Выпускная квалификационная работа особенности педагогического сопровождения деятельности первичного отделения российсского движения школьников в современной школе подпись обучающегося
 Скачать 0.5 Mb.
|
2.2 Исследование по выявлению особенностей педагогического сопровождения деятельности первичного отделения РДШ в современных школахАнализ методических пособий по организации работы РДШ в современной школе показал, что рекомендации не обновлялись с 2018 года. Важно отметить, что за этот промежуток времени произошли существенные изменения в образовательной системе, президент Российской Федерации В. В. Путин внес поправки в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и теперь члены советов (совет обучающихся, старост, совет родителей, совет РДШ, при наличии) могут участвовать в разработке воспитательной программы на год. Перед куратором первичного отделения РДШ стоит задача не только как перед управленцем — организовать условия для взаимодействия членов советов, классных руководителей и администрации образовательного учреждения, но и в первую очередь педагогическая — создать все необходимые условия для педагогического сопровождения каждого члена организации, чтобы раскрыть их личный потенциал. Для того чтобы провести анализ практического опыт построения педагогического сопровождения деятельности РДШ в современных измененных условиях был выбран метод коллективного интервью с использованием метода фокус-группы. Цель исследования выявить особенности педагогического сопровождения деятельности РДШ в первичных отделениях современных школ г. Санкт-Петербурга. Состав фокус-группы был представлен 20 кураторами первичных отделений РДШ и общеобразовательных учреждений города Санкт-Петербург. Диаграмма 1 Состав фокус-группы исследования  В Диаграмме 1 отмечено, что по статусу образовательных учреждений в РДШ представлена следующая картина: 10 образовательных учреждений города являются зарегистрированными первичными отделениями РДШ и функционируют больше двух лет; 8 образовательных учреждений города являются зарегистрированными первичными отделениями РДШ и функционируют менее двух лет; 2 образовательных учреждения находятся в процессе регистрации первичного отделения. Данная рабочая группа позволит посмотреть на проблему в широком ключе, так как в состав входят представители ОУ с разными принципами и формами работы. Участники эксперимента также являются участниками городского методического объединения кураторов первичных отделений. Метод работы: свободные высказывания участников по вопросам анкеты с моментами уточнения или углубления по необходимости на основе решения (интуиции) модератора фокус-группы. Ход работы фокус-группы был записан на электронные носители, а затем расшифрован. Аспекты, подлежащие обсуждению: предыстория и история инициирования взаимодействия школы с РДШ; организационно-методические условия деятельности РДШ в школе; формат педагогического сопровождения участников деятельности РДШ. Таблица 2 Сценарий фокус-группового исследования
Вопросы к фокус-группе: 1 блок. «Предыстория и история инициирования взаимодействия школы с РДШ» «Существовали ли до создания РДШ на базе ОУ у Вас другие детские общественные объединения?»; «Если да, то сколько лет?»; «Что или кто инициировал создание первичного отделения РДШ на базе Вашего ОУ? Дети, администрация, педагоги, сторонние информаторы?»; «Требовали ли от Вас внедрить деятельность РДШ в воспитательную систему ОУ?». 2 блок. «Организационно-методические условия деятельности РДШ в школе». «Кто является руководителем РДШ в Вашем ОУ?» (Педагог-организатор, педагог-предметник, педагог ДОД, заместитель директора по ВР, отдельная ставка); «Есть ли в Вашем ОУ отдельное помещения (кабинет) закрепленный за участниками РДШ?»; «Чем характерно материальное и методическое сопровождение деятельности?»; «Сколько детей состоит в ДОО? Сколько из них «участников, активистов и лидеров»?»; «Сколько отрядов внутри четырех направлений деятельности функционируют на базе ОУ? Как?»; «Как у Вас представлена структура работы РДШ?»; «Как строится деятельность РДШ в Вашем ОУ? По какому типу?»; «Как Вы определяете миссию РДШ? Как ее определяют дети?»; «Какие традиции существуют в Вашем первичном отделении?». 