Выпускная квалификационная работа особенности педагогического сопровождения деятельности первичного отделения российсского движения школьников в современной школе подпись обучающегося
 Скачать 0.5 Mb.
|
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВИЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ РДШ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.На первом этапе научного исследования необходимо рассмотреть теоретический аспект построения педагогического сопровождения деятельности первичного отделения РДШ в современной школе. Для этого, на основе анализа методической и педагогической литературы, нужно: изучить сущность понятия «педагогическое сопровождение» учащихся в современной школе, проанализировать его цели; рассмотреть содержание педагогического сопровождения, принципы и выявить основную взаимосвязь; рассмотреть деятельность первичных отделений Российского движения школьников в современной школе с целью охарактеризовать процесс педагогического сопровождения; 1.1 Сущность понятия «педагогическое сопровождение» учащихся в современной школеПедагогическое сопровождение формирования личности учащегося на современном этапе развития образования является обязательным компонентом индивидуализации процесса образования на всех его непрерывных этапах. В данных условиях развития педагогических идей в совокупности с принципами гуманистической направленности образовательной деятельности, активной реализацией системно-деятельностного подхода и совершенствования государственной политики в области воспитания подрастающего поколения интенсивно рассматривается в современной науке проблема педагогического сопровождения. Следует сказать, что несмотря на обширность и большой охват публикаций, которые делают аспект на вопросе педагогического сопровождения в современной педагогической науке все еще существует потребность в накоплении, обобщении и систематизации теоретического и практического опыта касающегося данного вопроса. В толковом словаре русского языка Ефремовой Т. Ф. объясняется терминология слова «сопровождение» как «процесс действия, которое сопровождает какое-либо явление или действие». Этимологически он происходит от слова «сопровождать», имеющее несколько содержательных трактовок. Смысл толкования зависит от области применения слова, но обозначает одновременность происходящего явления или действия.[16] В настоящее время в научной литературе термин «сопровождение» понимается, прежде всего, как поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают какие-либо трудности. Необходимо заметить, что поддержка понимается как сохранение личностного потенциала и содействие его становлению. Сущность такой поддержки заключается в реализации права на полноценное развитие личности и ее самореализацию в социуме. Александрова Е. А. в своей работе «Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования» раскрывает понятие «педагогическое сопровождение» как форму педагогической деятельности, направленную на создание условий для личностного развития и самореализации воспитанников, развития у ребенка самостоятельности и уверенности в различных ситуациях жизненного выбора.[2] Также в своей диссертации Айрапетов В. А. в раскрытии понятия «педагогическое сопровождение» ставит упор на создание условий для индивидуального принятия решений. Так, по его определению, педагогическое сопровождение является формой партнерского взаимодействия, в процессе которого согласуются смыслы деятельности и создаются условия для индивидуального принятия решений.[1] Иное видение на проблему определения педагогического сопровождения можно проследить в работах Кокуевой Л. В., которая предлагает понимать его, как «помощь ребенку в его личностном росте, основанное на установке на эмпатийное понимание и на открытое общение».[22] В свою очередь в диссертации Исаева И. А. делает важный акцент в раскрытии данного определения — на взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса (в том числе и педагогами, и детьми, и родителями). Так, педагогическое сопровождение определяется как взаимодействие между участниками образовательного процесса (педагогами, детьми, родителями), опираясь на сильные стороны ребёнка, его личностный потенциал и самостоятельность. [18] Важно отметить определение, которое в своих трудах дает Соколова Е. А. называя педагогическое сопровождение непрерывной деятельностью, которая направлена на предотвращения трудностей; сопровождение должны осуществлять «тьюторы-педагоги», обладающие определенным набором функций. [51] Здесь делается важный акцент на том, что человек осуществляющий педагогическое сопровождение должен обладать необходимым набором компетенций, чтобы осуществлять свою деятельность. В методическом пособии «Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО)» под педагогическим сопровождением понимают особую сферу деятельности педагога, направленную на приобщение ребенка к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития.[40] В Таблице 1 структурированы и обобщены основные тенденции в современном научном сообществе к вопросу «педагогического сопровождения» и определено, что современные подходы к понятию «педагогическое сопровождение» могут быть представлены как поддержка (помощь), процесс, сотрудничество (взаимодействие), создание условий и формирование. Таблица 1 «Современные тенденции к понятию «педагогическое сопровождение»»
