УРОК: Русская литература Школа:
Дата: Имя учителя:
Класс: 8 Количество присутствующих:
отсутствующих:
|
Раздел/
Тема урока
|
Марина Ивановна Цветаева
Ошибки. Тоска по родине!Давно
|
Цели обучения, которые будут достигнуты с помощью данного урока
|
8.4.1.1 участвовать в обсуждении произведения, отстаивая свою точку зрения, оценивая поведение, поступки героев, позицию автора;
8.4.4.1 оценивать устные и письменные высказывания (свои, одноклассников и другие) с точки зрения полноты и глубины раскрытия темы, композиционного единства и фактологической точности
|
Цели урока
|
Все смогут:
участвовать в обсуждении произведения, отстаивая свою точку зрения, оценивая поведение, позицию автора;
Большинство смогут:
оценивать устные высказывания (свои, одноклассников и другие) с точки зрения полноты и глубины раскрытия темы
|
Критерии успеха
|
участвует в обсуждении произведения,
отстаивает свою точку зрения, оценивая поведение, позицию автора;
оценивает устные высказывания
|
Языковые цели
|
Расширить словарный запас учащихся:лирика, лирический герой, эмиграция, серебряный век, поэтесса
|
Привитие ценностей
|
Воспитание высоких нравственных качеств: доброту, высшую справедливость, любовь к природе, к животным, уважение к человеку, его внутреннему миру.
Привитие ценностей осуществляется посредством работы в команде, прислушиваясь к мнению другого, учащийся воспитывает в себе толерантное отношение к другим учащимся класса.
|
Межпредметные связи
|
Самопознание, история, искусство
|
Навыки использования ИКТ
|
Презентация
|
Предварительные знания
|
Раздел построен на знаниях и навыках, сформированных на предыдущих уроках по данному разделу. Учащиеся умеют читать и отвечать на вопросы по прочитанному тексту.
|
Ход урока (40 мин.)
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
|
Начало урока
5мин
|
Организационный момент
Объявление темы, целей урока
К
Стадия вызова
Учащиеся читают строки, написанные поэтессой, и озвучивают ассоциации, которые возникают у них.
Красною кистью
Рябина зажглась.
Падали листья .
Я родилась.
Спорили сотни
Колоколов,
День был субботний:
Иоанн Богослов.
Мне и доныне
Хочется грызть
Жаркой рябины
Горькую кисть.
Вопросы для беседы:
Как вы думаете, в какое время родился автор этих строк?
Каким человеком является автор? Какие черты характера ему присущи? Почему?
Как вы можете прокомментировать последнее четверостишие?
Ф комментарий учащихся, самооценивание
|
|
|
|
|
Середина урока
30 мин.
|
Работа в группах
(учащиеся получают теоретический материал от учителя и работают с ним)
Г
Учитель объединяет учащихся в группы. Устные ответы учащихся по теме дополняются ментальной картой/схемой/таблицей на листах А3.
1 группа «Биографы»
«Биография и творчество М. Цветаевой».
(Ключевые моменты для обсуждения:годы жизни и творчество М. Цветаевой, годы эмиграции, факты о М.И. Цветаевой)
2 группа «Литературоведы»
«Поэзия и лирика в литературе».
(Ключевые моменты для обсуждения:
Определение понятий: поэзия, лирика, лирический герой, отличительные особенности поэзии серебряного века)
3группа «Критики»
«Критические отзывы о творчестве М. Цветаевой
(Ключевые моменты для обсуждения:
цитаты известных современников М. Цветаевой)
Дескрипторы
- изучает информацию;
-готовит устное выступление по теме, соблюдая регламент подготовки (10 мин.);
-сопровождает ответ схемой/ментальной картой;
- соблюдает регламент выступления (не более 2 мин.)
Ф взаимооценивание
П
Учащиеся получают тексты стихотворения
«…Кто создан из камня, кто создан из глины» и слушают текст, соотнося его с текстом.
