принципы. СОВРЕМЕННЫЕ_ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ_технологии. В условиях модернизации высшего образования значительную роль приобретает рационализация труда преподавателя
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
– предназначенная для распространения в печати, по радио, телевидению беседа в форме вопросов и ответов с государственным или каким- либо иным деятелем. КАРИКАТУРА – намеренно искаженное, пародийное, подчеркнуто смешное изображение лица или события, обычно графическое. КОММЕНТАРИИ – сопроводительные соображения, критические замечания по поводу чего-либо. ПОЛЕМИКА – спор в печати, на собрании и т.д. по какому-либо вопросу, в процессе обсуждения чего-либо. ПОРТРЕТ – описание определенного человека или группы людей, внешности персонажа в литературе, а также идеала (напр., портрет современника). РЕКЛАМА – 1) информация о товарах, различных видах услуг и т.п. с целью оповещения потребителей и создания спроса на эти товары, услуги и т.п.; 2) распространение сведений о ком-, чем-либо с целью создания популярности. РЕПОРТАЖ – сообщения о событиях дня, оперативная информация (в печати, по радио или телевидению). ФЕЛЬЕТОН – газетно-журнальный жанр, представляющий собой небольшое литературно-публицистическое произведение на злободневную тему, написанное в насмешливом, часто в сатирическом тоне. ХРОНИКА – в периодической печати, радио, кино и т.д. – сообщения информационного характера о текущих событиях. Блок-схема хода игры 1. Вводная часть, 3 мин. 2. Работа с газетами, 10 мин. 3. Разбивка на «редакции», 5 мин. 4. Выбор главных редакторов, 2 мин. 5. Разработка критериев оценки работы редакций и выступлений, 6 мин. 186 6. Жеребьевка жанров, 1 мин. 7. Озвучивание общей темы, 1 мин. 8. Работа редакций, 12 мин. 9. Жеребьевка очередности выступлений, 1 мин. 10. Выступления главных редакторов, 20 мин. 11. Оценивание выступлений, 5 мин. 12. Подсчет очков, 2 мин. 13. Награждение победителей, 2 мин. 14. Подведение итогов игры, 10 мин. ХОД ИГРЫ Вводная часть. Значимость средств массовой пропаганды, куда входит и стенная печать, трудно переоценить. В то же время одна из проблем, с которой традиционно сталкиваются редакции стенных газет, − это «скука жанра», заметка... На подготовительном этапе участники игры выписывают из словарей понятия репортаж, реклама, интервью, комментарий, фельетон, карикатура, хроника, полемика, портрет. I этап. Этап называется «Жанр» – ознакомление и частичное освоение участниками игры всего многообразия газетных жанров. Игра начинается с того, что ведущий, раздав участникам газеты и журналы, с их помощью определяет существующие газетные жанры и характеризует особенности каждого из них. II этап. Участники игры разбиваются на «редакции» (4-5 чел.) и избирают «главного редактора», способного организовать работу редакции и оценить качество выполненной работы. Каждая редакция должна представить материал в определенном жанре, для чего проводится жеребьевка жанров. Ведущий называет условно-конкретную общую для всех тему. III этап. После завершения работы редакций собирается Совет главных редакторов. Проводится жеребьевка очередности выступающих «главных 187 редакторов», затем следуют их выступления. Участники игры оценивают и выбирают лучшую версию. Пока идет жеребьевка очередности выступления, ведущий игры вместе с участниками разрабатывают критерии оценки версии. IV этап. Подведение итогов игры. Оценка осуществляется с помощью цветных карточек: желтая – 1 балл, синяя – 2 балла, красная – 3 балла. Редактор, набравший наибольшее количество баллов, награждается призом. В заключение – общий анализ игры Самостоятельная работа Разработать дидактическую игру, используя содержание любого на выбор учебного предмета. Литература Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб, 2002. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Сер. «Среднее профессиональное образование». Ростов-н/Д: Феникс, 2004. