- Мы тоже с вами живем на донской земле.
- Всего лишь 200 километров от Зернограда до г. Таганрога, который стал родиной А. П. Чехова.
- Обучаясь в школе, вы когда – нибудь посетите этот город, в котором есть дом – музей, где родился и жил писатель, школа, лавка, где он работал
Что нового вы узнали о жизни писателя?
-Что о нём говорили друзья?
-Давайте прочитаем название рассказа, с которым мы сегодня с вами познакомимся.(«Мальчики»)
-Как вы думаете, о ком этот рассказ? Да, это рассказ о мальчиках, которые решили сбежать из дома, а куда мы узнаем прослушав аудиозапись до конца.
-Сейчас мы все, будем внимательно слушать аудиозапись, и следить за текстом, возьмём в руки карандаш, и по ходу будем отмечать слова, которые вам покажутся не понятными.
Прослушивание аудиозаписи
Первичное восприятие текста
-Понравился вам рассказ? Почему?
-Он грустный или весёлый? Объясните свой ответ.(грустный, потому что… весёлый, потому что…)
-А теперь давайте прочитаем этот рассказ по цепочки.
(чтение по цепочки)
-Итак, какой фрагмент рассказа вам запомнился?
-Почему чехов назвал этот рассказ «Мальчики», оправдались ли наши предположения?
-Как автор относится к мальчикам (приведите пример из текста)(одного называет по фамилии, второго по имени, он их противопоставляет)(Монтигомо Ястребиный коготь, непобедимый вождь индейцев)
-А как вы относитесь к мальчикам?(нравятся, не нравятся и чем)
-Как сёстры относились к Володе?(«Володя приехал!...»они любили его)
-Что вы можете сказать о семье Королёвых? Как родители, дети относятся к друг другу?
-Изменилось ли отношение Володи к семье?
-Почему они решили сбежать? (к ним плохо относились?) (потому что они начитались Майн Рид)
-Можно ли так поступать?
-Реально ли мальчикам проделать такой путь?
-Как вы оцениваете поступок мальчиков?
-Правильно ли родители поступают в этой ситуации?(да, они ищут его)
-Что происходит в семье после побега? Зачитайте.
-Как происходит встреча после побега? Зачитайте.
-Как вы думаете, кем будут мальчики, когда вырастут?
Словарная работа
-Что бы лучше понять содержание рассказа познакомимся с трудными словами. Помогите мне объяснить их значение.
Сюртук - длинный двубортный пиджак. (в талию)
Кучер- слуга который правит лошадьми в экипаже.
Башлык- это тёплый головной убор, надеваемый чаще поверх шапки- суконный капюшон с длинными концами.
Урядник- низкий чин уездной полиции.
Розвальни- сани
Флигель- пристройка сбоку главного здания или дом во дворе здания.
Рождество Христово- праздник. В этот день в не большом городке Вифлееме произошло небывалое событие- родился в мир Сын Божий Иисус Христос.
Самоеды- старое название народов, говорящих на самодийских языках,-ненцев.
Бизон- животное
Майе Рид- анг., писатель, автор приключенческих романов и произведений для детей и юношества
Пампасы- название южноамериканских равнинных травянистых степей
Мустанги- потомки лошадей, которых привезли в Новый свет колонисты из Европы в 16 веке.
Калифорния- Американский штат
Джинн- алкогольный напиток
Плантация- искусственно созданное сельскохозяйственное предприятие, регулярно использующее наёмный труд, где сельскохозяйственные культуры выращиваются для продажи
Сочельник- это день перед Рождеством и перед Крещением. День особого поста, когда воздерживались даже от горячей пищи
Берингов пролив- находится между Евразией и Северной Америкой, он соединяет Северный Ледовитый океан (Чукотское море) с Тихим океаном (Берингово море).
Термиты- насекомое
Москиты-насекомые
Ф –взаимооценивание, комментарий учащихся
КО:
•определяет тему и выражает своё мнение о проблематике
Дескрипторы
Определяет список проблем, поднятых авторов в произведении;
Объясняет название;
Поясняет ответ.
А. П. Чехов умел немногими словами охарактеризовать действие происходящего вокруг.
- Найдите в этом абзаце такие слова.
- Верно.
(Учитель читает одно предложение «Володечка, а это кто же?»)
- А действительно кто же?
- Прочитаем.
- Ребята, а Володя привез друга, спросив разрешения у родителей?
- А почему он решил, что можно?
- Что же было дальше? Узнаем, прочитав текст.
- Так, что произошло дальше?
-По давней русской традиции всякая встреча начиналась с чаепития. Узнаем, как проходило чаепитие.
- Как проходило чаепитие?
- Какие слова говорят, о том, что это доброжелательное и лаковое чаепитие? Найдите в тексте.
- Дальше читаем.
- Гостеприимство в доме во многом зависит от отца.
- Как ведет себя отец?
- А теперь познакомимся с сестрами.
- Какие же сестры?
- Почему они «не отрывали глаз от нового знакомого»?
- Читаем дальше.
- Как вы думаете, почему так ведет себя Чечевицын?
- Хорошо. А что же описывается в следующем абзаце. Прочитаем.
- А изменилось ли что в поведении гостя?
