принципы. СОВРЕМЕННЫЕ_ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ_технологии. В условиях модернизации высшего образования значительную роль приобретает рационализация труда преподавателя
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
Тематический план занятий (кол. часов) Тема Лекци Практи ч. занятия Самос т. работ а Педагогическая технология: понятие, сущность, признаки 2 2 3 Педагогическая технология и педагогическое мастерство 2 2 3 Проблемы и технологии целеполагания в образовании 4 2 3 Когнитивные технологии организации учебно- познавательной деятельности 2 2 3 Технологические модели воспроизводящего обучения 2 2 3 Технологические модели исследовательского обучения 2 4 3 Игровые модели обучения 2 2 3 Обучение как дискуссия 2 2 3 Итого: 18 18 24 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 2.1. Педагогическая технология: понятие, сущность, признаки. Понятие «Педагогическая технология (ПТ)». Соотношение понятий «методика» и «технология». Признаки ПТ. Сущность ПТ. Методологические подходы к ПТ. Классификации ПТ. Психологические основания технологий. ПТ как разновидность социальных технологий. 2.2. Педагогическая технология и педагогическое мастерство. Формирование педагогического мастерства в педагогике. Основные компоненты педагогического мастерства и их функции. Проявление профессионализма и мастерства педагога в решении педагогических задач. 173 Критерии мастерства педагога. Пути совершенствования педагогического мастерства в системе профессиональной подготовки преподавателя. 2.3. Проблемы и технологии целеполагания в образовании. Целеполагание в образовании. Представления о содержании образования и содержании обучения. Таксономии педагогических целей Б. Блума и Дж. Кэррола. Области деятельности, охватываемые таксономией, – когнитивная, аффективная, психомоторная. Категории учебных целей в когнитивной области. Категории учебных целей в аффективной области. Уровни конкретизации педагогических целей. Зависимость конкретизации целей от модели обучения. 2.4. Когнитивные технологии организации учебно-познавательной деятельности. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации. Выбор технологической модели обучения в зависимости от его типа (вида). Сущность поддерживающего (воспроизводящего) обучения и инновационного обучения. Обучение как усвоение заданных образцов. Обучение как освоение нового опыта. Программированное, развивающее, личностно-ориентированное обучение и др. Когнитивные технологии обучения в вузе. 2.5. Технологические модели воспроизводящего обучения. Критериально-ориентированное обучение. Конкретизация учебных целей в технологии критериально-ориентированного обучения. Технология целеполагающей деятельности учителя в процессе конструирования занятия. Модель полного усвоения; ее варианты. 2.6. Технологические модели исследовательского обучения. Исследовательский подход как основа инновационного обучения. Уровни исследовательского обучения. Критерии выбора учебных проблем. Способы организации исследовательской ориентации учебного процесса. Технологические модели формирования: познавательных ориентиров, понятий; индуктивного мышления; критического мышления. 174 Практико-ориентированные модели формирования научно-исследова- тельских процедур: научного исследования Дж. Шваба; систематического обучения исследованию, «Синектика» и др. 2.7. Игровые модели обучения. Место игры в обучении. Содержание и структура игрового взаимодействия в учебном процессе. Характерные черты дидактической игры. Игротехнические приемы в организации игрового взаимодействия. Ролевые учебные игры. Имитационно-моделирующие игры. Деловые игры; технологии их проведения. 2.8. Обучение как дискуссия. Понятие и характерные черты учебной дискуссии. Дидактические цели и формы дискуссии. Технологии обучения на основе дискуссии на этапах ее подготовки, вводного начала, хода, анализа и оценки. Модели учебной дискуссии. Основная литература 1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. М., 2001. 2. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие: Рек. УМО вузов / С.И. Змеев. М.: Академия, 2002. 3. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. 4. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие: Рек. УМО вузов РФ/ М.М. Левина. М.: Академия, 2001. 5. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов-н/Д: Феникс, 2004. 175 Дополнительная литература 1. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. № 2. 2. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 4. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учеб.- метод. пособие. М., 2003. 5. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. 6. Кан -Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. 7. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989. 8. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно- развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993. 9. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод. пособие. М., 2002. 10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. 11. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практики проведения. 2-е изд. М.: МАН ИПТ, 2005. 12. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учеб. пособие. М., 2005. 13. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). Краснодар, 1993. Вопросы к зачету 1. Роль и место педагогических технологий в обучении и воспитании. 2. Соотношение понятий «технология» и «методика». 3. Основные признаки педагогической технологии. 176 4. Методологические подходы к педагогическим технологиям. 5. Классификации педагогических технологий. 6. Психологические основания педагогических технологий. 