принципы. СОВРЕМЕННЫЕ_ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ_технологии. В условиях модернизации высшего образования значительную роль приобретает рационализация труда преподавателя
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ В условиях модернизации высшего образования значительную роль приобретает рационализация труда преподавателя. Существенный эффект здесь может быть достигнут благодаря тому, что будущие преподаватели овладевают современными педагогическими технологиями. Понятие технологии в последнее время стало едва ли не самым часто употребляемым термином в педагогической науке и практике. Разрабатываются новые методологические подходы к разработке новейших информационных и коммуникационных педагогических технологий, поскольку в современных условиях развития системы высшего образования традиционно сложившаяся система обучения не может оставаться неизменной. Учебный процесс все более ориентируется на технологии инновационного обучения. Идет поиск оптимизации совместной деятельности студентов на основе широкого использования активных методов и средств обучения, применения имитационных и неимитационных, игровых и неигровых технологий обучения. Технология рассматривается в сочетании с различными педагогическими понятиями – технология обучения, образования, технология воспитания, общения, организации педагогического процесса, решения педагогических задач и т.д. Технологический подход может быть применен к любой составляющей образовательного процесса, поэтому чаще всего все технологии объединены общим понятием «педагогическая технология». В самом общем виде это понятие можно использовать применительно к специально организованному взаимодействию (прямому или опосредованному) субъектов учебно-воспитательного процесса, направленного на достижение запланированных целей образования. Тогда понятия технологий обучения, формирования, развития, воспитания и т.п. образуют множество видовых понятий в классе педагогических технологий. Содержание предложенного вниманию читателя пособия – определенный итог регулярного, системного использования автором педагогических технологий в учебном процессе в рамках дисциплины «Педагогические 3 технологии» государственного образовательного стандарта специальности 050711 – «Социальная педагогика», а также авторского элективного курса «Технологии профессионально ориентированного обучения» по специальностям 040201 ─ «Социология», 030301 ─ «Психология», 031801 ─ «Религиоведение» и др. Государственными образовательными стандартами последних перечисленных университетских специальностей предусматривается получение выпускниками дополнительной квалификации – «Преподаватель». Однако в то же время в этих ГОСах не обозначены такие важные дисциплины как «Теория обучения», «Педагогические технологии», дающие системное дидактическое представление о теории и практике организации учебного процесса. Опыт показывает, что педагогические технологии необходимо изучать всем студентам, в дипломе которых наряду с основной квалификацией указана и квалификация «Преподаватель». Целесообразно эту дисциплину изучать либо параллельно, либо перед курсом методики преподавания соответствующей области знаний и, конечно же, перед выходом на педагогическую практику. В пособии рассматриваются разные аспекты технологизации процесса обучения. Педагогическая технология представлена как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса. В работе нашли отражение основные педагогические технологии – развивающие, личностно- ориентированные, диалоговые, дискуссионные, модульные, контекстные, когнитивные (информационные), уровневой дифференциации обучения, группового взаимодействия и взаимообучения, игротехники и др., а также различные методологические подходы в построении и оценке педагогических технологии. Отдельно рассматриваются технологические приемы, основанные на задачном подходе, анализе ситуаций разных типов. Значительное внимание уделено описанию наиболее распространенных технологий в зарубежной и отечественной педагогической практике, приводятся примеры конкретных 4 разработок разных технологий студентами факультета социальных наук, опыта использования авторских рекомендаций в работе преподавателей АмГУ. Пособие состоит из шести глав. В каждой из них обозначены основные и вспомогательные понятия, в разделах излагается теоретико-практический материал. После каждого раздела приводятся вопросы, что облегчает самоконтроль за усвоением материала. Для текущего и итогового тестирования можно использовать результаты выполненных студентами заданий для самостоятельной работы, которые носят как репродуктивный, так и творческий характер. После каждого параграфа приводятся задания, а также список обязательной для изучения литературы. В первой главе анализируется генезис понятия «педагогическая технология». Рассмотрены различные толкования этого понятия, выделены характеристики и признаки педагогических технологий, обозначены методологические подходы к их осмыслению и конструированию, приведены их классификации. Подчеркнута важность непрерывного