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. М.: Просвещение. Практическое занятие 7. Исследовательская игра «Личностно-ориентированное КТД» Цель – знакомство с технологиями КТД, формирование умений проектировать личностно-ориентированное КТД. Оборудование – карточки с фрагментами этапов КТД – таблица, бумага, карандаши, игровая площадка. Ход занятия Введение. Ставится проблема переориентации классического КТД в личностно-орентированное. Для этого в форме сравнительной таблицы раскрываются отличия этих двух типов КТД. Подчеркивается, что таблица 188 отражает общепедагогические идеи и не содержит конкретных приемов реализации этих идей. 1 этап. Студенты делятся на микрогруппы, каждой из которых дается тот или иной фрагмент личностно-ориентированного КТД: коллективное целеполагание, коллективное планирование, проведение дела, коллективный анализ. Затем в режиме «мозгового штурма» микрогруппы придумывают такие приемы, которые активизировали бы деятельность будущих участников КТД на определенном ее этапе. 2 этап – «вертушка». После окончания времени, отведенного на «мозговой штурм», включается «вертушка» − листочки с результатами штурма передаются в соседнюю микрогруппу для дополнения. Через три хода «вертушки» все микрогруппы должны поработать над всеми этапами КТД. 3 этап – «разработка проекта». Микрогруппы, опираясь на результаты «мозгового штурма» и «вертушки», разрабатывают модельные проекты личностно-ориентированных КТД в расчете на определенный возраст (по выбору). Преподаватель задает жесткую структуру проекта: количество этапов на целеполагание – 3; на планирование – 3; количество частей, этапов при проведении – 4; количество вопросов в коллективном анализе – 5. 4 этап – «защита проекта». Микрогруппы защищают свои проекты. При защите одной микрогруппе дается задание назвать удачные моменты проекта, другой − сомнительные, неудачные моменты или идеи, остальные микрогруппы говорят без ограничений. 5 этап – «анализ КТД». Подводятся итоги совместной работы. Преподаватель подчеркивает неиспользованные возможности и центральные идеи проектов-моделей. Отдельно обсуждаются признаки результата (опыта позитивной совместной деятельности). Подчеркивается возможность соединения диагностики результата с этапом коллективного анализа совместного дела. 189 Литература Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе: В 2 ч. М., 2002. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М., 2002. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. М., 1994. Приложение 3 ПРИМЕР ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РЕШЕНИЯ РЕАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ Перед учащимися ставится проблема «Что я могу сделать для улучшения социальных условий своего микрорайона?» Определяются задачи: выбрать показатели социального благосостояния общества, составить социальную характеристику своего района, разработать план решения проблем, выделенных в ходе исследования. Организация работы по выполнению задания «Социальная характеристика моего района» осуществляется по схеме: 1. Обсуждение наиболее существенных характеристик благополучных общественных условий. (Напр., задать вопрос «В каком районе вы предпочли бы жить? Почему?») 2. Упорядочение высказанных характеристик, исходя из семи общепринятых показателей общественных условий (см. ниже). 3. Организация семи комиссий для изучения этих совокупных показателей. 4. Р а б о т а в к о м и с с и я х 5. Заслушивание докладов всех комиссий (данные представляются в виде карт, схем, графиков, фотоматериалов). 190 Экономическое благополучие жизненный уровень, доход на душу населения, возможность трудоустройства, заработки и др. Социальная среда отношения в семье и к семье, общественное окружение, преступность степень общественного порядка и др. Внешние условия жизни жилищные условия, загрязненность окружающей среды, способ Равноправие положение меньшинств, общественные предрассудки, право голоса, социальная активность (пассивность) и др. Здоровье умственное, физическое, психическое, количество и качества медицинского Образование наличный уровень образованности населения, грамотность, возможности и трудности получения и др. Отдых возможности, доступность, удовлетворение нужд разных групп населения в зависимости от пола, возраста и т.д. 6. Обсуждение в классе (студенческой группе) результатов проведенного исследования 7. Обсуждение проблем, выявившихся в ходе исследования. 8. Выбор проблемы (одной, нескольких), над которой дальше будем работать. (Напр., «состояние преступности в районе», «состояние здоровья населения в регионе» и т.п.). 9. Рассмотрение возможностей решения поставленных проблем (напр., необходимость благоустройства детских площадок, создания новой спортплощадки и пр.). 