3 блок. «Формат педагогического сопровождения участников деятельности РДШ» «С какими педагогическими ситуациями чаще всего сталкивается куратор ПО РДШ?»; «Как осуществлять педагогическое сопровождение участника деятельности РДШ?»; «Требуются ли педагогу определенные знания по педагогическому сопровождению внутри РДШ? Если да, то какие?»; «Какими личностными качествами должен обладать педагог, осуществляющий поддержку инициативы детей?»; «Как выглядит оптимальная модель позволяющая оказывать всестороннее сопровождения участников деятельности РДШ?». В рамках проведения исследования в формате фокус-группыособенностей педагогического сопровождения деятельности первичного отделения РДШ в современной школе были получены следующие данные, как количественного, но преимущественно качественного характера, отражающие мнения кураторов первичных отделений РДШ города Санкт-Петербург касательно вопроса педагогического сопровождения. Первый блок вопросов исследования был направлен на выявление предыстории и истории инициирования взаимодействия школы с РДШ. Вопросы, которые были вынесены на обсуждения звучали следующим образом — «Существовали ли до создания РДШ на базе ОУ у Вас другие детские общественные объединения?», «Если да, то сколько лет?», «Что или кто инициировал создание первичного отделения РДШ на базе Вашего ОУ? Дети, администрация, педагоги, сторонние информаторы?», «Требовали ли от Вас внедрить деятельность РДШ в воспитательную систему ОУ?». Данный опрос показал, что в каждом образовательном учреждении существовало и действовало до создания первичного отделения РДШ детское объединение или несколько детских объединений (лидерские клубы, волонтерские объединения, кружки по интересам, общественные объединения и т.д.). Было установлено, что некоторые объединения существуют в образовательных учреждениях более 10 лет. Формат организации работы представлен широким спектром, как и работа внутри одного классного коллектива, учебной параллели, основной школы, старшей школы, смешанного коллектива. Смешанный коллектив, то есть коллектив, в котором присутствуют и занимаются учащиеся от начальных классов до учащихся старшей школы, также имеет свою внутреннюю организационную структуру, где существует система собственных ступеней роста (активист, лидер, стажер) и формат работы «старшие-младшим». Диаграмма 2 Результаты исследования  На Диаграмме 2 можно увидеть, что на данный момент 18 (восемнадцать) образовательных учреждений получили статус первичное отделения РДШ и прошли официальную регистрацию, приняли Устав, выбрали Председателя, членов Совета РДШ, 2 (два) образовательных учреждения находятся в процессе регистрации первичного отделения РДШ. Важно отметить, что все образовательные учреждения включены в деятельность РДШ, через акции, конкурсы, проекты. Во всех образовательных учреждениях, принимавших участие в исследовании, продолжили функционировать предыдущие детские организации, но с коррективами, вносимыми Российским движением школьников — структура работы четырех направлений, подготовка кураторов ПО РДШ к обеспечению процесса педагогического сопровождения на базе Корпоративного университета. Так по итогам анализа первого блока исследования можно выявить схожие, характерные компоненты организационного порядка первичных отделений РДШ — четкая организационная структура четырех направлений (информационно-медийное направление, направление гражданская активность, военно-патриотическое направление и направление личностное развитие) и обязательное прохождение обучения куратора первичного отделения РДШ на базе Корпоративного университета обучения, которое позволяет обеспечивать процесс работы организации в образовательном учреждении. Также можно сделать вывод, основываясь на том, что до включения деятельности РДШ в систему воспитания образовательных учреждений, на базе детских объединений (лидерские клубы, волонтерские объединения, кружки по интересам, общественные объединения и т.д.) уже существовали принципы педагогического сопровождения деятельности, которые в последствии были реформированы под особенности деятельности РДШ. Второй блок исследования был направлен на выявление организационно-методических условий деятельности РДШ в школе. Данные, полученные в ходе этого блока, напрямую влияют на формат педагогического сопровождения деятельности учащихся ПО РДШ в современной школе. Вопросы, вынесенные на обсуждение, звучали следующим образом — «Кто является руководителем РДШ в Вашем ОУ?» (Педагог-организатор, педагог-предметник, педагог ДОД, заместитель директора по ВР, отдельная ставка), «Есть ли в Вашем ОУ отдельное помещения (кабинет) закрепленный за участниками РДШ?», ««Чем характерно материальное и методическое сопровождение деятельности?», Сколько детей состоит в ДОО? Сколько из них «участников, активистов и лидеров»?», «Сколько отрядов внутри четырех направлений деятельности функционируют на базе