Проанализировав Таблицу 1 можно отметить, что наиболее популярное в современном научном подходе к пониманию педагогического сопровождения является его отождествление с поддержкой (помощью). Такая поддержка (помощь) может проявляться в ситуациях жизненного выбора, вхождения в «зону развития», в реализации самостоятельного выбора своего жизненного пути. В контексте данного научного исследования следует сделать особый упор на понимание определения педагогическое сопровождение в контексте сотрудничества (взаимодействия). Так, труды, отмеченные в Таблице 1 дают возможность опираться в дальнейшем на зависимость, которая проявляется в связке педагог-ученик, которая заключается в том, что ученик не может решить задачу самостоятельно и нуждается в объективной помощи, а педагог не может решить задачу за ученика, поскольку лишит его самостоятельности, и, следовательно, необходимого развития. Таким образом, обобщив педагогические, методические и научные труды можно дать определение педагогическому сопровождению. Педагогическое сопровождение — это форма педагогической деятельности, требующая определенный набор компетенций, отражающая принципы партнерского взаимодействия между участниками образовательного процесса (педагогами, детьми, родителями), направленная на создание условий для личностного развития и самореализации, условий для принятия индивидуального решения, приобщения к социально-культурным ценностям учащихся. Несмотря на разнообразие определений понятия «педагогическое сопровождение» его методологические основы в значительном большинстве строятся на общих основаниях. Так, выстраивая педагогическое сопровождение при личностно-ориентированном подходе педагог устанавливает важность потребностей, целей и ценностей формирования личности учащегося современной школы при построении такой системы сопровождения, где наибольшее время уделяется обеспечиванию и поддержанию процессов самопознания, самореализации его личности, развития в первую очередь его индивидуальности. (Труды Якиманской И. С., Серикова В. В., Роджерс К.) (61;47;62) Также к методологическим основам педагогического сопровождения можно отнести антропологическую парадигму в педагогике. Здесь, важен аспект предполагающий целостный подход к человеку, смещение анализа с отдельных функций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность и др.) на рассмотрение целостной ситуации развития учащегося в контексте его связей и отношений с окружающими людьми. Основными трудами данной парадигмы следует считать труды и публикации Братусь Б. С., Исаевой Е. И. (9;18) Здесь также имеет немаловажное значение парадигма развивающего образования (обучения) Эльконина Д. Б., Давыдова В. В., которая утверждает потребность в проектировании такой образовательной системы, которая в первую очередь будет создавать и обеспечивать у учащегося современной школы развитие фундаментальных человеческих и личностных качеств, а не только создание условий для получения знаний и умений. (58;15) Следует отметить, теорию педагогической поддержки (разработки Газмана О. С., Михайловой Н. Н.), которая утверждает необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности, развитие ее «самости», создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом. (10;11;29) Таким образом, педагогическое сопровождение является обязательным компонентом индивидуализации процесса образования на всех его непрерывных этапах. Сущность понятия «педагогическое сопровождение» в современном научном сообществе раскрывается через такие понятия, как поддержка (помощь), процесс, сотрудничество (взаимодействие), создание условий и формирование. В контексте исследования особенностей педагогического сопровождения в современной школе здесь следует опираться на понимание через «поддержку», «сотрудничество» и «создание условий». Далее необходимо определить основные педагогические условия, влияющие на функционирование моделей педагогического сопровождения. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации [32], которая является основополагающим государственным документом, который устанавливает приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития, определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года отмечено следующее. Ключевой задачей современного образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Таким образом, педагогическое сопровождение учащихся в современной школе не может быть определена только в рамках преодоления проблем в освоении знаний, но и должна включать в приоритетные задачи содействие личностному росту ребенка, его самореализации, развитию личностных качеств, самоопределения и самостоятельности, устойчивости в различных условиях жизненного выбора. Так, в Концепции модернизации