Ф – письменный комментарий учащихся
Рефлексия
Я узнал...
Я научился...
Я понял, что могу...
Мне понравилось...
Меня удивило...
|
|
|
иллюстрации
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
Пары будут поддерживать друг друга. Дифференциация
осуществляется по заданию.
Создание текста-высказывания
Участие в диалоге
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Наблюдение за взаимооцениванием
Обратная связь с одноклассниками.
|
Метапредметные связи
Связи с ИКТ
Связи с ценностями (воспит. элемент)
Межпредметная связь с географией. Видеоматериал. Навыки межличностного общения при работе в парах (уважение, тон голоса)
|
Раздел долгосрочного плана: Раздел 6.
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 8
|
Количество присутствующих:
отсутствующих:
|
Тема урока : А.П.Чехова «Толстый и тонкий».
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
ПО 6 давать аргументированный ответ на вопрос
ПО 3 читать наизусть, цитаты, фрагменты произведения, связанные с характеристикой лирического героя и/или образа-персонажа
|
Цели урока
|
Учащиеся смогут:
-дать аргументированные ответы по рассказу; привести цитаты из текста; определить идею текста
|
Критерии оценивания
|
в конспекте
|
Языковые цели
|
Лексика и терминология: Юмор, сатира
Социальный и культурный контексты, взаимоотношения, общество, социальное неравенство.
Сюжет, поверхностный смысл. Тема, глубокий смысл
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Какой сюжет рассказа?
Какие темы и глубокие идеи содержатся в данном рассказе?
Оценка:
Подкрепили ли вы свою точку зрения аргументами?
Использовали ли вы убедительные цитаты?
|
Привитие ценностей
Миссия и видение
|
Социальная ответственность
Развитие нравственности
|
Межпредметные связи
|
Межпредметная связь с предметом «История». Межпредметная интеграция на уроке осуществляется посредством содержания.
|
Предварительные знания
|
Учащиеся прочитали произведение
|
Ход урока
|
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
5 мин
|
1. Психологический настрой
2. Мозговой штурм (в группах)
Цель: активизация учащихся
Действия учителя: объясняет задание, наблюдает за обсуждением в группах
Действия учащихся: обсуждают высказывание
Задание: прочитайте высказывание.
Как вы понимаете высказывание?
Являются ли актуальными эти пороки? Приведите примеры из жизни.
«Два основных порока всякой обывательской души казались Чехову особенно мерзкими: надругательство над слабыми и самоуничижение перед сильными» (К.Чуковский)
Оценивание: наблюдение учителя
Объявление целей урока.
|
|
|
|
Середина урока
|
ПО 6, ПО3 «Аргументированный ответ на вопросы»
Задание 1 (10 мин)
Учащиеся в группах составляют 4 «тонких» и «толстых» вопроса по содержанию произведения «Толстый и тонкий». (5 мин)
Представители перейдут по часовой стрелке в соседние группы и, задав составленные вопросы, оценят работу друг друга. Ответы должны содержать детали из текста, цитаты. (5 мин)
Представители отмечают глубину ответа в листе наблюдений.
Г/Ф
Критерии оценивания:
-дает аргументированный ответ на вопрос.
Дескрипторы:
-делает обзор произведения, опираясь на детали текста;
-приводит в доказательство цитаты;
-дает развернутый ответ об идее произведения.
Задание 2 (17 мин).
Учащиеся готовят характеристики героев, опираясь на предложенные вопросы. Спикеры представляют результат работы группы.(7 мин на подготовку, 2 мин на представление)
Дифференциация: группы 2,4- сильные учащиеся
1 группа. Портреты героев
2 группа. Речь героев
3 группа: Две встречи в рассказе.
4 группа Своеобразие чеховской фразы
5 группа Композиция рассказа
Г/Ф (самооценка групп)- учащиеся опираются на дескрипторы первого задания
Вывод по уроку:
- Почему тонкий сгибается перед толстым в три погибели?
Толстый и вправду растроган неожиданной встречей, ему совсем не нужно, чтобы тонкий перед ним пресмыкался. Но так сильна традиция всеобщего чинопочитания, что, узнав о чине толстого, тонкий, его жена, даже узлы и картонки сразу "съежились". Снова - привычка, с которой герой "уже совладать не может". Даже когда с ним говорят по-человечески, он ведет себя так, будто на него кричат и топают ногами. Чеховские рассказы 80-х годов говорят о той атмосфере социальной подлости, о том искажении человеческой личности, которое определяло жизнь самодержавной бюрократической России.
«ПОПС»
Напишите, какие чувства вы испытываете по отношению к герою (по выбору) ? (5 мин)
Обратная связь учителя
|
|
|
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
|
Конец урока
3 мин
|
Рефлексия «Чемодан, мясорубка, корзина»
(учащиеся называют важную информацию с урока, которую они положат в чемодан; в мясорубку отправится то, что требует размышления, переработки; в корзину выбрасываем ненужную информацию)
Д/з: Подготовить устную характеристику героя рассказа «Смерть чиновника» с чтением наизусть не менее 2-х цитат. Письменно ответить на вопрос: «Что объединяет рассказы Чехова «Толстый и тонкий» и «Смерть чиновника»?
|
|
|
Рефлексия
| |
Скачать 6.23 Mb.