10. Разработка учащимися планов решения выделенных проблем. 11. Отправление предложений соответствующим органам власти (в другие инстанции). 12. Если это возможно – организация участия разработчиков в реализации плана, привлечение спонсоров, волонтеров и др. 191 Проблема 1 Проблема 2 Проблема 3 Приложение 4 ВАРИАНТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИЕМА ЗИГЗАГ ВАРИАНТ 1. «Двойной ЗИГЗАГ» 1. Кооперативные группы (распределение материала). 2. Экспертные группы (изучение и подготовка к обучению). 3. Кооперативные группы (обучение и проверка). 1. ………………………………………………………………… ……….…….1. …………………………………………………………………………………2. ………………………………………………………………………….………..3. ВАРИАНТ 2. «Тройной ЗИГЗАГ» ………………………………………………………………………………………1. ………………………………………………………………………………………….2. ……………………………………………………………………….………………3. ………………………………………………………………………………………….4. 1. Кооперативные группы. Члены группы встречаются и каждый получает разный материал для изучения. 2. Подготовительные пары. Встречаются учащиеся с одинаковым материалом для изучения, читают его вместе и сообща готовятся обучать ему товарищей. 3. Пары для практики. Встречаются, чтобы отрепетировать и отработать презентацию материала и почерпнуть друг у друга дополнительные идеи. 4. Кооперативные группы. Возвращаются в первоначальные группы и члены группы поочередно излагают друг другу изученный ими материал. 192 Приложение 5 МЕЖДУНАРОДНАЯ ПОЛИТИКА В СФЕРЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Примечание: за основу проектирования обучения по Плану Келлера взят курс дистанционного обучения по программе Стэнфордского университета IDL 102 «International Environmental politics». Преподается на факультете международных отношений АмГУ (С.В. Кухаренко). В курс включены: еженедельный просмотр двух лекций (английский язык, по 120 мин.) чтение материалов для чтения (русский и анлийский языки) еженедельные семинары (английский язык) еженедельное написание эссе в микрогруппах по 3-4 человека. Цель курса – развитие у учащихся критического мышления, формирование осознания глобальных процессов, происходящих в мире. Введение НЕДЕЛЯ 1. Лекция 1: Введение. Материалы для чтения. Mitchell, Ronald B. forthcoming. «Structures, Agents, and Processes in International Environmental Politics» // In Handbook of International Relations, eds. Walter Carlsnaes, Thomas Risse, and Beth Simmons. Т. Миллер. «Жизнь в окружающей среде». В поисках выхода из экологического кризиса. Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. Глобальная экологическая перспектива. М.: ЮНЕП, 2000 Задание для эссе. Глобальное потепление, загрязнение водоемов, обезлесивание, опустынивание и т.д. являются глобальными проблемами в сфере окружающей 193 среды. Определите одну из проблем, которая, по вашему мнению, имеет глобальное значение. Сформулируйте причины ее возникновения и способы ее разрешения. Почему эта проблема важна? Каковы возможные последствия игнорирования этой проблемы? I . Подходы к экологическим проблемам НЕДЕЛЯ 2. Лекция 2: Оценка влияния политических решений. Материалы для чтения. Mitchell, Ronald B., and Thomas Bernauer. 1998. «Empirical research on international environmental policy: designing qualitative case studies » // Journal of Environment and Development 7:1 (March), 4-31. Международное сотрудничество Госкомэкологии России с международными организациями . Гос. доклад «О состоянии окружающей природной среды Российской Федерации в 1999 году». № 8-10. Лекция 3: Научный подход Материалы для чтения. Sheila Jasanoff, «Skinning Scientific Cats» // Ken Conca, Michael Alberty, and Geoffrey Dabelko, Green Planet Blues: Environmental Politics from Stockholm to Rio, 2nd аdition (Boulder: Westview Press, 1995). Яковец Ю.В.Об устойчивом развитии и экологических циклах // Экология и жизнь. 1999. № 4. Задание для эссе. Напишите эссе на одну из предложенных тем. 1. Большинство аргументов по поводу подходов к разрешению экологических проблем подразумевает каузальные отношения. Напр., «государственные институты эффективны при разрешении проблем в сфере окружающей среды, потому что…». Сформулируйте каузальный вопрос, 194 связанный с одной из проблем окружающей среды. Ответьте на него. Укажите в своем ответе причину и следствие. Могут ли быть несколько причин? 