Раздел долгосрочного плана:
8.19Дети и взрослые
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 8
|
Количество присутствующих:
Отсутствующих:
|
Тема урока
|
Сакен.Нурмакович Жунусов
«Прозрение» («Бабушка, я, знахарь и врач»)
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
8.2.2.1. определять тему и идею произведения, выражая своё мнение о проблематике.
8.2.3.1. выделять в тексте произведения элементы композиции, объяснять значение вставных эпизодов
|
Цели урока
|
Учащиеся могут:
определять идейное содержание повести;
анализировать композиционные особенности повести.
|
Языковые цели
|
Использование учащимися всех четырех языковых навыков в различных комбинациях.
Вовлечение учащихся в диалог-дискуссию.
|
Привитие ценностей
|
Привитие ценностей осуществляется посредством работы в команде, поддержки менее способным/уверенным в себе учащимся.Прислушиваясь к мнению другого, учащийся воспитывает в себе толерантное отношение к другим учащимся класса.
|
Межпредметные связи
|
Связь с самопознанием, когда анализируются поступки героев рассказа и смысл названия произведения.
Связь с русским языком при использовании четырех языковых навыков в различных комбинациях.
|
Предварительные знания
|
Активизация имеющихся знаний осуществляется через работу в группах, в процессе которой учащиеся находят и анализируют скрытую (подтекст) и открытую информацию в повести Сакена Жунусова, отвечают на проблемные вопросы по содержанию произведения.
|
Ход урока
|
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
|
1. Актуализация знаний.
Учащиеся в малых группах отвечают на вопросы:На каких традициях был воспитан герой? Чем он гордится?
Свои ответы учащиеся оформляют в виде несплошного текста (ментальной карты, рисунка) и размещают их на доске или на стенах кабинета.
2. Целеполагание. Совместно с учащимися определяются цели урока:
определять идейное содержание повести;
анализировать композиционные особенности повести.
|
|
|
Презентация
|
Середина урока
| 3. Метод "Фишбоун" (Рыбий скелет)
Учащиеся будут в парах раскрывать смысл двойного названия повести «Прозрение» («Бабушка, я, знахарь и врач») и искать способы решения проблемы, отвечая на следующий вопрос: Почему герою повести так рано пришлось повзрослеть? Используется стратегия «Фишбоун».
Для организации работы учитель
использует "Лист для решения проблем".
|
|
Какую главную проблему Вы должны решить?
|
Какой важной информацией Вы владеете? (Укажите источники информации)
|
|
|
|
|
|
|
Какие дополнительные сведения Вы получили в группе?
|
Какие три способа вы знаете для решения проблемы?
|
|
|
|
|
|
Какой способ Вы считаете наилучшим? Почему?
|
П
Критерий:определяет идейное содержание повести.
Дескрипторы:
1.Раскрывает смысл двойного названия повести.
2. Определяет основную проблематику произведения.
3.Ищет пути решения поднятой проблемы.
4. Приводит примеры из текста.
Ф две звезды – одно пожелание.
4. Анализ композиции повести
Учащиеся будут выписывать цитаты из текста из ключевых эпизодов повести для других групп не по порядку. После того, как группы обменяются работами, учащиеся каждой группы располагают цитаты в соответствии с композицией повести.
Г
Учащиеся, опираясь на свои наблюдения, в рабочих тетрадях записывают композиционные особенности повести «Прозрение» («Бабушка, я, знахарь и врач»).
И
Критерий:анализирует композиционные особенности повести.
Дескрипторы:
1.Выписывает цитаты, опираясь на ключевые эпизоды.
2.Располагает цитаты в соответствии с композицией повести.
3.Определяет композиционную структуру повести.
Ф взаимооценивание.
|
|
|
|
Конец урока
|
5. Рефлексия"Три М"
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
|
|
|
Стикеры
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – какВы планируетепроверить
уровень усвоенияматериала
учащихся?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
На уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия информации. На этапе закрепления менее способным учащимся предлагаются различные подмостки.
