КСП_литература_8_класс_по_130_приказу. В. Распутина Уроки французского

• Название: В. Распутина Уроки французского
• Дата: 09.12.2022
• Размер: 6.23 Mb.
• Имя файла: КСП_литература_8_класс_по_130_приказу.doc
• Тип: Урок; #836276
• страница: 20 из 26

Раздел долгосрочного плана:		«Сатира и юмор»		Школа:
Дата:				ФИО учителя:
Класс:		8		Количество присутствующих:			Количество отсутствующих:
Тема урока		В. М. Шукшин. Сельские жители. Чудик. Саожки
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		8.2.5.1-характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий. 8.1.5.1 - пересказывать содержание произведения или отрывка, используя разные приемы цитирования;
Цели урока		Все учащиеся научатся:
		Пересказывать содержание рассказа, давать характеристику героям
		Большинство учащихся научится:
		Использовать при пересказе цитаты из текста, делать выводы при характеристике героя
		Некоторые учащиеся научатся:
		Отвечать на проблемные вопросы, оценивать поступки героев
Критерии оценивания		Дает характеристику героям рассказа. Пересказывает содержание произведения, используя цитирование.
Языковые цели		Расширить словарный запас учащихся: доброта, милосердие, исповедь.
Привитие ценностей		Воспитывается уважение к человеку, его мечтам
Воспитание глобальной гражданственности		Формирование чувства принадлежности к человеческой общности, умения заботиться о других.
Навыки использования ИКТ		Презентация
Аутентичность обучения		Навыки, развивающиеся на уроке, жизненно необходимы.
Межпредметные связи		Самопознание, история, русскийязык
Предварительные знания		Урок построен на знаниях и навыках, сформированных на предыдущих уроках. Учащиеся умеютотвечать на вопросы по прочитанному тексту, давать характеристику героям, цитировать.
Ход урока
Этап урока/ Время	Действия педагога				Действия ученика	Оценивание		Ресурсы
5 минут 2 минуты 5 минут 8 минут 20 минут	Мозговой штурм Прочтите внимательно высказывания В. М. Шукшина и людей, хорошо знавших его. Подчеркните ключевые слова, характеризующие Василия Макаровича как человека, писателя, актёра. «Трудно понять, но как где скажут Алтай, так вздрогнешь, сердце лизнёт до боли мгновенное чувство…» /В.Шукшин/ «Надо вообще много работать. Только тогда можно на что-то надеяться. Когда я работаю – я спокоен, когда нет – испытываю страх и беспокойство. Думаю: «Ну, парень, так и жизньпросвистишь» /В.Шукшин/ «Шукшин не мог пройти мимо, не взяв на себя чужую боль, сострадание слабому … это главное в нём» /актёр Л. Куравлёв/ «Не пропустил он момент, когда народу захотелось сокровенного. И он рассказал о простом, негероическом, близком каждому так же просто, негромким голосом, очень доверительно. Отсюда взлёт и тот широкий отклик, какой нашло творчество Шукшина в сердцах многих тысяч людей…» /М.А.Шолохов/ Ф наблюдение учителя Слово учителя. Шукшин – советский писатель (1929 – 1974 г.г.), живший и создававший свои произведения в XXвеке. Родился он в селе Сростки Алтайского края; в 17 лет покидает свою деревню и работает во многих местах: на заводе, на стройках, был слесарем, служил во флоте и даже был учителем русского языка и литературы и директором в школе; позже, будучи взрослым, поступает во ВГИК (Всесоюзный государственный институт кинематографии) на режиссёрский факультет; Шукшин был действительно талантливым: писатель и сценарист, кинорежиссёр и актёр. Он словно чувствовал, что судьба отпустит ему катастрофически мало времени, он торопился. Его активная творческая жизнь продолжалась всего 15 лет. Но за этот короткий срок сделать он успел много: написал 2 романа, несколько повестей и большое количество рассказов, снимался в фильмах и сам был режиссёром и сценаристом. До обидного мало – 45 лет прожил В. М. Шукшин. Но то, что он создал, хватило бы на несколько биографий. И Составление кластера на тему «В. М. Шукшин» (вывод по полученной информации) Работа по рассказу «Микроскоп» -Шукшин - писатель, мас­тер короткого рассказа. Он говорил об искусстве рассказа: «Вот рассказы, какими они должны быть: 1). Рассказ - судьба. 2). Рассказ - характер. 3). Рассказ — исповедь. Самое мелкое, что может быть, это рассказ - анекдот». Проблемный вопрос:Как вы думаете, к какому типу рассказов относится «Микро­скоп»? Почему? Словарнаяработа: «Чудик» - человек странный с виду, не похожий на других, но обладающий доброй душой, тянущейся к прекрасному, к зна­ниям, искусству и потому чуждый и непонятный обывателю. Г Задание: пересказать содержание рассказа. Дескрипторы: Передает содержание рассказа. Использует цитаты из текста. Участвует в пересказе каждый. - Какова тема? (Главная тема его творчества - судьба простого, немного чудаковатого, деревенского жителя.) Ф взаимооценивание П Задание: охарактеризуйте образ главного героя. Заполните таблицу. Имя героя Внешность Черты характера Суть «праздника» героя Чувства героя в минуты “праздника” Последствия для героя и окружающих Речь героя Дескрипторы: Демонстрирует понимание содержания текста. Извлекает необходимую информацию из рассказа. Дает характеристику герою Ф короткая обратная связь, взаимооценивание Проблемные вопросы: - Почему героя рассказа Андрея Ерина можно отнести к «чудикам»? - В чём проявился талант писателя?							Текст рассказа http://tululu.org/read68912/ электронная презентация
Домашнее задание Рефлексия 5 минут	Создайте письменное высказывание, объяснив мысль Шукшина: “Добрый, добрый… Эту медаль носят через одного. Добро – это доброе дело, это трудно, это не просто. Не хвалитесь добротой, не делайте хоть зла!” Дескрипторы: Объем – 80-100 слов. Выражает свое понимание высказывания. Речь логична, последовательна. Использование смайликов, как показателя уровня качества урока.
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?			Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?				Здоровье и соблюдение техники безопасности
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