2. Роль ученых велика. Они собирают информацию об изменении в окружающей среде, строят теории, проверяют теоретические модели на практике и т. д. Изложите собственные аргументы о роли ученых в сфере окружающей среды. Насколько велико влияние ученых на решения, принимаемые политиками? НЕДЕЛЯ 3. Лекция 4: Экофилософский и политический подходы. Материалы для чтения. Wapner, Paul. 1997. Environmental Ethics and Global Governance: Engaging the International Liberal Tradition // Global Governance 3:2 (May). Reitan, Eric. 1996. Deep Ecology and the Irrelevance of Morality // Environmental Ethics 18:4 (Winter). Лекция 5: Экономический и правовой подходы. Материалы для чтения. Garrett Hardin, «The Tragedy of the Commons» // GPB ch. 03. Susan J. Buck, «No Tragedy of the Commons» // GPB ch. 04. David Feeny, et al., «The Tragedy of the Commons: Twenty-two Years Later » // GPB ch. 05. Задание для эссе. Напишите эссе на одну из предложенных тем. 1. В экофилософском взгляде на окружающую среду выделяются несколько подходов – «обывательский», «умеренный», «глубокий», экофеминизм и экоцентризм. Подробно опишите один из подходов. Каковы сильные и слабые стороны этого подхода? 2. Наша земля воспринимается большей частью как «принадлежащая всем», где каждый имеет право свободно потреблять ресурсы, возвращая 195 обратно отходы. Объясните, почему такой подход часто ведет к трагедии. Приведите пример «трагедии общего» («The Tragedy of Commons»). Каковы возможные решения ситуации «трагедии общего»? II . Процесс разрешения международных экологических проблем НЕДЕЛЯ 4. Лекция 6: Негосударственные игроки. (Негосударственные организации и международные корпорации). Материалы для чтения. Wapner, «Governance in Global Civil Society» // Young (ch. 3) Глученкова Г.И., Гражданское общество и политический процесс (на примере экологического движения) // Перспективы самоуправления и самоорганизации в России / Отв. ред. И.А. Бутенко. М.: МОНФ, 2000. Лекция 7: Оценка последствий международных договоров. Mitchell, Ronald B., and Thomas Bernauer. 1998. Empirical research on international environmental policy: designing qualitative case studies // Journal of Environment and Development 7:1 (March), 4-31. Международное сотрудничество Госкомэкологии России с международными организациями // Гос. доклад «О состоянии окружающей природной среды Российской Федерации в 1999 году». №. 8-10. Задание для эссе Напишите эссе на одну из предложенных тем. 1. Дайте определение негосударственной организации. Приведите пример российской негосударственной организации. Опишите ее цели, ресурсы и тактику. 2. Прокомментируйте следующую цитату, взятую из Rosenbaum, Walter. 2002. Environmental Politics and Policy. CQ Press, Washington, DC., сделайте на нее ссылку, чтобы избежать плагиата. 196 «Принятие политических решений в сфере защиты окружающей среды относится к наиболее трудным во всех странах, так как требует от политиков сформировать конкретное политическое решение на основе крайне широкого спектра разнообразной информации. От политиков требуется получить и интерпретировать научные, экономические, технические, правовые и политические данные и расставить соответствующие приоритеты между ними при принятии политического решения». НЕДЕЛЯ 5. Лекция 8: Проблемы теории идентификации. Материалы для чтения. Tesh, Sylvia N., and Bruce A. Williams. 1996. Identity Politics, Disinterested Politics, and Environmental Justice. Polity 18 (Spring), 285-305. Haas, Peter M. 1989. Do regimes matter? epistemic communities and Mediterranean pollution control // International Organization 43:3 (Summer), 377- 403. Лекция 9: Теория переговорного процесса. Материалы для чтения. Sprinz, Detlef, and Tapani Vaahtoranta. 1994. The interest-based explanation of international environmental policy // International Organization 48:1 (Winter), 77- 105. Взгляд на международную торговлю квотами и совместную реализацию проектов . Центр эколого-экономических исследований и информации, М., 2003. Темы для эссе. Please answer only one of the following two questions. 1. В сфере защиты окружающей среды существуют различные виды проблем: 1) проблемы, которые существуют и мы знаем о том, что они существуют; 2) проблемы, которые существуют, а мы не знаем об их 197 существовании; 3) проблемы, которых не существует, а мы думаем, что они существуют; 4) проблемы, которые существуют, однако имеют преимущества, которые перекрывают негативные последствия, связанные с ними. Для вашего эссе выберите один тип проблем, рассмотрите компоненты этой проблемы и приведите пример. 