Дифференциация реализуется через работу в группах и в парах, черезанализ мотивов и поступков героев рассказа.
|
Диагностическое оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития. На всех этапах осмысления темы учащиеся оцениваются по критериям.
Взаимооценивание через комментарий деятельности одноклассников в процессе анализа поступков героев повести, оценивание через рефлексию.
|
1. Здоровьесберегающие технологии:
- активные виды деятельности;
- выполнение санитарных норм;
- создание благоприятной эмоциональной обстановки в классе;
- личностно-ориентированный подход к детям.
2. Соблюдение правил техники безопасности в кабинете.
|
Раздел долгосрочного плана:
8.14 Дети и взрослые
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 8
|
Количество присутствующих:
Отсутствующих:
|
Тема урока
|
В. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
8.2.2.1. определять тему и идею произведения, выражая своё мнение о проблематике.
8.2.5.1. характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий.
|
Цели урока
|
Учащиеся могут:
определять проблематику рассказа;
характеризовать героев художественного произведения.
|
Языковые цели
|
Использование учащимися всех четырех языковых навыков в различных комбинациях.
Вовлечение учащихся в диалог-дискуссию.
|
Привитие ценностей
|
Привитие ценностей осуществляется посредством работы в команде, поддержки менее способным/уверенным в себе учащимся.Прислушиваясь к мнению другого, учащийся воспитывает в себе толерантное отношение к другим учащимся класса.
|
Межпредметные связи
|
Связь с самопознанием, когда анализируются поступки героев рассказа и смысл названия произведения.
Связь с русским языком при использовании четырех языковых навыков в различных комбинациях.
|
Предварительные знания
|
Активизация уже имеющихся знаний осуществляется через парную работу, в процессе которой учащиеся определяют тему и идею повести. Также в группах создают несплошной текст, сопоставляя образы учителей из изученных ранее произведений.
|
Ход урока
|
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
0-7
7-10
|
1. Стартер.
Альбом, в нем старенькие фотографии.
На них семья, вся автобиография...
Вот прадеды, а вот и деды...
В их жизни разные встречались беды.
И их виски покрыла седина.
В них строки жизни, жизни глубина.
А вот отец и мать, такие молодые...
У них ведь тоже были годы золотые...
Как мы сейчас гуляем до зари,
Они порой гуляли, и гасли фонари...
А вот и мы: мой брат и я...
Такие милые, смешная детвора...
Мы стали старше и серьезней,
К родителям относимся нежней...
И вот в руках вся автобиография...
Слеза...печаль... и старенькая фотография..
- Как вы думаете, почему я начала урок с этого стихотворения?
Учащиеся находят и записывают в рабочую тетрадь ключевые слова из стихотворения
Н. Рубцова.
Учитель задает вопрос: Как вы думаете, почему наш урок начинается именно с этого стихотворения?
(Учитель может заранее перед данным уроком дать задание нескольким учащимся принести одну из старых семейных фотографий и рассказать, какие эпизоды запечатлены на ней и почему они так им дороги).
2. Целеполагание. Совместно с учащимися определяются цели урока:
определять проблематику рассказа;
характеризовать героев художественного произведения.
|
|
|
Презентация
|
Середина урока
10-15
15-19
19-24
24-28
28-36
|
3. Диалогическая беседа.
Учащиеся будут участвовать в беседе по содержанию рассказа В. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» по следующим вопросам:
Как вы думаете, как раскрывается в этом рассказе тема памяти?
Как вы представляете себе эту фотографию?
Какое отношение к учителю в деревне? Почему?
Как воспринимают жители деревни приезд фотографа?
Почему Витьке запомнился эпизод со змеёй?
Г
Учащиеся сделают краткие выводы на основе работы в группе, сформулируют тему и основную мысль произведения. Они запишут формулировки в тетради.
Учащиеся оценят работы друг друга.
Критерий:определяет проблематику рассказа.
Дескрипторы:
1. Определяет тему рассказа.
2.Определяет идею рассказа.
3. Отвечает на проблемные вопросы по содержанию произведения.
4. Приводит примеры из текста.
Ф вопрос-ответ
4. Исследовательская работа.