ОУ? Как?», «Как у Вас представлена структура работы РДШ?», «Как строится деятельность РДШ в Вашем ОУ? По какому типу?» и «Как Вы определяете миссию РДШ? Как ее определяют дети?». В образовательных учреждениях представлена широкая картина кадрового состава руководителей (кураторов) первичного отделения. Следует сказать, что должность куратора первичного отделения РДШ включает в себя как напрямую педагогические функции, так и немаловажно управленческие, поскольку организация работы предполагает тесное сотрудничество внутри детского коллектива, педагогического коллектива с администрацией образовательного учреждения. Диаграмма 3 Результаты исследования  На Диаграмме 3 можно проследить тенденцию кадрового состава кураторов первичных отделений РДШ — чаще всего данную должность занимают педагог-организатор, старшая вожатая, далее — учитель предметник и педагог дополнительного образования, реже — заместитель директора по воспитательной работе, в единичных случаях администрация образовательного учреждения создает отдельную ставку для работы куратора первичного отделения РДШ. В рамках данного исследования важно определить должность куратора первичного отделения РДШ, поскольку от нее зависит уровень полномочий и зачастую масштабность внедрения проектов и акций в воспитательную систему образовательных учреждений. Так, у заместителя директора по воспитательной работе больше возможностей регулятивного и административного характера по организации педагогического сопровождения участников РДШ, чем у педагога-организатора, но в подавляющем количестве случаев меньше рабочих часов выделено на работу с активом, если сравнивать с кадровым составом других кураторов ПО РДШ. В образовательных учреждениях представлена следующая картина по материальному и методическому сопровождению деятельности. Диаграмма 4 Результаты исследования  На Диаграмме 4 можно увидеть, что в 14 образовательных учреждениях выделено и закреплено за детской общественной организацией отдельное помещение. Участники фокус-группы отмечают, отдельный кабинет, который атрибутивно оформлен придает работе жизнедеятельности и помогает облегчить приобщение к символически отображенным в атрибутике ценностям и осознании смыслов этих ценностей — содружество, доброта, милосердие, важность памятных дат (периодическое оформление стенда), патриотизм и др. В случаях, где за детским объединением не закреплено конкретного помещения, сборы проходят в актовом зале, свободных кабинетах, рекреациях в образовательных учреждениях. Участники фокус группы отмечают, что в таком случае формировать символическую культуру детского движения сложнее, поскольку затруднительным становится возникновение ощущения единения коллектива. В таком случае, педагогическое сопровождения деятельности направленно на поддержание корпоративной культуры особыми ритуалами. Гистограмма 1 Результаты исследования  На Гистограмме 1 изображено соотношение количества детей принимающих участие в деятельности РДШ с количеством образовательных учреждений. Так, наиболее популярный вариант — 13 образовательных учреждений, когда в деятельности РДШ принимает 28-30 человек (в исключении — 35). При таком случае дети могут состоять и принимать участие в нескольких направлениях деятельности РДШ, входить в состав актива и школьного Совета, реже — коллектив детской организации представляет собой один классных коллектив. В тенденции можно заметить, что в образовательных учреждениях, в двух школах, где только идет процесс регистрации первичного отделения и также в двух школах, которые ведут свою воспитательную работу внутри РДШ менее года (< 3 месяца), количество участников составляет 10-15 человек. В двух образовательных организациях численность участников движения составляет 50 человек и имеет сложную структуру, такие условия обусловлены, в-первую очередь, кадровым составом, помимо куратора первичного отделения, за отдельные направления деятельности заведуют различные педагоги. Наибольшее внимание представляет формат работы, где в составе организации состоит более 100 участников. Ниже приведена структура работы данного первичного отделения. Схема 1 Структура первичного отделения с количеством участников более 100 человек  На Схеме 1 изображена структура работы первичного отделения РДШ с численностью участников более 100 человек. В данном случае каждое направление деятельности курирует отдельный педагог, который работает с педагогами ведущими свою деятельность в данном направлении и с лидером этого направления, который в свою очередь курирует актив. При таком формате работы