2. Стратегия переговорного процесса включает несколько компонентов. Среди них: 1) игроки (государственные и негосударственные), 2) условия, в которых проходят переговоры, 3) направленность, глубина и специфика предмета спора, 4) средства реализации, 5) ответ на выполнение условий договора, 6) общая стратегия переговорного процесса. В вашем эссе рассмотрите один или два компонента. Приведите примеры. Почему, по вашему мнению, выбранные вами компоненты наиболее важны? III . Достижение согласия сторон и эффективности соглашения. НЕДЕЛЯ 6. Лекция 10: Теория достижения соглашения. Материалы для чтения. Peterson, International Organizations and the Implementation of Environmental Regimes // Young, Ch. 5 Mitchell, Ronald B. forthcoming. Quantitative Analysis in International Environmental Politics: Toward a Theory of Relative Effectiveness // Regime consequences, eds. Arild Underdal, and Oran Young. Лекция 11: Эффективность соглашений: Соглашение об ограничении вылова китов. Монреальский протокол. Материалы для чтения. 198 Walsh, Virginia. 1999. Illegal Whaling for Humpbacks by the Soviet Union in the Antarctic, 1947-1972 // Journal of Environment and Development 8:3 (September), 307-327. Clapp, Jennifer. 1997. The Illegal CFC Trade: An Unexpected Wrinkle in the Ozone Protection Regime // International Environmental Affairs 9:4 (Fall), 259-273. Озоновый кризис и Монреальский протокол. Темы для эссе Please answer only oneof the following two questions. 1. Что заставляет правительство страны выполнять условия договора? Рассмотрите интересы стран, причины согласия, виды международного контроля. Приведите примеры. 2. Считается, что международные договоры в области защиты окружающей среды должны быть эффективными. Что значит «эффективный договор»? Что такое «абсолютная эффективность»? Что такое «относительная эффективность договора»? Если один договор более эффективен, чем другой, на счет чего можно отнести его успех? Рассмотрите эти вопросы и приведите свои примеры. IV . Разногласия и прения в подходах к разрешению международных проблем в сфере окружающей среды НЕДЕЛЯ 7. Лекция 12: Окружающая среда и международная безопасность. Материалы для чтения. Thomas Homer-Dixon, Environmental Scarcities and Violent Conflict: Evidence from Cases // GPB ch. 29. Daniel Deudney, The Case Against Linking Environmental Degradation and National Security // GPB ch. 31. Vladimir Kotov, Elena Nikitina, Ecology: Crisis of Defense Mechanisms, Moscow Carnegie Center. 199 Лекция 13: Устойчивое развитие. Материалы для чтения. Joгo Augusto de Araujo Castro, Environment and Development: The Case of the Developing Countries // GPB ch. 02. Термин «sustainable development», Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Путь Разума. Концепция устойчивого развития. В поисках выхода из экологического кризиса. Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды. М.: Изд-во МНЭПУ, 199 8. Темы для эссе. 1. Аргумент Гомера-Диксона заключается в том, что нехватка природных ресурсов провоцирует острые социальные конфликты. Что такое нехватка природных ресурсов? Назовите три причины такой нехватки. Выберите одну из них, попытайтесь доказать, что эта причина наиболее важна, аргументируйте свой ответ. 2. Существуют разные точки зрения касательно устойчивого развития (УР). Некоторые полагают, что устойчивое развитие – это то, к чему нужно стремиться и что оно осуществимо; другие считают, что к УР следовало бы стремиться, но оно недостижимо; есть и такие, кто считает, что УР невозможно и не осуществимо. Дайте свои аргументы в пользу одной из этих точек зрения. Приведите примеры. НЕДЕЛЯ 8. Лекция 14: Свободная торговля и окружающая среда. Материалы для чтения. Jagdish Bhagwati, The Case for Free Trade // GPB ch. 18. Herman E. Daly, The Perils of Free Trade // GPB ch. 19. 200 Лекция 15: Всемирный банк и финансирование проектов, направленных на защиту окружающей среды. Материалы для чтения. Bruce Rich, The Emperor’s New Clothes: The World Bank and Environmental Reform // GPB ch. 21 Темы для эссе Please answer only one of the following two questions. 