Выпускная квалификационная работа особенности педагогического сопровождения деятельности первичного отделения российсского движения школьников в современной школе подпись обучающегося
 Скачать 0.5 Mb.
|
2.4 Особенности педагогического сопровождения деятельности первичного отделения РДШ в современной школеВ ходе проведения эксперимента были выявлены различные компоненты, являющиеся особенностями, характеризующие педагогическое сопровождение первичных отделений РДШ в современных школах. В связи с тем, что существующие на данный момент вариации моделей педагогического сопровождения деятельности первичных отделений РДШ в современных школах за отсутствием четких требований и регламентов носят более стихийный, нежели системный характер было принято решение описать их в формате педагогического конструктора внедрения ПО РДШ в систему образовательного учреждения. Так, были описаны компоненты моделей педагогического сопровождения, фасилитирующих решение задач педагогического моделирования и педагогического проектирования в работе кураторов ПО РДШ к выполнению профессионально-трудовых функций. Технология педагогического сопровождения первичного отделения РДШ включает в себя как инвариантные, так и вариативные компоненты. Таблица 3 Вариативные и инвариантные компоненты построения модели педагогического сопровождения ПО РДШ
В Таблице 2 представлены особенности, которые характеризуют модель построения педагогического сопровождения деятельности первичного отделения РДШ в современной школе. Так, можно определить, что к инвариантным компонентам относятся: подготовка кураторов первичных отделений РДШ к обеспечению процесса педагогического сопровождения. Обязательное обучение происходит на платформе корпоративного университета РДШ (https://rdsh.education) и включает в себя прохождение каждым куратором, как минимум, одного образовательного курса «Организация воспитательной работы на основе мероприятий и проектов РДШ». Так, происходит обеспечение участия специалистов сопровождения в педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения. Компоненты «конструирование поля лидерства» и «формирование психологической готовности к выполнению лидерских функций у членов актива РДШ», отмеченные в Таблице 2 также являются инвариантными компонентами, что предполагает обязательное создание педагогом (куратором ПО РДШ) такой ситуации, при которой произойдет формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе. Также инвариантным компонентом педагогического сопровождения является организация деятельности в сложившейся «структуре четырёх направлений деятельности РДШ». Такими направлениями являются — личностное развитие, гражданская активность, военно-патриотическое направление, информационно-медийное направление. Отмечено, что уже к вариативным компонентам относится организация педагогического сопровождения по поднаправлениям деятельности. Одним из важных инвариантных компонентов является «комплексная диагностика возможностей и способностей ребенка». Данный компонент, во-первых, непременно отвечает запросу на качественное и непрерывное образование в Российской Федерации, во-вторых, способствует заблаговременному формированию педагогической траектории, которая будет способствовать развитию личности готовой и способной выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки, способной к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора В Таблице 2 выделены вариативные компоненты, которые в-первую очередь определяются в зависимости от особенностей контингента детей, с которыми организуется работа внутри первичного отделения РДШ — компоненты «возраст членов актива РДШ», «уровень мотивации членов актива РДШ», «нормы ролевого и межличностного поведения» и «способы ролевого и межличностного поведения». При таких компонентах педагогическое сопровождение членов актива РДШ строится с опорой на те данные и личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Так, оно находится в логике их развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне. Куратор первичного отделения РДШ в таком случае формирует среду с учетом того, что нужно конкретному учащемуся или группе учащихся. Вариативный компонент «количество педагогов курирующих деятельность РДШ» влияет в первую очередь на организацию персонифицированного и индивидуализированного процесса сопровождения, поскольку методическая и организационная работа распределяется между несколькими педагогами, так, делегируя полномочия расширяются их возможности для личной работы с каждым ребенком. Компонент «Методическое и материальное оснащение», как показали результаты исследования в формате фокус-группы, имеет важное влияние на выбор формата педагогического сопровождения участника РДШ, поскольку наличие собственного кабинета и наличие атрибутов в нем влияет на образование стихийных поведенческих сценариев (рисунок недели, коробка с добрыми письмами), также дает больше возможностей привносить определенные традиции самими детьми или взрослыми лидерами. Материальное техническое оснащение (например: аудио-оборудование, наличие хромакея, видео- и фотокамер и проч.) влияет на организацию педагогического сопровождения, косвенно связанного с другим компонентом — «Масштаб проектов, которые выступают воспитательным элементом». Такой вариативный компонент, как «включение первичного отделения РДШ в коллегиальные органы управления образовательной организацией, как Совет» предполагает особые условия построения работы с детским объединением. Здесь имеет место быть создание среды, возможностей и условий для членов актива РДШ по воспитанию правовой и политической культуры, развития в детской среде социальной солидарности и ответственности, формированию самоорганизации, самоуправления, умения принимать решения, затрагивающие их права и интересы в общественных отношениях. Компонент «Определение миссии конкретного первичного отделения» определяет важные моменты формирования педагогического сопровождения — тип детского объединения, кадровый состав и характеристику членов и участников, территорию, охватываемую деятельностью, ценности, описание проблем, которыми занимаются участники детского объединения, как члены единого коллектива, как члены отрядов, и как члены четырех направлений, главная долговременная цель деятельности и оперативные цели, а также формы и методы работы. В Таблице 2 указан вариативный компонент «Формат учреждения, на котором базируется ПО РДШ», который непосредственно формирует формат педагогического сопровождения. Так, имеются существенные различия при организации ПО РДШ внутри одного классного коллектива, который может быть на базе начальной школы, средней или старшей (разные возрастные особенности), внутри актива школы, лицея, гимназии или дома творчества, тип образовательного учреждения формирует и его контингент и уровень мотивации. Также структура модели педагогического сопровождения зависит от вариативного компонента «Масштаб проектов, которые выступают воспитательным элементом», здесь подразумевается что масштаб проектов, которые выступают как воспитательный элемент личности является критерием сложности или же может выступать как ступени роста членов актива, как в индивидуальной работе (например, конкурс «Лидер XXI века», «Большая перемена», «Лига вожатых» и др.) так и в групповой работе коллектива (например, конкурс «Территория самоуправления», «МедиаКузня», «Лучшая команда РДШ»). Компонент «Ритуалы и традиции» формируется в соответствии с корпоративной культурой РДШ, но не является вариативным поскольку формат организуется исходя из потребностей, возможностей и желаний всех членов коллектива. Компоненты, указанный в Таблице 2, «Педагогические возможности куратора ПО РДШ» и «Должность куратора ПО РДШ» предполагают, что в процессе педагогического сопровождения педагог создавая ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических), будет побуждать ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную жизнь. Отсюда следует вывод, что качество, разнообразность и целесообразность данных ситуаций будет зависеть непременно от педагогических возможностей куратора первичного отделения РДШ. Также важным фактором является кто работает куратором первичного отделения РДШ в образовательном учреждении — педагог-организатор, педагог-предметник, педагог ДОД, заместитель директора по воспитательной работе, поскольку уровень образования и занимаемая должность влияет на педагогические возможности, количество времени, которое куратор уделяет активу и непосредственно качеству. |