УРОК: Русская литература Школа Дата: Имя учителя: Класс: 8 Количество присутствующих: отсутствующих:
Раздел/ Тема урока	М.Ю. Лермонтов. «Мцыри»
Цели обучения, которые будут достигнуты с помощью данного урока	8.1.3.1 самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, отражающие тематику произведения; 8.2.4.1 анализировать эпизоды произведений, объяснять их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета
Цели урока	Все смогут: самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, отражающие тематику произведения Большинство смогут: анализировать эпизоды произведений, объяснять их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета
Критерии успеха	самостоятельно находит в тексте и выразительно читает наизусть цитаты, фрагменты, отражающие тематику произведения анализирует эпизоды произведений, объясняет их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета
Языковые цели	Расширить словарный запас учащихся:жизнь в монастыре, встреча с молодой грузинкой,бой с барсом.
Привитие ценностей	Воспитание высоких нравственных качеств: доброту, высшую справедливость, любовь к природе, к животным, уважение к человеку, его внутреннему миру. Привитие ценностей осуществляется посредством работы в команде, прислушиваясь к мнению другого, учащийся воспитывает в себе толерантное отношение к другим учащимся класса.
Межпредметные связи	Самопознание, история, русский язык
Навыки использования ИКТ	Презентация, тест 1,2 вариант, иллюстрации, текст поэмы «Мцыри»
Предварительные знания	Раздел построен на знаниях и навыках, сформированных на предыдущих уроках по данному разделу. Учащиеся умеют читать и отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Ход урока (40 мин.)