самообразования, творческого подхода к применению различных педагогических технологий, совершенствования педагогического мастерства. Уделено внимание вопросу о парадигмах технологического подхода и поколениях технологий, зависимости выбора той или иной технологической модели от цели, типа и вида обучения. Во второй главе получили развитие идеи о проблеме и технологии целеполагания. Важен отдельный дидактический раздел об отличиях понятий «содержание образования» и «содержание обучения», которые зачастую в массовой практике отождествляются. Подробно представлены зарубежный опыт таксономии целей и подходы к конкретизации учебных целей в классическом педагогическом процессе. Показаны границы применимости таксономии целей. В третьей главе описываются традиционные модели обучения и технологии их осуществления в отечественной практике организации учебной деятельности академического типа с ведущей ролью лекции и семинара. Учтены региональные особенности внедряемых образовательных программ, 5 что видно из рассматриваемых примеров. Кроме того, здесь читатель ознакомится со ставшими уже традиционными в зарубежном опыте конкретными технологиями управления усвоением содержания обучения (модели полного усвоения, критериально-ориентированного обучения). Показаны особенности технологии контроля образовательного процесса в критериально-ориентированном обучении. Студентам предлагается изучить приведенную в списке литературу, сравнить особенности отечественного и зарубежного опыта в оценке достижений учащихся. В последующих главах уделено внимание инновационным технологиям обучения. Класс таких технологий весьма разнообразен, так что охватить их на страницах пособия в полном объеме невозможно. Автор сознательно не описывает технологии, чаще всего применяемые в современной отечественной повседневной практике проведения учебных занятий, – напр., в рамках проблемного обучения или мультимедиатехнологий (хотя и приводит примеры использования в учебном процессе компьютерных игр, конкретных компьютерных версий с вариативными заданиями), поскольку в такой литературе в настоящее время нет недостатка. Здесь студенты могут ознакомиться с зарубежными технологиями инновационного обучения, информация о которых не столь широко представлена в имеющейся отечественной литературе. В приложениях приводятся примерная программа элективного курса «Технологии профессионально ориентированного обучения», тематика и планы семинарских и практических занятий, список дополнительной литературы, расширяющей представления о разнообразии теоретических поисков и практического применения педагогических технологий в сферах общения, воспитания и развития личности и т.д. Содержание пособия направлено на овладение студентами ─ социальными педагогами, а также получающими дополнительную квалификацию «Преподаватель» системой научно-практических и специальных знаний в сфере педагогических технологий, на формирование их умений 6 адаптивно и творчески применять эти знания в учебном процессе как в период педагогической практики, так и в последующей работе в вузах или средних специальных учебных заведениях. Студенты, пожелавшие после окончания вуза работать в общеобразовательном учебном заведении, могут адаптировать накопленный опыт к учебному процессу общеобразовательной школы. С этой целью практическое использование пособия существенно облегчается приведенными в нем конкретными примерами, которые могут после соответствующей доработки найти применение в школьной практике. Автор надеется, что представленные в пособии материалы помогут студентам избежать стихийного формирования антипедагогических приемов, нежелательного копирования методических шаблонов, невольного воспроизведения не оправданных педагогически методов преподавания. Наряду с этим практическая значимость пособия определяется возможностью его использования преподавателями специальных кафедр как в собственной практике, так и в курсе методики преподавания дисциплин, а также при руководстве педагогической практикой, курсовыми и дипломными работами педагогической направленности. Автор выражает благодарность рецензентам – проф. С.С. Добровольскому; доц. Н.В. Карнаух – за внимательное прочтение рукописи и рекомендации для ее доработки, а также зав. кафедрой социальной педагогики Российского гос. социального ун-та, проф. Л.В. Мардахаеву и проф. кафедры педагогики высшей школы МПГУ И.Г. Шамсутдиновой за замечания и рекомендации по подготовке рукописи, а также студентам и аспирантам АмГУ, участвовавшим в апробации материалов пособия. 7 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ____________________________________________________________________ Основные понятия: педагогическая технология, педагогическая техника, педагогическая методика, педагогический процесс, педагогическая система, методологический подход, педагогическое мастерство, типы и виды обучения. Вспомогательные понятия: методология, теория, концепция, алгоритм, структура, критерий, эффективность, парадигма, фактор, классификация. 