Раздел долгосрочного плана: Любовь и честь
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 8
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Уильям Шекспир. «Ромео и Джульетта».
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
8.1.2.1 понимать художественное произведение, критически осмысливая; различать открытую и скрытую (подтекст) информацию;
8.2.1.1 определять жанр и его признаки (трагедия, комедия, поэма);
8.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая своё мнение о проблематике.
|
Цели урока
|
Учащиеся смогут:
- определить открытую и скрытую (подтекст) информацию;
- определить жанр произведения и его признаки;
- определить тему и идею произведения, выразить свое мнение о проблематике.
|
Критерии оценивания
|
демонстрирует знание и понимание произведения.
- выражает первое впечатление о герое;
- демонстрирует понимание образа;
- приводит примеры из текста.
называет жанр и его признаки.
- определяет как минимум два трагических момента сцены;
- комментирует свою точку зрения.
определяет тему и идею произведения.
- объясняет, как автор раскрывает тему;
- приводит примеры из произведения.
|
Языковые цели
|
Учащиеся смогут:
- читать тексты о любви, цитировать некоторые фрагменты произведения;
- обсуждать в небольших группах (с последующим ответом перед всем классом) то, что им понравилось и не понравилось, комментируя приемы, использованные автором.
|
Привитие ценностей
|
Привитие ценностей осуществляется посредством работы в команде, прислушиваясь к мнению другого, учащийся воспитывает в себе толерантное отношение к другим учащимся класса. Кроме того, задания направлены на формирование у учащихся понятий «семья», «семейные ценности», «дружба», «любовь», «ответственность».
|
Межпредметные связи
|
История, русский язык.
|
Предварительные знания
|
Данный раздел основан на содержании предыдущего раздела, навыках и знаниях, которые учащиеся получили при его изучении; на критических и творческих ответах, на изучении всемирно известных литературных произведений. Это первый урок в четверти.
|
Ход урока
|
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
5 мин.
|
Стадия вызова
 
?
- Что общего между двумя понятиями? Чем они отличаются друг от друга?
- Представьте, что вам нужно написать словарную статью в Школьный толковый словарь. Запишите в тетради толкование понятий «любовь» и «честь».
- У мудрого казахского народа есть такая пословица: «Не добро береги, а честь свою береги». Как вы понимаете ее смысл? Какое значение народ вкладывал в понятие «добро»?
- Предположите, о чем будет идти речь в разделе «Любовь и честь», который мы будем изучать в течение четверти?
После того, как учащиеся выскажут свое мнение, учителю необходимо представить цели урока.
|
|
|
Презентация
|
Середина урока
10 мин.
|
Далее учитель может построить урок на свое усмотрение: либо сразу приступить к работе над произведением, либо рассмотреть некоторые особенности эпохи Возрождения и основные факты биографии и творчества писателя (см. методические указания). Это задание учащиеся могут получить в качестве опережающего.
КО: демонстрирует знание и понимание произведения.
Дескрипторы:
- выражает первое впечатление о герое;
- демонстрирует понимание образа;
- приводит примеры из текста.
Задание: ответьте на вопросы викторины.
Учитель может объединить класс в три команды (по числу рядов) и поочередно задавать вопросы каждой. Если учащиеся не могут ответить на вопрос, право ответа переходит к другой команде.
Вопросы:
В каком городе происходит действие трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта»? (В Вероне)
В кого был влюблен Ромео до встречи с Джульеттой? (В племянницу Капулетти Розалину)
Назовите фамилию Ромео. (Монтекки)
Где впервые встретились Ромео и Джульетта? (На бале маскараде в доме Капулетти)
Кто такой Меркуцио? (Приятель Ромео)
Какое событие явилось причиной изгнания Ромео? (Поединок Ромео и Тибальда, закончившийся гибелью Тибальда.)
Какой литературный прием используется в следующих выражениях: «Ночь тушит свечи»; «Радостное утро на цыпочках встает на горных кручах»? (Олицетворение)
Кем, о ком и при каких обстоятельствах сказано: «Дракон в обворожительном обличье!/Исчадье ада с ангельским лицом!»? (Джульетта говорит о Ромео после его поединка с Тибальдом.)