1. Свободная торговля имеет как положительные, так и отрицательные последствия. Назовите несколько положительных и отрицательных таких последствий. Определите свою позицию в споре о влиянии свободной торговли на окружающую среду. Подкрепите свои позицию, подробно аргументировав одно или два позитивных (или негативных) последствий свободной торговли. 2. По вашему мнению, структурное регулирование способствует лишь эксплуатации природных ресурсов развивающихся стран развитыми странами и транснациональными корпорациями или же более эффективному и разумному использованию этих ресурсов? Приведите примеры. НЕДЕЛЯ 9. Лекция 16: Народонаселение. Материалы для чтения. Gita Sen, Women, Poverty, and Population: Issues for the Concerned Environmentalist // GPB ch. 34 Рост народонаселения мира, России. Раздел IV. В поисках выхода из экологического кризиса. Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. Темы для эссе. Please answer only one of the following two questions: 1. Какие факторы побуждают семьи иметь больше детей? Можно ли регулировать рост населения? Должны ли мы его регулировать? Приведите примеры. 201 2. В задании на первую неделю вам было необходимо написать об одной из наиболее важных экологических проблем в мире. Теперь, практически завершив изучение курса, ваше понимание проблемы могло измениться. Вкратце опишите эту экологическую проблему, основываясь на знании, полученном из этого курса. Насколько реально решение этой проблемы? V. Заключение НЕДЕЛЯ 10. Лекция 17: Будущее глобального управления в сфере природоохраны. Материалы для чтения. Young in Young, Ch. 10 (Global Governance: Toward a Theory of Decentralized World Order). Темы для эссе. 1. Каковы обозримые и очевидные последствия глобального изменения климата? Перечислите эти последствия. Какие страны – развитые или развивающиеся – пострадают больше? Почему? Приведите примеры. 2. Существуют различные варианты существования глобального управления в сфере природоохраны. Среди них международные режимы, международные экологические организации и т.д. Каков, по вашему мнению, наиболее эффективный способ глобальной системы защиты окружающей среды? НЕДЕЛЯ 11 – экзамен 202 Приложение 6. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986. Баланюк Г.И. О педагогической технике // Сов. педагогика. 1965. № 1. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие. Ярославль, 1986. Белостоцкая Н.Г. Культура публичного выступления: Краткие методические указания и упражнения. М., 1972. Берн Э. Игры, вкоторые играют люди. Психология человеческих отношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. СПб., 1992. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. М., 1991. № 9. С. 123-128. Бодалев А.А. Личность и общение // Избранные труды. М., 1983. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учеб.-метод. пособие. М., 2003. Вакулюк В., Семенова Н. Мультимедийные технологии в учебном процессе // Высшее образование в России. 2004. № 2. С. 101-105. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967. Галахова П.В. Влияние элементов педагогической техники на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики // Психическая саморегуляция впедагогическом процессе / Отв. ред. И.Е. Шварц. Пермь, 1977. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники. М.; Л., 1967. Голубовский Б. Пластика в искусстве актера. М., 1986. 203 Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. М., 1967. Грэхэм Д. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик или Как пользоваться своим биокомпьютером в голове в поисках счастья. М., 1993. Гузеев В. Оценочные шкалы в образовательной технологии // Народное образование. 2002. № 5. С. 115-120. Динейка К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. М., 1986. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. М.: Педагогика – Пресс, 2000. Ершов П.М. Сочинения: В 3-х т. / Отв. ред. В.М. Букатов. Т. 1: Технология актерского искусства. М.,1992. Иоч Э.О. Основы педагогического мастерства преподавателей высшей школы // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск, 1979. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей / Пер. с англ. М., 1990. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрамы. М., 1993. Кларин М.В. Технологический подход к обучению // Школьные технологии. 2003. № 5. С. 3-22. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М., 1976. Кроль Э.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: Микроструктура общения. М., 1993. Куликов В.