1.1. Педагогические технологии: понятие, сущность, характеристики Первое упоминание о педагогической технологии появилось в начале XVIII в. Оно принадлежит автору многих учебных книг того времени Федору Поликарпову, ставшему позднее директором Московского печатного двора [7]. Вновь этот термин возник уже в современном его значении в 20-е гг. XX в. под воздействием интенсивного внедрения в учебный процесс новых технических средств [8]. А.С. Макаренко упоминал: «Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение кондукторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка» [6, с. 150]. Возрождение идеи технологизации педагогического процесса во второй трети XX в. было связано прежде всего с внедрением достижений научно- технического прогресса в разные области теоретической и практической педагогической деятельности. Педагогическая технология как профессиональная категория стала привлекать внимание исследователей с начала 60-х гг. XX в. Благодаря реформированию вначале американской, а затем европейской школы за рубежом, начинается массовое внедрение педагогических технологий, обусловленных прежде всего развитием аудиовизуальных средств образования и программированного обучения. 8 В отечественной практике обращенность к этой категории усилилась увеличившимся потоком сообщений об авторских школах, индивидуальных методиках и т.д. Долгое время попытки развития педагогических технологий у нас в стране не получали широкого распространения из-за недостатка педагогов-технологов. Ошибка авторов, делавших попытки распространить свой опыт применения указанных технологий, заключалась в том, что они считали, будто учитель сам может ориентироваться в море методических рекомендаций и переводить их на язык индивидуальных технологий. Педагог просил дать ему рекомендации (сценарий, разработку), а когда он их получал, то ничего не мог использовать из рассуждений о коммуникативности, категориях управления и уровнях основополагающих операций для развития разных видов деятельности. Учителей не учили разрабатывать индивидуальные технологии. Что уж говорить о преподавателях вузов, имеющих базовое техническое или экономическое образование! Ряды этих преподавателей пополнялись профильными специалистами или выпускниками специализированных факультетов, не имеющих специальной педагогической подготовки. Отсюда и приблизительность методических рекомендаций для преподавателей вузовских дисциплин, нехватка высокотехнологических дидактических разработок, учебных и учебно-методических пособий. Даже возникший в 60-е гг. бум программированного обучения не помог преодолеть этот кризис. Обучение у нас в целом оставалось вербальным (преподаватель – студент плюс доска – мел – учебник), подход – традиционным (несистемным), способ обучения – групповым (один студент читает или рассказывает, а другие делают вид, что слушают и участвуют), ТСО – либо в ремонте, либо вовсе не используются. В методических пособиях по воспитанию было много идеологических призывов, назидательности и мало технологии. Педагоги-практики поначалу считали, что педагогическая технология – это всего лишь средства записи и воспроизведения звука и проекции изображений, а также описание способов их применения на уроке. В свою 9 очередь, профессиональные педагоги-технологи рассматривали ее как процесс разработки и оценивания эффективности педагогических систем. В начале 70-х гг. расширяется понятие «педагогическая технология» как система действий, повышающих эффективность обучения путем цикличного обновления учебных планов и программ. Каждый цикл включал в себя постановку целей, способы тестирования, альтернативные стратегии, средства обучения, оценивание педагогической системы в целом. В конце 70-х гг. наметилась тенденция к многосторонности понимания педагогической технологии. В технологию, помимо техник и средств, стали включать «неосязаемые» аспекты: идеи и опыт, выведенные из разных областей знаний (психология, социология, менеджмент) в сочетании с усовершенствованиями в оптике, акустике и микроэлектронике. Все это помогло разработать методики оптимального усвоения знаний, или обучающие методики. Вообще идея оптимизации активно использовалась для пояснения сущности технологии. Как отмечает В.А. Трайнев, «технология обучения определялась как область знаний, связанная с системой предписаний, обеспечивающих оптимизацию обучения [14, с. 79]. В современном понимании педагогическая технология представляет собой системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения содержания обучения с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящего задачей оптимизировать результаты образования. «Сегодня предмет педагогической технологии в самом общем виде − это область знания, которая охватывает сферу практических взаимодействий преподавателя и слушателя в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации, алгоритмизации приемов обучения» [14, с. 79]. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Б. Блум, Д. Брунер, Г. Гейс, В. Коскарелли, Дж. Кэролл, Д. Хамблин. 10 Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражены в трудах В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.В. Гузеева, А.