7. Прогнозирование и проектирование педагогического процесса. 8. Характерные черты технологического подхода к обучению. 9. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации. 10. Условия, определяющие выбор педагогических технологий. 11. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений. 12. Технология целеполагания в обучении. 13. Технологии лекционно-семинарского обучения. 14. Технология критериально-ориентированного обучения. 15. Модель полного усвоения 16. Технология проблемного обучения. 17. Технология обучения исследованию. 18. Технология дидактической игры. 19. Ролевые учебные игры. 20. Имитационно-моделирующие неигровые технологии обучения. 21. Технология организации дискуссии: дидактические цели, этапы. 22. Формы дискуссии. 23. Модели дискуссионных технологий. 24. Деловые игры в учебном процессе. 25. Технология проведения нестандартных учебных занятий (по выбору). 177 Приложение 2 СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ Семинар 1. Педагогическая технология и педагогическое мастерство. Цель –формирование умений использовать изученный материал в конкретных ситуациях, осмыслять сущность понятий, вычленять характерологические признаки педагогических технологий. Часть 1. Теоретические основы педтехнологии и педмастерства. В чем сущность педагогической технологии? Назовите основные признаки педагогической технологии. Какие подходы существуют в определении того или иного поколения (класса) технологий? Раскройте сущность эмпирической парадигмы в технологизации процесса обучения. Раскройте сущность алгоритмической парадигмыв технологизации процесса обучения. Раскройте сущность стохастической парадигмы в технологизации. Назовите и раскройте компоненты педагогического мастерства? Как соотносятся понятия «педагогическая технология» и «педагогическое мастерство»? В чем проявляется профессионализм и мастерство педагога в решении педагогических задач? Часть II. Решение педагогических задач. Литература Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 178 Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) / МО РФ, Челяб. фил. ИПО. Челябинск, 1993. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии (Сер. «Системные основания образовательной технологии»). М.: Народное образование, 2001. Основы педагогического мастерства: Учеб.пособие / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин и др. М., 2002. Журнал «Школьные технологии» Самостоятельная работа Решение 2-3 педагогических задач из следующей предложенной литературы. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Педагогические ситуации. М., 1983. Засобина Г.А., Кабыльницкая С.Л., Савин Н.В. Практикум по педагогике. М., 1985. Кондрашева Л.В. Сборник педагогических задач. М., 1987. Чернышов А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1987. Семинар 2. Технологии целеполагания в обучении. Цель – овладение технологиями целеполагания и конкретизации когнитивных целей в конкретных ситуациях. 179 1. Чем обусловлено возникновение в педагогической практике необходимости технологии целеполагания? 2. Назовите типичные ошибки в способах постановки целей обучения, распространенных в практике учителей. 3. Раскройте понятие «Таксономия» применительно к обучению. 4. Назовите категории учебных целей в когнитивной и аффективной областях. 5. Как вы понимаете суть технологии конкретизации целей обучения? 6. Приведите пример конкретизации целей курса (первый уровень конкретизации). 7. Назовите достоинства и недостатки бихевиористского описания и разложения учебных целей. 8. Охарактеризуйте технологию конкретизации учебных целей на языке «наблюдаемых действий» (второй уровень конкретизации целей). Литература Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие. М., 2001. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб.: Речь, 2002. Самостоятельная работа Составьте «двумерную» конкретизацию целей курса обществознания какого-либо периода обучения (по выбору). Используйте для этого категории учебных целей в когнитивной области. Работу можно представить в виде таблицы. Выберите тему курса и разложите учебную цель на языке «наблюдаемых действий». 180 Используйте при конкретизации целей на составляющие общий прием − применение в их описании глаголов, указывающих на определенное действие. Семинар 3. Типы, виды и технологические модели обучения. Цель – формирование умений понимать, применять анализировать и оценивать особенности различных видов и технологических моделей обучения. 1. Какие типы обучения вы знаете? Дайте краткую характеристику типов обучения, выделяемых в зарубежном педагогическом опыте. 2. О каком виде обучения идет речь в высказывании Я.А. Коменского [При едином совершенном методе обучения] «…все пойдет вперед не менее ясно, чем идут часы с правильно уравновешенными тяжестями, так же приятно и радостно, как приятно и радостно смотреть на такого рода автомат, и с такой верностью, какую только можно достигнуть в подобном искусном инструменте»? Какая деятельность учащихся доминирует в этом виде обучения? 3. О каком виде обучения идет речь в высказывании Б. Спинозы «…Разум природной своей силой создает себе умственные орудия, от которых обретает силы для других умственных работ, а от работ − другие орудия, т.е. возможность дальнейшего исследования, и так постепенно подвигается, пока не достигнет вершины мудрости»? Какая деятельность учащихся доминирует в этом виде обучения? 4. Каждому виду обучения соответствуют определенные технологические модели обучения. Используя ответы на предыдущие вопросы, назовите эти модели. 5. Дайте краткую харатеристику различных моделей обучения (на что они направлена или в чем идеи, лежащие в их основе. Этапы организации учебной работы, отличие их от других моделей). Литература Педагогика. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. 181 Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. Самостоятельная работа Составьте краткую характеристику видов обучения по схеме приводимой таблицы. Виды обучения История Суть Признаки Основа Достоинства Недостатки программированное проблемное модульное адаптивное суггестивное компьютерное дифференцированное Рекомендуемая литература Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-н/Д, 2000. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие. М., 2001. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. Семинар 4. Традиционные технологии обучения в школе и в вузе. Цель – анализ традиционных технологий и организационных форм обучения; овладение способами проектирования и конструирования учебного занятия с использованием современных педагогических технологий активизации учебно-познавательной деятельности. 1. Историческое развитие форм организации обучения. 2. Урок как основная форма организации обучения в школе. 3. Типы уроков и их структуры. 4. Нестандартные уроки. 5. Роль учителя в подготовке и проведении урока. 6. Основные технологии и формы организации учебного процесса в вузе: лекции; семинарские и практические занятия; самостоятельная работа студентов. Литература Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-н/Д, 2000. 182 Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие. Гл. 8. М., 2001. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И. Самыгин. Гл. 5. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб.: Речь, 2002. Самостоятельная работа 1. В студенческих микрогруппах разработать один из типов нестандартных уроков: пресс-конференция, соревнование, КВН, аукцион, зачет, творческий отчет, конкурс, «суд», концерт, «следствие ведут знатоки», практикум, телемост, интервью, устный журнал, путешествие и т.п. 2. Подготовить лекцию или семинарское занятие с использованием современных инновационных технологий. Семинар 5. Технология критериально-ориентированного обучения (КОО) Цель – формирование умений применять и анализировать основные принципы организации КОО, формулировать конкретные учебные цели и разрабатывать тестовые задания для проверки уровня достижений. 1. Какое обучение называют критериально-ориентированным? 2. Что наиболее существенно в технологии постановки учебных целей в КОО? 3. Раскройте специфику описания учебных целей при КОО. 4. В чем особенности проверки и оценивания результатов обучения при КОО? 5. Что такое «тест достижений»? Какие тесты достижений используются при КОО? 6. Опишите технологию целеполагающей деятельности учителя, проверки и оценивания результатов обучения в процессе конструирования занятий при использовании технологии КОО. 183 Используйте при этом распространенное в дидактике выделение трех уровней усвоения учебного материала: уровень знакомства представления (деятельность учащихся) по узнаванию; алгоритмический уровень (воспроизводящая деятельность учащихся); творческий уровень (поисковая деятельность учащихся). Литература Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие. М., 2001. Кларин М.В. Технология обучения. Идеал и реальность. Рига, 1999. Самостоятельная работа Приведите по какой-либо теме в письменном виде пример перехода от формулировки конкретных целей к постановке тестового задания по схеме, приводимой в таблице. Глагол, описывающий действие Виды конкретных действий Формы проверки Примеры тестовых заданий Провести раз- граничение ме- жду… Указать на обособ- ленность объектов или явлений – отме- тить, сгруппировать… Тест-различе- ние Укажите, какие из следующих высказываний… представляют факты (отметьте буквой Ф), а какие… – мнения (отметьте буквой М) Дать определение понятия… Дать письменное словесное описание…, представляющее точное значение или существенные характеристики… Тест-опознание Дайте определение каждого из следующих терминов… Описать… Представить словес- ное описание, содер- жащее характери- стику основных черт, свойств, взаимосвя- зей… Тест-подста- новка, тест- классификация Опишите взаимосвязи между выделенными свойствами… Сконструиро- Изобразить, сделать, Задачи-про- Постройте диаграмму, 184 вать… собрать, составить, подготовить… блемы, моде- лирование отражающую представленные данные… Практическое занятие 6. Игровые модели обучения Цели педагогические – теоретический анализ полученной на лекциях и в ходе самостоятельного изучения литературы информации; диагностика и решение конкретных ситуаций; активизация воображения и мышления; развитие коммуникативных навыков, установка на инновационные приемы и технологии. Цели игровые – перевоплощение в несвойственный образ, разыгрывание ролей в заданной конкретной ситуации, раскрепощение личности; имитация конкурентной борьбы. Часть 1. 1. Какое содержание вы вкладываете в понятия игры и дидактической игры? 2. Какие разновидности игр в обучении вам известны? 3. Каковы, с вашей точки зрения, общепедагогические и организационно- методические возможности использования игры в обучении? 4. Вспомните конкретные примеры дидактических игр из собственного опыта (в качестве участника, ведущего, наблюдателя). Какие результаты использования игр вам вспоминаются как наиболее значимые? Часть 2. Игра «Школа журналистики». Игровая площадка. Сдвинутые столы по количеству групп. Карандаши, фломастеры, бумага. Комплект цветных карточек 4х4 для каждого участника – желтые, красные, синие. Вспомогательный материал. Для каждой группы готовится раздаточный материал: газеты, тексты с основными понятиями к игре «Школа журналистики» и блок-схема хода игры. Основные понятия. 185 |