Раздел долгосрочного плана: Любовь и честь.
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 8
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
А.А. Фета. Шепот, робкое дыхание
Какое счастье: и ночь, и мы один!
Сияла ночь. Луной был полон сад
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
8.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая своё мнение о проблематике;
8.2.8.1 анализировать способы авторской характеристики героев, изобразительные средства, в том числе звукопись и цветопись, фигуры поэтического синтаксиса (риторические фигуры, антитезы, перифразы, инверсии, анафоры, градация), литературные приемы (символ, психологический параллелизм, автобиографизм).
|
Цели урока
|
определять тему и идею произведения, выражая своё мнение о проблематике;
анализировать способы авторской характеристики героев, изобразительные средства, в том числе звукопись и цветопись, фигуры поэтического синтаксиса (риторические фигуры, антитезы, перифразы, инверсии, анафоры, градация), литературные приемы (символ, психологический параллелизм, автобиографизм).
|
Критерии
оценивания
|
определяет тему и основную мысль лирического произведения.
характеризует лирического героя, указывая средства создания образа.
- описывает чувства лирического героя;
- находит изобразительные средства;
- комментирует, как изобразительные средства помогают понять настроение лирического героя.
|
Языковые цели
|
Лексика: честь, достоинство, любовь, верность слову, самопожертвование, самоотдача.
|
Привитие ценностей
|
Материал и организация урока способствуют привитию учащимся интереса к литературе, искусству слова, воспитанию чести и достоинства, уважения к чувствам.
|
Межпредметные связи
|
История, русский язык, искусство.
|
Предварительные знания
|
Урок строится на знаниях и языковых навыках, которые были выработаны учащимися в 6-7 классах.
|
Ход урока
|
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
8 минут
|
Стадия вызова
- Что вам известно о творчестве А.А. Фета?
- Посмотрите музыкальную презентацию «Лирика А.Фета». Предположите, почему автор презентации сопровождает произведения А.Фета красивейшими фотографиями природы?
- Соответствеут ли, на ваш взгляд, музыка стихотворениям?
- Подумайте, о чем писал А.Фет? Каково настроение его произведений?
- Сегодня на уроке у вас будет возможность убедиться в правильности ваших предположений.
Далее учитель познакомит учащихся с целями и задачами урока.
|
|
|
Презентация
https://www.youtube.com/watch?v=iHiwWqzbXCc
Лирика А.Фета
|
Середина урока
30 минут
|
Учителю необходимо заранее распечатать тексты стихотворений :
На заре ты ее не буди
На заре ты ее не буди,
На заре она сладко так спит;
Утро дышит у ней на груди,
Ярко пышет на ямках ланит.
И подушка ее горяча,
И горяч утомительный сон,
И, чернеясь, бегут на плеча
Косы лентой с обеих сторон.
А вчера у окна ввечеру
Долго, долго сидела она
И следила по тучам игру,
Что скользя затевала луна.
И старалась понять темноту,
Где свистал и урчал соловей;
То на небе, то в звонком саду
Билось сердце слышнее у ней.
И чем ярче играла луна,
И чем громче свистал соловей,
Все бледней становилась она,
Сердце билось больней и больней.
Оттого-то на юной груди,
На ланитах так утро горит.
Не буди ж ты ее, не буди,
На заре она сладко так спит!
1842
Стихотворение известно как один из популярнейших русских романсов. Музыка А. Варламова.
|
Сияла ночь…
Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали
Лучи у наших ног в гостиной без огней.
Рояль был весь раскрыт, и струны в нем дрожали,
Как и сердца у нас за песнию твоей.
Ты пела до зари, в слезах изнемогая,
Что ты одна - любовь, что нет любви иной,
И так хотелось жить, чтоб, звука не роняя,
Тебя любить, обнять и плакать над тобой.
И много лет прошло, томительных и скучных,
И вот в тиши ночной твой голос слышу вновь,
И веет, как тогда, во вздохах этих звучных,
Что ты одна - вся жизнь, что ты одна - любовь.