Н. Психология внушения: Учебное пособие. Иваново, 1973. Леви В.Л. Искусство быть собой. М., 1977. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) // Школьные технологии. 2000. № 3. С. 57-71. 204 Мудрик А.В. Общение школьников. М., 1987. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1972 Новожилов Н.В., Фирсов М.М. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения // Школьные технологии. 2003. № 5. С. 23-33. Образцов П. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования // Вестник высш. шк. 2003. № 10. С. 14-17. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2001. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. М., 1994. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России // Вестник высш. шк. 2002. № 1. С. 9-12. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. М., 1992. Щуркова Н.Е., Залекер О.П. Педагогическая студия. М., 1993. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. 205 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................3 1. Методологические подходы и теоретические основания педагогических технологий......................................................................................8 1.1. Педагогические технологии: понятие, сущность, характеристики.....8 1.2. Методологические подходы и классификации педагогических технологий................................................................................................................20 1.3. Условия выбора педагогических технологий......................................31 2. Целеполагание в образовании и технологии его реализации...............37 2.1. Обобщенные образовательные цели....................................................37 2.2. Построение системы учебных целей на основе их таксономии........46 2.3. Конкретизация образовательных целей в учебном процессе............54 3. Когнитивные технологии обучения........................................................61 3.1. Технологии лекционно-семинарского обучения.................................61 3.2. Модель полного усвоения содержания обучения...............................72 3.3. Технологическая модель «Критериально-ориентированное обуче- ние»...........................................................................................................................77 4. Инновационные технологии обучения....................................................85 4.1. Исследовательский подход как основа инновационного обучения. .85 4.2. Инновационные технологии формирования познавательных ориен- тиров.........................................................................................................................90 4.3. Технология «Обучение сообща»...........................................................96 4.4. Технология формирования научно-исследовательских процедур. .103 5. Игровые технологии обучения...............................................................109 5.1. Технологии игрового взаимодействия в учебном процессе............109 5.2. Технология имитационно-моделирующих игр.................................117 5.3. Ролевые учебные игры.........................................................................125 5.4. Деловые игры: функции, характеристики, технологии проведе- ния...........................................................................................................................129 6. Дискуссионные технологии обучения..................................................141 6.1. Понятие и характерные черты учебной дискуссии...........................141 6.2. Дидактические цели и формы дискуссии..........................................144 6.3. Технологии обучения на основе дискуссии......................................148 6.4. Модели учебной дискуссии.................................................................155 Приложения.................................................................................................165 206 Наилэ Каюмовна Щепкина, декан факультета социальных наук АмГУ, канд. пед. наук, доц. Современные педагогические технологии в обучении. Учебное пособие. _______________________________________________________________________________________ Изд-во АмГУ. Подписано к печати 20.10.05. Формат 60 х 84/16. Усл. печ. л. 11,68, уч.-изд. л. 11,9. Тираж 100. Заказ 331. Отпечатано в типографии АмГУ. 207 |