Учащиеся будут работать в парах и заполнять следующую таблицу:
В какой школе учителя начали работу?
|
Что сделали учителя для школы?
|
Ответ: Школа находилась в старом деревенском доме с угарными печами. Парт не было, скамеек не было, учебников, тетрадей, карандашей тоже не было. Один букварь на весь первый класс и один красный карандаш.
|
Ответ: В школе появились карандаши, тетради, краски, переводные картинки. Учитель ездил в город, выхлопотал и привёз учебники, один учебник на пятерых. Потом один учебник на двоих. Столы и скамейки сделали деревенские мужики.
|
П
- С какой целью автор вспоминает поход на Лысую гору, историю со змеёй?
-Чему учил учитель деревенских ребят и чему он учился у жителей деревни?
-Почему учитель приносит фотографию Витьке?
-Как рассказчик вспоминает учителей спустя годы?
К
Учащиеся в группах сопоставляют образы Лидии Михайловны из рассказа «Уроки французского», Дюйшена из повести «Первый учитель» и учителя из рассказа “Фотография, на которой меня нет”. Свои наблюдения они оформляют на листах формата А3 в форме несплошного текста.
Г, К
После окончания работы учащиеся размещают работы на стенах классного кабинета. Они изучают работы одноклассников и выбирают наиболее точную, аргументированную работу.
Критерий:характеризует героев художественного произведения.
Дескрипторы:
1.Заполняет таблицу, анализируя роль учителей в рассказе.
2. Показывает понимание поступков и роли учителя в рассказе.
3. Приводит примеры из текста.
4. Сопоставляет образы учителей из изученных произведений.
5. Оформляет свои наблюдения на флипчарте в виде несплошного текста.
Ф взаимооценивание
|
|
|
http://www.serann.ru/text/fotografiya-na-kotoroi-menya-net-9481
Виктор Астафьев
«Фотография, на которой меня нет
Листы формата А3, карандаши, фломастеры, стикеры.
|
Конец урока
36-40
|
5. Рефлексия.
Прием "Свободный микрофон".
Учитель объявляет, что в аудитории работает микрофон и любой желающий может высказать своё мнение... Ученики, по очереди, берут в руки микрофон и отвечают на вопросы, которые могут быть распечатаны заранее на листочках или спроецированы на экране при показе презентации. Например:
- На уроке мне больше всего запомнилось...
- Меня удивило то, что...
- После урока я расскажу своим друзьям о...
- Ещё мне хотелось бы узнать...
- Знания, полученные на уроке, я могу использовать в...
- Лучше всех на уроке работал...
|
|
|
Стикеры
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как
Вы планируете
проверить
уровень усвоения
материала
учащихся?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
На уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия информации. На этапе закрепления менее способным учащимся предлагаются различные подмостки.
Дифференциация реализуется через работу в группах и в парах, через создание несплошгного текста, исследовательской работы, а также диалогической беседы по содержанию произведения, определения его темы и идеи.
|
Диагностическое оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития. На всех этапах осмысления темы учащиеся оцениваются по критериям.
Комментарий учителя и взаимооценивание на этапе определения темы и идеи произведения в соответствии с разработанными дескрипторами.
|
1. Здоровьесберегающие технологии:
- активные виды деятельности;
- выполнение санитарных норм;
- создание благоприятной эмоциональной обстановки в классе;
- личностно-ориентированный подход к детям.
2. Соблюдение правил техники безопасности в кабинете.
|
Раздел долгосрочного плана:
8.15 Дети и взрослые
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 8
|
Количество присутствующих:
Отсутствующих:
|
Тема урока
|
В. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
8.1.4.1. составлять сложный цитатный план.
8.4.1.1.участвовать в обсуждении произведения, отстаивая свою точку зрения, оценивая поведение, поступки героев, позицию автора.
|
Цели урока
|
Учащиеся могут:
составлять сложный цитатный план;
критически оценивать произведение.
|
Языковые цели
|
Использование учащимися всех четырех языковых навыков в различных комбинациях.
|
Привитие ценностей
|
Привитие ценностей осуществляется посредством работы в команде, поддержки менее способным/уверенным в себе учащимся.Прислушиваясь к мнению другого, учащийся воспитывает в себе толерантное отношение к другим учащимся класса.
|
Межпредметные связи
|
Связь с самопознанием, когда анализируются поступки героев рассказа и смысл названия произведения.