Что нет обид судьбы и сердца жгучей муки,
А жизни нет конца, и цели нет иной,
Как только веровать в рыдающие звуки,
Тебя любить, обнять и плакать над тобой!
|
Учащиеся будут слушать романсы и следить за тональностью исполнения по текстам стихотворений.
8.2.2.1
КО: определяет тему и основную мысль лирического произведения.
Дескрипторы:
- определяет ключевые слова и фразы в тексте;
- описывает эффект, созданный ключевыми словами;
- объясняет, каким образом конкретные слова и фразы раскрывают ключевую тему.
Задание:
Во время прослушивания романсов выделите в текстах стихотворений ключевые слова и фразы.
Заполните таблицу:
-
Стихотворение
|
Ключевые слова и выражения
|
Эффект, который создают ключевые слова
|
Тема/основная мысль
|
Г, Ф – взаимооценивание
Учащиеся будут заполнять таблицы на флипчартах.
По окончании работы представители от групп разместят флипчарты на стенах классного кабинета и представят таблицы. Остальные учащиеся дадут комментарий по выполнению работы и дополнят необходимой информацией свои таблицы.
8.2.8.1
КО: характеризует лирического героя, указывая средства создания образа.
Дескрипторы:
- описывает чувства лирического героя;
- находит изобразительные средства;
- комментирует, как изобразительные средства помогают понять настроение лирического героя.
Задание: ответьте на вопросы и выполните задания.
Определите эмоциональное состояние лирических героев обоих стихотворений: какие чувства и эмоции их обуревают?
Сопоставьте лирических героев обоих стихотворений. Какой прием использовал поэт при обрисовке этих образов? Аргументируйте ответ, используя цитаты.
Спикеры представят работу группы.
Г, Ф – взамооценивание.
- Итак, ребята, совпали ли ваши предположения в начале урока с вашими наблюдениями во время работы над стихотворениями А.Фета?
- Каково настроение его произведений?
|
|
|
https://www.youtube.com/watch?v=Q7FLCGWdbf8
Романс «На заре ты ее не буди»
https://www.youtube.com/watch?v=j8f7zFAxlV8
Романс «Сияла ночь, луной был полон сад»
|
Конец урока
2 минут
|
Рефлексия.
Учащиеся проанализируют свою деятельность на уроке и закончат предложения:
Я знаю _____ .
Я запомнил _____.
Я смог _____________.
Домашнее задание:
Найти интересные сведения о творчестве казахских поэтов первой трети 19 века.
|
|
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
|
Раздел долгосрочного плана: Любовь и честь
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 8
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Олжас Омарович Сулейменов
«Последнее слово акына Смета».
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
8.1.2.1 понимать художественное произведение, критически осмысливая; различать открытую и скрытую (подтекст) информацию;
8.1.3.1 самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, отражающие тематику произведения
|
Цели урока
|
понимать художественное произведение, критически осмысливая; различать открытую и скрытую (подтекст) информацию;
самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, отражающие тематику произведения
|
Критерии
оценивания
|
демонстрирует понимание художественного произведения.
- понимает тему произведения (открытая информация);
- раскрывает смысл произведения (подразумеваемая информация);
- делает вывод, демонстрируя понимание цели работы.
комментирует выбранную цитату;
- рассуждает, почему выбранная цитата более точно и глубоко раскрывает тему произведения и характер персонажа;
- приводит примеры из текста, подтверждающие его мнение.
|
Языковые цели
|
Расширение словарного запаса: акын, чалый, жаулык, молодка, песчататься, жаулык.
|
Привитие
ценностей
|
Искусство слова, ценность любви, самопожертвование, честь, прощение.
|
Межпредметные
связи
|
Казахская литература, история.
|
Предварительные знания
|
Данный раздел основан на содержании, навыках и знаниях, приобретенных учащимися в 7 классе.
|
Ход урока
|
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
|
Человек, можно сказать, модель нации.
По каждому из нас судят
о целом народе,
таков феномен обобщающего восприятия.
Стань мастером –
и твой народ уважаем.
Вот формула патриотизма,
которая всем доступна…
Механика простая:
воспитывая мастеров,
давая волю талантам,
мы сокращаем углы,
где таятся серость и зависть.