Этап урока/ Время	Действия педагога	Действия ученика	Оценивание	Ресурсы
5 мин. 15 мин.	Организационный момент К Стадия вызова (Актуализациязнаний,полученных на предыдущих уроках) Тест на проверку знания содержания поэмы «Мцыри» На вопросы по содержанию поэмы, принимаются ответы только в форме цитат. Оценивается точность и быстрота ответов. 1.Что говорит поэт о месте расположения монастыря? «Там, где, сливаяся, шумят, Обнявшись, будто две сестры, Струи Арагвы и Куры, Был монастырь…» 2. В каком возрасте мальчик попал в монастырь? «Он был, казалось, лет шести…» 3. К какому событию готовился Мцыри? «Уже хотел во цвете лет изречь монашеский обет…» 4. При каких обстоятельствах был совершён побег из монастыря? «И в час ночной, ужасный час, Когда гроза пугала вас, Когда, столпясь при алтаре, Вы ниц лежали на земле, Я убежал…» 5.Где и в каком состоянии был обнаружен беглец? «Его в степи без чувств нашли И вновь в обитель принесли…» 6. Какую клятву дал себе Мцыри в детстве? «Хотя на миг когда-нибудь Мою пылающую грудь Прижать с тоской к груди другой, Хоть незнакомой, но родной…» 7. Боится ли Мцыри смерти? «Меня могила не страшит: Там, говорят, страданье спит В холодной вечной тишине, Но с жизнью жаль расстаться мне…» 8.Какие воспоминания посетили Мцыри во время его пребывания на свободе? «И вспомнил я отцовский дом…» (и далее по тексту). 9.Как долго отсутствовал Мцыри в монастыре? Что, по его словам делал он в это время? «Ты хочешь знать, что делал я На воле? Жил – и жизнь моя Без этих трёх блаженных дней Была б печальней и мрачней Бессильной старости твоей». 10.Как описывает Мцыри природу после дождя? «Вокруг меня цвёл божий сад…» (и далее по тексту). 11.Как описывает юноша молодую грузинку, встретившуюся ему? «Держа кувшин над головой…» (и далее по тексту). 12. Как и почему заблудился Мцыри? «Но скоро в глубине лесной Из виду горы потерял И тут с пути сбиваться стал…» 13.Почему заблудившийся юноша не желал помощи людей? «Я был чужой для них навек». 14.С каким зверем встретился юноша? Как Мцыри описывает его? «То был пустыни вечный гость – Могучий барс…» 15. При помощи какого орудия была одержана победа над барсом? «Надёжный сук мой, как топор, Могучий лоб его рассек…» 16.С чем и почему сравнивает себя Мцыри? «Таков цветок темничный: вырос одинок И бледен он меж плит сырых…» 17. О чём сожалеет юноша перед смертью? «Меня печалит лишь одно: Мой труп холодный и немой Не будет тлеть в земле родной…» 18. Какова последняя просьба Мцыри? «Ты перенесть меня вели В наш сад, в то место, где цвели Акаций белых два куста…» 19. Что для Мцыри кажется милее грядущего рая? «… за несколько минут Между крутых и тёмных скал, Где я в ребячестве играл, Я б рай и вечность променял». 20.Как относится Мцыри к смерти и людям? Обвиняет ли он кого-нибудь в том, как сложилась его жизнь? «И с этой мыслью я усну И никого не прокляну». Критерии самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, отражающие тематику произведения Дескрипторы понимает художественное произведение; правильно и быстро отвечает на вопросы цитатами из поэмы Ф.(обратная связь учителя) Г Работа в группах Творческая работа. Прием «По следу героя…» Задание: 1.Установите хронологическую последовательность иллюстраций 2.Соотнесите иллюстрации и сюжет поэмы. 3.Сделайте анализ эпизода произведения, объясните его связь с проблематикой и роль в развитии сюжета 1 группа: Жизнь в монастыре. - 2 группа:Побег. 3 группа: Встреча с молодой грузинкой. 4 группа: Бой с барсом. 5 группа:Исповедь. Критерии анализирует эпизод произведения; объясняет его их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета Дескрипторы понимает художественное произведение; правильно устанавливает хронологическую последовательность иллюстраций; правильносоотносит иллюстрацию и сюжет поэмы. правильно делает анализ эпизода произведения; объясняет его связь с проблематикой и роль в развитии сюжета Ф. (обратная связь учителя) Итог урока И Учащиеся записывают 2 формулировки: 1.Тема произведения 2.Проблематика произведения Критерий •определяет тему и выражает своё мнение о проблематике Дескрипторы правильно формулирует тему поэмы; правильно определяет список проблем, поднятых автором в произведении Ф (письменный комментарий учителя) К Учитель демонстрирует правильные ответы, учащиеся сверяют со своими и дают устный комментарий. Рефлексия. Прием «Дерево настроения» Зеленый стикер – отличное Желтый стикер- хорошее Красный стикер- плохое -Какое настроение у вас после урока?			Тест

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?		Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?	Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.		Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.	Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?	Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.