А. Вербицкого, П.Я. Гальперина, М.В. Кларина, И.Я. Лернера, В.Л. Матросова, В.А. Трайнева, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной, П.М. Эрдниева и др. Существуют разные трактовки педагогических технологий. В.П. Беспалько – содержательная техника (выделено мною – Н.Щ.) реализации учебного процесса [2]. М.В. Кларин – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств (выделено мною – Н.Ш.), используемых для достижения педагогических целей [5]. В.А. Сластенин – последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса» [см.: 11, с. 330]. Все эти определения правомерны. Просто они отражают трактовку педагогических технологий на разных уровнях. I уровень – общепедагогический (общедидактический). Педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс. Здесь педагогическая технология по сути тождественна педагогической системе. В нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов, алгоритмов деятельности субъектов и объектов процесса (за исключением их самих). II уровень – частнопедагогический. Педагогическая технология употребляется в значении частной методики, т.е. совокупности методов и средств для реализации конкретных педагогических задач в рамках одного предмета, используемых конкретным преподавателем. Напр., методика преподавания какого-либо учебного предмета, методика работы конкретного преподавателя, воспитателя, методика развивающего обучения. III уровень – элементный. Педагогическая технология отражает технологизацию отдельных частей процесса обучения. По сути сюда же 11 включаются разнообразные техники – отдельных видов деятельности, формирования понятий, проведения лекций, экспериментов и др. Конечно же, говоря об уровнях представления, мы не имеем в виду, что понятия «технология», «методика» и «техника» тождественны. Педагогическая технология – из ряда понятий, описывающих операционную сторону деятельности педагога. Методы, способы, методики, операции, техники, приемы, средства, формы – это понятийные «соседи», родственные явления технологии. Интересен в понимании этих понятий подход, разработанный С.Д. Поляковым [12]. Для сравнения им взяты две цепочки понятий. Одна из них – психологическая: деятельность – действие – операции, другая – педагогическая: педагогическая методика – педагогическая технология – педагогические техники и приемы. Деятельность – это крупная единица активности человека. Она состоит из более мелких единиц – действий, которые, в свою очередь, состоят из умственных операций и физических движений. Соединяет операции и движения в действие конкретная задача с соответствующей частной целью. Интеграция действий в деятельность осуществляется более крупной, общей целью, соединенной с мотивом, побуждением человека. Похожие рассуждения, как считает С.Д. Поляков, можно провести и в педагогической цепочке, где технология направлена на решение конкретных педагогических задач (технологии усвоения новых знаний, коллективных творческих дел) и состоит из последовательности педагогических приемов и техник. «Соответственно методика – система технологий, задающих движение к широким педагогическим целям и относящихся к широким фрагментам педагогической действительности (методика обучения физике, методика нравственного воспитания) [12, с. 7]. В то же время автор отмечает, что методика – это не только и не столько «описание действий педагога, сколько некая система правил этих действий безотносительно от того, кто ее будет осуществлять» [12, с. 8]. В этом и состоит 12 отличие педагогической технологии от методики. Если понятие «методика» выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология предполагает присутствие личности педагога во всех ее многообразных проявлениях. Слово «технология» имеет греческое происхождение: «techne» и «logos», т.е. искусство, мастерство и слово, знание, учение. В русском языке за словом «logos» прочно закрепилось значение «наука», поэтому термин «технология» можно перевести так: «наука об искусстве» или «наука о мастерстве». По Далю, мастер, мастеровой или мастеровитый – это особенно сведущий, умеющий, ловкий или искусный в своем деле человек [4, с. 381]. В таком случае «педагогическая технология» означает науку о педагогическом искусстве (педагогическом мастерстве). Следует заметить, что в современном русском языке понятие «искусство» в переводе слова «techne» отнюдь не обозначает определенную форму человеческой деятельности, отражающей действительность в художественных образах (музыка, театр, живопись и др.), а скорее соответствует пониманию этого термина как искусного выполнения определенной работы. В этом смысле оно является синонимом слова «мастерство». В массовом сознании мастерство рассматривается как высший, творческий уровень освоения определенной деятельности, уникальное явление. В этом значении оно противостоит массовому среднему уровню исполнения. Поэтому понятие технологии можно перевести с греческого как знание об искусном, мастерском выполнении какой- либо деятельности [1, с. 10]. С позиций личностно-деятельностного подхода под мастерством понимается комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. К таким важным свойствам относят гуманистическую направленность деятельности педагога (преподавателя), его профессиональные знания и умения, педагогические способности и владение педагогической техникой [10, с. 10]. 