Кто создан из камня, кто создан из глины, -
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело – измена, мне имя – Марина,
Я - бренная пена морская.
Кто создан из глины, кто создан из плоти –
Тем гроб и надгробные плиты…
- В купели морской крещена – и в полете
Своем – непременно разбита!
Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети
Пробьется мое своеволье.
Меня – видишь кудри беспутные эти? –
Земной не соделаешь солью.
Дробясь о гранитные ваши колена,
Я с каждой волной – воскресаю!
Да здравствует пена – веселая пена –
Высокая пена морская!
3 мая 1920.
Вопросы:
Кто герои этого стихотворения?
(Это Марина и те, “кто создан из глины”, т.е. обыкновенные смертные люди. Уже одно это противопоставление заставляет задуматься над особенностями Марины.)
Почему героиня со своими беспутными кудрями не хочет стать “земной солью”?
Что означает слово “воскресаю”? Какому слову оно близко?
Задание:
1.Обсудите в парах характеристику героев стихотворения. Выпишите в два столбика слова, относящиеся к героям, заполнив таблицу в тетрадь.
Строфа
|
Обыкновенные люди
|
Марина
|
|
|
|
2.Сверьте ответы таблицы и прокомментируйте совпадения и расхождения.
Строфа
|
Обыкновенные люди
|
Марина
|
1
|
камень, глина
|
серебрюсь, сверкаю, пена, измена
|
2
|
глина, плоть, надгробие, гроб, плиты
|
крещена, в полете, разбита
|
3
|
сердце, сети, земная соль
|
своеволие, беспутные кудри (свободн.)
|
4
|
гранитные колена
|
воскресаю, пена
|
3.Сформулируйте вывод о лирическом герое стихотворения после обсуждения.
4.Запишите тему и идею стихотворения в тетрадь.
Обратная связь от учителя
Сверьте ответы и прокомментируйте.
Марина – всякая, поэтому ей “дело – измена”, потому она разбивается - воскресает. В этом ее душа.
В стихотворении «Кто создан из камня, кто создан из глины…» М.И. Цветаева расшифровывает значение собственного имени. Имя «Марина» имеет значение «морская». Оно гармонично соответствует темпераменту цветаевской лирической героини, ее подвижности, энергичности и своеволию, которым она так гордится. Главной в стихотворении становится идея самовыражения, воплощения неутомимой жизненной энергии, с которой лирическая героиня бросает в море жизни. М.И. Цветаева создает образ неукротимой стихии, которая бушует не только в реальности, но и в сердце лирической героини. Героиня уподобляется серебрящейся морской пене. Она в буквальном смысле сливается с ней, испытывая чувство гармоничного единения с миром морской стихии. Беспутному своеволию морской купели в стихотворении противопоставлены земная соль, надгробные плиты, гранитные колена — статичные, приземленные образы.
Критерии
Дескрипторы
Обсуждает содержание стихотворения
Отвечает на вопросы по тексту
Заполняет таблицу
Сверяет и комментирует ответы
Делает вывод по анализируемому стихотворению
Ф комментарий учащихся, обратная связь учителя
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ:
Для совершенствования знаний учащихся учитель может предложить учащимся озвучить признаки, указывающие на то, что прочитанное стихотворение относится к поэзии и является лирическим.
Критерий
участвует в обсуждении произведения,
отстаивает свою точку зрения;
оценивает устные высказывания;
Дескрипторы
демонстрирует знание и понимание жанровых признаков
приводит аргументы, подтверждая жанрово-родовую направленность прочитанного произведения
Ф – устный комментарий учащихся
|
|
|
https://www.youtube.com/watch?v=kcDeJeBdHNQ
М.И. Цветаева "Кто создан из камня, кто создан из глины..."
|
|
Конец урока
5 мин.
|
Рефлексия
Я узнал...
Я научился...