российского образования 2020 можно определить ключевые задачи модернизации, которые напрямую влияют на педагогические условия сопровождения учащегося обеспечивая доступность качественного получения образования. Данное обстоятельство напрямую предполагает, во-первых, непосредственно защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в любых проблемных ситуациях. Во-вторых, квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста. Данное обстоятельство непременно отвечает запросу на качественное и непрерывное образование в Российской Федерации. В-третьих, обеспечение реализации программ преодоления трудностей не только в обучении, которая предполагает участие компетентных специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся, но и создание необходимых условий для решения проблем при приобщении ребенка к социально-культурным и нравственным ценностям, которые возникают в процессе преодоления трудностей самоопределения, самореализации его личности. В-четвертых, обеспечение участие специалистов сопровождения в педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения. Таким образом, педагогические условия педагогического сопровождения учащихся предполагают перед собой создание той ситуации, при которой произойдет формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определит необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию. Из вышесказанного можно определить, что при таком подходе объектом педагогического сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система его отношений с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой. Таким образом, можно выделить принципы, по которым в созданных педагогических условиях осуществляется педагогическое сопровождение. В первую очередь это следование за естественными процессами развития ребенка. С точки зрения возрастного и социокультурного развития, в данный период онтогенеза. Если в образовательном учреждении есть такие условия, то педагогическое сопровождение будет осуществляться, опираясь в первую очередь на его личные качества и достижения, таким образом, ребенок может рассчитывать на поддержку со стороны взрослого. Он развивается по законам логики его развития, а не навязывает ему свои цели и задачи извне. Тогда преподаватель будет заниматься тем, что нужно конкретно данному ученику или группе учеников. Именно поэтому в предложенной модели педагогической практики принципом является безусловная ценность внутреннего мира каждого школьник, приоритетность его потребностей, его цели и его ценности развития. Следовательно, одним из главных правил педагогического сопровождения можно назвать создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также совершение каждым ребенком самостоятельно значимых жизненных выборов. Таким образом, если в педагогическом процессе будут использоваться принципы построения педагогических условий, то внутренний мир учащегося будет независимым от внешних воздействий. Но если педагог сможет помочь ребенку развить его способности, он станет для него незаменимым помощником в этом мире. И еще одним важным условием является то обстоятельство, что он не должен формировать условия, при которых учащийся сможет уклоняться от ответственности за принятое им решение. Но если рассматривать процесс педагогический сопровождения и его организации с точки зрения взрослого человека, то именно педагог может помочь ребенку принять на себя ответственность за собственную жизнь, а также научить его самостоятельно принимать решения по поводу собственной жизни. С этой целью, педагогический процесс должен быть построен таким образом, чтобы максимально развить у ребенка возможности для саморазвития и обучения, а также создать в рамках объективно данной ребенку социально - педагогической среды условия для его максимального личностно-творческого развития и обучения. Именно поэтому решение современных школьников этих трех задач – образования, социализации и саморазвития - постоянно вызывает у них серьезные разногласия и конфликты. При этом это может привести к конфликту между требованиями образовательного пространства и возможностями ребенка, которые не всегда соответствуют требованиям образовательной среды. Это очень важный момент – нужно учитывать интересы ребенка, его способности и возможные возможности. Для того чтобы достичь максимальных результатов в обучении, педагогическое сопровождение должно быть максимально успешным и поддерживать данный, конкретный учащийся. Таким образом, можно сказать, что эффективность педагогического сопровождения напрямую зависит от педагогических условий, которыми могут обеспечить образовательные учреждения. Педагогические условия функционирования моделей педагогического сопровождения в современной школе отражают принципы социализации, саморазвития, создания ситуаций успеха и ситуаций выбора, поддержке, содействии личностного роста ребенка и его самоопределении. Получается, что, выстраивая условия для педагогического сопровождения необходимо найти такой инструмент, который позволит в широкой мере решить эти задачи. | |||||||||||||||