Одна лишь принадлежность к грекам
не делает человека
наследником славы Эллады.
Хочешь быть сыном гордого
и честного народа –
будь гордым и честным.
Олжас Сулейменов
Олжас Омарович Сулейменов (род. 1936) - поэт, писатель-литературовед, общественно-политический деятель Казахстана, дипломат.
- Прочитайте эпиграф к уроку.
- Подумайте, о каких общечеловеческих ценностях говорит писатель?
- К чему нас призывает автор строк?
- Сегодня на уроке мы познакомимся с жизнью и творчеством нашего современника Олжаса Сулейменова.
Далее заранее подготовленные учащиеся расскажут краткую биографию писателя. (см. методические указания)
Учитель подведет итог после сообщения учащихся:
- Известность получил как автор лингвистических исследований, в частности, посвященных тюркским элементам «Слова о полку Игореве». По сценариям Олжаса Сулейменова поставлены фильмы «Земля отцов» (1966), «Синий маршрут» (1968), «Красная полынь» («Махамбет») о казахском поэте XIX века Махамбете Утемисове и «Ах, как интересно было в Петербурге» (о хане Жангире). Олжаса Сулейменова причисляют к поэтам-шестидесятникам, его друзьями были Андрей Вознесенский, Евгений Евтушенко, Роберт Рождественский.
- Сегодня мы поговорим с вами о произведении О.Сулейменова «Последнее слово акына Смета»
- Серж Пьетро - академик, изобретатель, писал об этом произведении так: «Великая философия! Но философия веков».
- Еще один отзыв на это произведение: «Олжас Сулейменов - великий поэт, и данное произведение - очередное доказательство. Столько мудрости и смысла».
- Сегодня и на последующих уроках мы с вами попытаемся выяснить, в чем же заключается мудрость этого стихотворения и какова его идея.
|
|
|
Презентация
https://www.youtube.com/watch
Олжас Сулейменов. Воспоминания.
|
Середина урока
|
объясняет значение выделенных в тексте слов;
- понимает тему произведения (открытая информация);
- раскрывает смысл произведения (подразумеваемая информация);
- делает вывод.
Задание:
Объясните значение слов: аркан, юрта, чалый, молодка, песчататься, жаулык.
Назовите тему произведения, аргументируйте ответ.
Сформулируйте идею произведения
Как подтекст произведения помогает понять его идею?
Спикеры от групп представят работу.
Г, Ф - взаимооценивание
КО: находит в тексте цитаты, отражающие тематику произведения и характер персонажа.
Дескрипторы:
- комментирует выбранную цитату;
- рассуждает, почему выбранная цитата более точно и глубоко раскрывает тему произведения и характер персонажа;
- приводит примеры из текста, подтверждающие его мнение.
Задание:
1/2 группа – Проанализируйте встречу Смета с Азербаем. Каким перед нами предстал герой? Выпишите из текста цитаты, характеризующие героя и отражающие тематику произведения.
3/4 группа – Проанализируйте реакцию Азербая на песню Смета. Каким перед нами предстал герой? Выпишите из текста цитаты, характеризующие героя и отражающие тематику произведения.
По окончании работы учащиеся объединятся сначала в две группы (по характеру задания), представят работу группы, выберут ответы высокого уровня. Затем 1 группа объединится с 3, 2 с 4, и обменяются ответами. Внутри больших групп учащиеся выполнят взаимооценивание.
- Ребята, в конце урока мне хотелось бы вернуться к эпиграфу урока. Прочтите его еще раз.
- Можно ли кого-то из героев назвать гордым сыном своего народа? Обоснуйте свое мнение, опираясь на текст.
|
|
|
https://slovarozhegova.ru/
Толковый словарь Ожегова
|
Конец урока
|
Рефлексия.
Приём «Шесть шляп»
Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.
Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения. Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного
Домашняя работа.
Посмотреть передачу:
https://www.youtube.com/watch
Олжас Сулейменов. Воспоминания.
|
|
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
|
Раздел долгосрочного плана: Любовь и честь
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 8
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Олжас Омарович Сулейменов «Последнее слово акына Смета».