В каком веке происходит действие трагедии Шекспира? (В 14 веке)
За кого собиралась выйти замуж Джульетта до встречи с Ромео? (За Париса)
Кто такой Тибальд? (Племянник матери Джульетты)
Назовите фамилию Джульетты (Капулетти)
Кому принадлежал план соединения Ромео и Джульетты после изгнания Ромео? (Монаху Лоренцо)
Какая фигура речи используется в выражениях: «Любил ли я хоть раз до этих пор?»; «Что могут обещать мне времена,/Когда врагом я так увлечена?» (Риторический вопрос)
Кому принадлежат слова: «Полезно все, что кстати, а не в срок-/Все блага превращаются в порок»? (Лоренцо)
Чем закончилась трагедия «Ромео и Джульетта»? (Примирением враждующих семей Монтекки и Капулетти после гибели их детей)
Далее учащиеся познакомятся с литературоведческим определением жанра «трагедия», будут выявлять характерные черты трагедии в пьесе У. Шекспира.
Литературоведческий словарь:
Драма – это 1. Один из трех родов литературы, определяющий произведения, предназначенные для сценического воплощения. Отличается от эпоса тем, что имеет не повествовательную, а диалогическую форму; от лирики – тем, что воспроизводит внешний по отношению к автору мир. Подразделяется на жанры: трагедия, комедия, а также собственно драма.
2. Драмой также называют драматическое произведение, не имеющее четких жанровых признаков, соединяющее в себе приемы разных жанров; иногда такое произведение именуют просто пьесой.
Трагедия – это вид драмы, возникший из древнегреческого обрядового дифирамба в честь покровителя виноградарства и вина бога Диониса, представлявшегося в виде козла, потом – подобием сатира с рожками и бородой.
Трагедия противоположна комедии. Данный жанр изображает конфликты в предельно напряженной форме и показывает противостояния между личностями, судьбой или обществом. Всегда имеет трагический финал (смерть героев). Конфликт в трагедии может быть разрешен только смертью.
Учащиеся запишут определения в тетрадь.
Продолжат работу в группах.
называет жанр и его признаки.
Дескрипторы:
- определяет как минимум два трагических момента сцены;
- комментирует свою точку зрения.
Задание: опираясь на информацию литературоведческого словаря, определите жанр произведения У. Шекспира «Ромео и Джульетта». Аргументируйте ответ цитатами из произведения.
По окончании работы спикеры презентуют работу группы.
определяет тему и идею произведения.
Дескрипторы:
- объясняет, как автор раскрывает тему;
- приводит примеры из произведения.
Задание:
½ группы – объясните, как автор раскрывает тему любви в произведении. Сформулируйте одним предложением идею.
¾ группы - объясните, как автор раскрывает тему чести в произведении. Сформулируйте одним предложением идею.
По окончании работы спикеры презентуют работу группы.
|
|
|
Поурочные разработки по литературе к учебнику-хрестоматии В.Коровиной, Москва «ВАКО» 2004 г.
http://www.textologia.ru/slovari
Словарь литературоведческих терминов
|
Конец урока
2 мин.
|
Рефлексия
Учащиеся закончат предложения:
Сегодня на уроке я понял, что ____________ .
Мне было интересно ___________________ .
Мне осталось непонятным ______________.
Домашнее задание:
Прочитайте истории о любви Орфея и Эвридики, Козы-Корпеша и Баян-сулу, Кыз-Жибек и Тулегена. Что общего между этими историями и произведением Шекспира?
|
|
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
|
Раздел
долгосрочного плана:
Раздел: Любовь и честь
|
|
Школа:
|
|
Дата:
|
|
ФИО учителя:
|
|
Класс:
|
8
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока
|
Уильям .Шекспир. «Ромео и Джульетта».
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
8.3.2.1 - сравнивать художественное произведение с произведениями других видов искусства, характеризуя специфические средства создания образов в разных видах искусства;
8.2.7.1 - определять способы выражения авторского отношения к героям
|
Цели урока
|
Все учащиеся научатся:сравнивать художественное произведение с произведениями других видов искусства
|
Большинство учащихся научатся: сопоставлять произведения (или фрагменты) русской и мировой литературы, близкие по тематике/проблематике/жанру
|
Некоторые учащиеся научатся: определять способы выражения авторского отношения к героям
|
Критерии оценивания
|
сравнивает произведения разного жанра по тематике, проблематике, героям.
указывает сходства в приемах и средствах, используемых автором и режиссером для раскрытия идеи;
- указывает отличия в приемах и средствах, используемых автором и режиссером для раскрытия идеи;
- делает вывод.