Связь с русским языком при использовании четырех языковых навыков в различных комбинациях.
|
Предварительные знания
|
Активизация уже имеющихся знаний осуществляется через парную и индивидуальную работу, в процессе которой учащиеся составляют цитатный план, критически оценивают художественное произведение, приводя примеры из текста.
|
Ход урока
|
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
0-9
9-13
|
1. Стартер.
Как прекрасно устроен человек!
Какой великий дар ему дан - Память.
В
|
П.Астафьев Учащиеся определяют основную мысль эпиграфа к уроку и составляют в тетрадях кластер к слову «память». Учащиеся называют факты, термины, даты, относящиеся к этому слову.
2. Целеполагание. Совместно с учащимися определяются цели урока:
составлять сложный цитатный план;
критически оценивать произведение.
|
|
|
Презентация
|
Середина урока
13-23
23-33
|
3. Составление цитатного плана.
Учащиеся работаютиндивидуально,составляют сложный цитатный план, раскрывая один из предложенных образов:
а) главного героя;
б) бабушки главного героя;
в) учителя Овсянской начальной школы.
И
Критерий: составляет сложный цитатный план.
Дескрипторы:
1. Находит цитаты, раскрывающие образ героя.
2. Составляет сложный цитатный план на основе проанализированных цитат.
В качестве дифференцированного задания отдельным учащимся можно предложить подобрать цитатный материал из фрагментов текста, систематизироватьего, распределив указанные фрагменты по группам и соотнесите со словами: падение, очищение через страдание, восхождение.
Пример материала для наблюдения:
1. «полезли в драку с ребятами из-за распорядков»
2.«заболели ноги, завыл от боли, не уснул»
3.«бабушка лечила и баловала»
4.«катались со страшного обрыва»
5.«наблюдал за окнами и цветами»
6.«бабушка ругала и давала затрещины»
7.«взрослел, размышлял о людях»
8.«заревел от горького бессилия»
9.«мчались в погибель с руганью»
10.«сидел в тоске»
11.«начерпали в катанки снегу»
12.«учитель принес фотографию»
падение
|
очищение через страдание
|
восхождение
|
|
|
|
П
Опираясь на свое наблюдение, учащиеся размышляют над вопросом: Как изменился герой после болезни? О чем говорят его наблюдения? Найдите эпизоды, подтверждающие ваши предположения.
Критерий: составляет сложный цитатный план.
Дескрипторы:
1. Находит цитаты, характеризующие главного героя рассказа.
2. Заполняет таблицу, соотнося цитаты с понятиями «падение», «очищение», «восхождение».
3. Дает аргументированные ответы на основе своих наблюдений.
Ф комментарий учителя
4. Оценка художественного произведения
Учащиеся в группах обсуждаютрассказ Виктора Астафьева и его героев, для того чтобы, выступить перед «свободным микрофоном» и назвать 10 причин, по которым надо обязательно прочитать «Фотографию, на которой меня нет».
В качестве альтернативы заинтересованным учащимсяпредлагается, объединившись в пары, составить диалог по обсуждению рассказа
В. Астафьева«Фотография, на которой меня нет» и представить его классу или другой паре.
Г, П
Критерий: критически оценивает произведение.
Дескрипторы:
1. Участвует в обсуждении произведения.
2. Называет причины, по которым необходимо прочитать данный рассказ.
3. Высказывает свою точку зрения.
4. Приводит примеры из текста
Ф две звезды – одно пожелание.
|
|
|
https://www.youtube.com/watch?v=3ZahXJhKlVk
Интерактивный урок по рассказу Виктора Астафьева «Фотография, на которой меня нет».
|
Конец урока
33-40
|
6. Рефлексия.
Прием «Закончи предложение».
| |
Скачать 6.23 Mb.