13 Причем, поскольку педагогическое мастерство – самоорганизующаяся система в структуре личности, основой саморазвития мастерства выступает сплав знаний и направленности, важным условием его успешности – способности, средством, придающим ему целостность, связанность направленности и результативности, – умения в сфере педагогических техник (речи, убеждения и внушения, управления вниманием и др.) и педагогической технологии. Владение основами педагогической техники – необходимое условие вооружения технологией. Педагогическая техника – это совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом – умения выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, управлять вниманием, чувствовать темп и др. Педагогическое мастерство выражает высший уровень владения многими педагогическими технологиями в синтезе с проявлением личностно-деловых качеств и свойств личности педагога, что обусловливает и предопределяет высокую эффективность педагогического процесса [14, с. 336]. В современной зарубежной педагогической литературе для обозначения технологий, применяющихся в системе образования, обычно используется понятие «an educational technology» («образовательная технология»). Это предельно широкое понятие, оно может описывать технологии различных подсистем образования (управления, материального обеспечения, финансов, повышения квалификации, подготовки кадров, учебного процесса и др.). Образовательная технология претендует на ту же меру общности, что и педагогическая технология. В определенном смысле понятия образовательной и педагогической технологий можно рассматривать как синонимы, поскольку в отечественной практике образовательный процесс ранее называли педагогическим. Однако, учитывая интеграцию российской и мировой систем образования и требования унификации терминологии, предпочтение сейчас отдается термину «образовательная технология». Кроме того, в отечественной 14 практике понятие педагогической технологии все чаще используется в контексте технологий воспитания. Поэтому в дальнейшем будем использовать оба этих термина, указывая на видовое отличие конкретных технологий обучения или воспитания. Педагогическая технология – сложная многофункциональная интегративная система, включающая следующие элементы: модель исходного состояния учащегося, заданная множеством свойств, наличие которых необходимо для осуществления технологического процесса; модель конечного состояния учащихся, некоторого диагностичного и операционального представления планируемых результатов (именно диагностичность и операциональность – сущностные характеристики педагогической цели); средства диагностики текущего состояния и прогнозирования тенденций ближайшего развития (мониторинга) системы; набор моделей обучения и воспитания в рамках определенного концептуального подхода; критерии выбора или построения оптимальной модели обучения и воспитания для конкретных условий; механизм обратной связи, обеспечивающий взаимодействие между целью, данными диагностики и выбором технологии, соответствующей полученным данным [1, с. 31]. Любая педагогическая технология имеет важные атрибуты. Они же являются ее характеристиками. Научная база. Опора на определенную научную концепцию усвоения содержания обучения, методологический подход, научное обоснование процесса достижения педагогических целей, в более широком смысле − на теорию личности. Системность. Все признаки системы: логику процесса, гармоничную взаимосвязь всех его частей, целостность. 15 Управляемость. Возможность целеполагания, планирования, проектирования педагогического процесса, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. Эффективность. Современные педагогические технологии осуществляются в конкурентных условиях и должны гарантировать достижение определенного стандарта обучения, качеств личности; быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам. Воспроизводимость. Возможность применения в других образовательных учреждениях, другими субъектами, поскольку эта характеристика отражает наличие логически связанной системы предписаний (этапов), направленных на достижение определенного результата. В то же время, как предостерегает В.А.Трайнев, «Общая идея воспроизводимости учебных процедур, распространенная на весь учебный процесс, наводит на мысль о том, что он может сделаться независимым от «живого» учителя. Если ход обучения разбивается на полностью воспроизводимые учебные эпизоды, то в идеале преподаватель будет исполнять лишь роль организатора и консультанта обучающихся по работе с уже составленными материалами. Преподаватель при этом будет выступать как пассивный исполнитель «фирменного» дидактического проекта… Это − крайнее выражение «технократического мышления», которое… может привести к его (обучению) дегуманизации» [14, с. 80]. Исходя из этих характеристик, можно выделить следующие |