Я понял, что могу...
Мне понравилось...
Для меня стало новым...
Меня удивило...
У меня получилось...
Я приобрёл...
Мне захотелось...
Меня воодушевило...
|
|
|
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
УРОК: Русская литература Школа:
Дата: Имя учителя:
Класс: 8 Количество присутствующих:
отсутствующих:
|
Раздел/
Тема урока
|
Марина Ивановна Цветаева
Ошибки. Тоска по родине!Давно
|
Цели обучения, которые будут достигнуты с помощью данного урока
|
8.1.3.1 самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, отражающие тематику произведения;
8.2.8.1 анализировать способы авторской характеристики героев, изобразительные средства, в том числе звукопись и цветопись, фигуры поэтического синтаксиса (риторические фигуры, антитезы, перифразы, инверсии, анафоры, градация), литературные приемы (символ, психологический параллелизм, автобиографизм)
|
Цели урока
|
Все смогут:
участвовать в обсуждении произведения,
самостоятельно находить в тексте цитаты, отражающие тематику произведения
Большинство смогут:
анализировать изобразительные средства
|
Критерии успеха
|
участвует в обсуждении произведения,
находит в тексте цитаты, отражающие тематику произведения
анализирует изобразительные средства
|
Языковые цели
|
Расширить словарный запас учащихся:лирика, лирический герой, эмиграция, серебряный век, поэтесса
|
Привитие ценностей
|
Воспитание высоких нравственных качеств: доброту, высшую справедливость, любовь к природе, к животным, уважение к человеку, его внутреннему миру.
Привитие ценностей осуществляется посредством работы в команде, прислушиваясь к мнению другого, учащийся воспитывает в себе толерантное отношение к другим учащимся класса.
|
Межпредметные связи
|
История, русский язык
|
Навыки использования ИКТ
|
Презентация
|
Предварительные знания
|
Раздел построен на знаниях и навыках, сформированных на предыдущих уроках по данному разделу. Учащиеся умеют читать и отвечать на вопросы по прочитанному тексту.
|
Ход урока (40 мин.)
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
10мин.
|
Организационный момент
Актуализация знаний учащихся
К,И
Прием «Терминологический диктант»
Учащиеся пишут определение литературных терминов, затем проверяют свои ответы по подготовленным учителем оправлениям из литературоведческих словарей.
фигура речи - …,
антитеза - …,
перифраза - …,
инверсия - …,
анафора - …,
градация - … .
Ф комментарий учащихся, самооценивание
Объявление темы, целей урока
|
|
|
|
Середина урока
25 мин.
|
Анализ стихотворений
«Автобусная остановка»
Г
Учитель объединяет учащихся в группы, которые выполняют стилистический анализ стихотворений, прочитанных на предыдущем уроке.
1 остановка - стихотворение «Тоска по Родине»
2остановка - стихотворение «Уж сколько их упало в эту бездну…»
3 остановка - стихотворение«Ошибка»
КО:
• участвует в обсуждении произведения,
• анализировать изобразительные средства
Дескрипторы
Высокий уровень
|
Средний уровень
|
Низкий уровень
|
Определяет большую часть синтаксических и лексических особенностей всех 3-ех стихотворений
|
Определяет синтаксические и лексические особенности 2-ух стихотворений
|
Частично определяет синтаксические и лексические особенности стихотворений
|
Ф оценивание учителем, обратная связь
Учитель в качестве обратной связи может предоставить учащимся анализ стилистических особенностей каждого стихотворения.
|
|
|
Раздаточный материал «Примерный план стилистического анализа»
|
Конец урока
5 мин.
|
Рефлексия
Я узнал...
Я научился...
Я понял, что могу...
Мне понравилось...
Для меня стало новым...
Меня удивило...
У меня получилось...
Я приобрёл...
Мне захотелось...
Меня воодушевило...
|
|
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
| |
Скачать 6.23 Mb.