указывает художественные средства выразительности при характеристике героев;
- разъясняет приемы авторской оценки;
- сопоставляет позицию автора с собственной.
|
Языковые цели
|
При выступлении использует в речи литературоведческие термины «Возрождение (Ренессанс)», «гуманизм».
|
Привитие ценностей
|
развивать эстетическую восприимчивость, уважительное отношение к близким людям, к чувствам
|
Межпредметные связи
|
«Искусство», «Всемирная история».
|
Предварительные знания
|
Третий урок по изучению произведения «Ромео и Джульетта». Опора на сведения о всемирно известных литературных произведениях, критическое осмысление произведения.
|
Ход урока
|
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
5 мин
2 мин
Середина урока
15+10 мин
Конец урока
2 мин
|
Стадия вызова
Звучит песня в исполнении А.Макарского «Вечная любовь» https://www.youtube.com/watch?v=OKza9n08HWo
или
https://www.youtube.com/watch?v=R4FG-FLvagE (Д. Майданов)
Обратная связь
-определите основные моменты, которые вам запомнились по тексту произведения.
- запишите 3 слова, которые вы считаете важными в этой песне
Переход к теме урока.
Знакомство с целями обучения, критериями оценивания.
Стратегия «Кубик Блума»
Обсуждение содержания произведения
КО: демонстрирует знание содержания произведения.
Дескрипторы:
- правильно отвечает на вопрос вопрос;
- приводит цитаты из текста;
-демонстрирует грамотную, правильно структурированную речь.
Учащимся раздаются вопросы, соответствующие граням кубика
Назови
Почему
Объясни
Предложи
Придумай
Поделись
Назови. Ученикам предлагается ответить на ряд простых вопросов:
В каком городе разворачиваются события, описанные в трагедии "Ромео и Джульетта"?
Где происходит первая встреча Ромео и Джульетты?
На фоне какого основного конфликта изображаются события драмы "Ромео и Джульетта"?
За что князь Эскал осудил Ромео на изгнание из Вероны?
Назови героев пр-я, которые противопоставлены?
Почему. Укажите причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят в произведении.
Почему пьеса получила название в литературе «самая романтическая история любви»
Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.
Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока:
Ты действительно думаешь, что…
Ты уверен, что…
Например: Ты действительно думаешь, что пьеса Шекспира будет актуальна во все времена?
КО: сравнивает произведения разного жанра по тематике, проблематике, героям.
Дескрипторы:
- указывает сходства в приемах и средствах, используемых автором и режиссером для раскрытия идеи;
- указывает отличия в приемах и средствах, используемых автором и режиссером для раскрытия идеи;
- делает вывод.
Задание: посмотрите эпизод, ответьте на вопросы и выполните задания:
https://www.youtube.com/watch?v=1KSqzPu5wP4
сцена бала у Капулетти из фильма «Ромео и Джульетта» Ф. Дзеффирелли.
фрагмент фильма (сцена бала у Капулетти, акт 1), читать сцену по ролям.
Вопросы - ответ
- Где происходит действие?
- Сравните содержание текста пр-я и фрагмента из фильма
-В чем сходство и различие?
-Удалось ли режиссеру отразить авторский замысел?
-Какими вы представляли героев? Оправдались ли ваши представления?
Ф –взаимооценивание, комментарий учащихся
КО: определяет приемы и способы авторского отношения к героям
Дескрипторы:
- указывает художественные средства выразительности при характеристике героев;
- разъясняет приемы авторской оценки;
- сопоставляет позицию автора с собственной.
Задание: выпишите не менее пяти средств выразительности, характеризующих любого из героев произведения, используемых автором и режиссером.
П
Выполнив работу, учащиеся обменяются тетрадями, выполнят взаимооценивание и дополнят свои таблицы.
Рефлексия
Закончите предложение:
Сегодня на уроке я научился _____________ .
Мне было сложно _______________________ .
|
|
|
Презентация
Текст и аудиозапись
Песни «Вечная любовь»
А.Макарский
http://www.romeo-juliet-club.ru/shakespeare/romeojuliet_pasternak1.html
текст трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта»
|
Домашнее задание
|
пересказ содержания пятого акта пьесы
|
|
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
|
|
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
| |
Скачать 6.23 Mb.