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
8.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая своё мнение о проблематике;
8.2.6.1 анализировать систему образов, хронотоп, структуру произведения и оформлять своё представление с помощью различных способов свёртывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты, ментальные карты, ПОПС-формулы, диаграммы).
|
Цели урока
|
определять тему и идею произведения, выражая своё мнение о проблематике;
анализировать хронотоп, структуру произведения и оформлять своё представление с помощью различных способов свёртывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты, ментальные карты, ПОПС-формулы, диаграммы).
|
Критерии
оценивания
|
отражает в ответе тему произведения;
формулирует идею произведения, связывая ее с проблематикой произведения;
- комментирует развязку стихотворения.
анализирует хронотоп, структуру стихотворения.
- определяет хронотоп стихотворения;
- анализирует структуру стихотворения;
- представляет наблюдения в виде несплошного текста.
|
Языковые цели
|
Лексика: любовь, честь, самопожертвование, самоотдача, душевная щедрость.
|
Привитие
ценностей
|
Искусство слова, ценность любви, самопожертвование, честь, прощение, благородство.
|
Межпредметные
связи
|
Казахская литература, история.
|
Предварительные знания
|
Данный раздел основан на содержании, навыках и знаниях, приобретенных учащимися в 7 классе.
|
Ход урока
|
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
5 минут
|
Стадия вызова
Учителю необходимо заранее подготовить флипчарт, либо обеспечить каждого учащихся карточкой, чтобы у него была возможность записать в «окно» термин.
- Рассмотрите флипчарты. Прочитайте определения, впишите соответствующие этим определениям термины в «окно».
- это круг явлений и событий, образующих основу произведения; объект художественного изображения; то, о чем повествует автор и к чему хочет привлечь основное внимание читателей.
- это главная мысль, обобщающая смысловое, образное, эмоциональное содержание художественного произведения.
Далее по ключу учащиеся выполнят самооценку.
К, Ф - самооценка
|
|
|
Презентация
http://www.textologia.ru/slovari/literaturovedcheskie-terminy/ideya-hudozhestvennogo-proizvedeniya/?q=458&n=76
Литературоведческий словарь
|
Середина урока
33 минуты
|
Для выполнения следующего задания учащимся необходимо иметь листы А3 и фломастеры либо маркеры.
На предыдущем уроке учащиеся рассмотрели композицию стихотворения, при необходимости они могут воспользоваться записями в тетради.
КО: анализирует хронотоп, структуру стихотворения.
Дескрипторы:
- определяет хронотоп стихотворения;
- анализирует структуру стихотворения;
- представляет наблюдения в виде несплошного текста.
Задания: проанализируйте хронотоп и структуру стихотворения, оформите свои наблюдения в виде схемы, таблицы, интеллект-карты, ментальной карты или любого другого несплошного текста.
По завершении представители групп разместят схемы на стенах классного кабинета и представят классу.
Г, Ф – взаимооценивание
Далее учащиеся ответят на вопросы:
- Как, на ваш взгляд, могла сложиться судьба Смета, если бы не решение Азербая?
- Каково ваше отношение к неожиданному решению старого акына Азербая?
- Что спасло Смета?
- Встречались ли в вашей жизни случаи, когда талант человека менял его судьбу?
К, Ф – обратная связь учителя.
КО: определяет тему и идею стихотворения.
Дескрипторы:
- отражает в ответе тему произведения;
- формулирует идею произведения, связывая ее с проблематикой произведения;
- комментирует развязку стихотворения.
Задание: заполните таблицу.
Спикеры от групп представят работы.
Г, Ф – короткая обратная связь.
|
|
|
|
Конец урока
2 минуты
|
Рефлексия
Учащиеся напишут одноминутное эссе, в котором отразят их понимание идеи стихотворения.
Домашняя работа
Подготовьте устное сообщение на тему «Влияние казахского устного народного творчества на стиль произведений Олжаса Сулейменова».
|
|
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
| |
Скачать 6.23 Mb.