педагогическое сопровождение строится по принципу «старшие-младшим», четко делегированы все задачи, за счет количества педагогов больше возможностей для индивидуализации педагогического сопровождения каждого члена актива. Так, анализируя результаты второго блока исследования, который был направлен на выявление организационно-методических условий деятельности РДШ в школе можно определить следующие отличные друг от друга характерные компоненты организационного порядка первичных отделений РДШ — возраст учащихся, принимающих участие в деятельности РДШ, количество педагогов, курирующих работу ПО РДШ, количество участников детской организации, методическое и материальное сопровождение деятельности, должность куратора первичного отделения РДШ. Поскольку педагогическое сопровождение представляет собой в первую очередь персонифицированный и индивидуализированный процесс, то можно сказать, что особенности данных компонентов напрямую влияют на выбор формата и методов педагогического сопровождения участника или группы участников деятельности РДШ. Третий блок исследования был направлен на выявление формата педагогического сопровождения участников деятельности РДШ. Вопросы, которые были вынесены на обсуждение, звучали следующим образом — «С какими педагогическими ситуациями чаще всего сталкивается куратор ПО РДШ?»,«Как осуществлять педагогическое сопровождение участника деятельности РДШ?», «Требуются ли педагогу определенные знания по педагогическому сопровождению внутри РДШ? Если да, то какие?», «Какими личностными качествами должен обладать педагог, осуществляющий поддержку инициативы детей?», «Как выглядит оптимальная модель позволяющая оказывать всесторонее сопровождения участников деятельности РДШ?». В процессе исследования кураторы ПО РДШ пришли к общему мнению, что для осуществления педагогического сопровождения педагогу требуются определенные знания. Поскольку современная педагогическая практика многогранна безусловно существует запрос на определённые знания со стороны педагогов. Так, например, педагогическое сопровождение следует осуществлять согласно концепции психического и психологического здоровья детей и рассматривать в качестве предмета работы куратора РДШ — проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства, которое влияет на состояние психологического здоровья, и отдающая приоритет профилактике возникновения проблем, в том числе через мониторинг и коррекцию параметров образовательного пространства. [38] Единое мнение касательно того, как осуществлять педагогическое сопровождение участника деятельности РДШ у участников исследования не возникло. Но исходя из их ответов можно выделить основные этапы осуществления педагогического сопровождения. Во-первых, это постоянное, систематическое отслеживание и мониторинг состояния и потребностей учащегося. Во-вторых, согласно данным мониторинга и наблюдения создание условий для развития личности члена актива. В-третьих, функции педагогического сопровождения могут быть информационными (предоставление необходимой информации, консультирование), координирующими (объединение и согласование содержания и направленности педагогических воздействий на ребенка осуществляемых в системе образования, установление деловых контактов, участие в педагогическом просвещении, раскрытие содержания, методов воспитания) и развивающими (действия направленные на развитие качеств, умений, навыков, получение знаний). Далее в ходе исследования группа пришла к единому мнению, что наиболее полный перечень личностных качеств, которыми должен обладать педагог, осуществляющий поддержку инициативы детей отражен в профессиональном стандарте педагога. К таким качествам можно отнести умение оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления, умение общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их, также умение строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей. Сюда же можно отнести готовность куратора принимать разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья, профессиональную установку на оказание помощи любому ребенку. Уметь составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка, владеть специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно- развивающую работу, уметь отслеживать динамику развития ребенка и уметь защитить тех, кого в детском коллективе не принимают. Ответ на вопрос как выглядит оптимальная модель позволяющая оказывать всестороннее сопровождения участников деятельности РДШ очень обширный, поскольку каждый куратор выстраивают собственную модель исходя из педагогических особенностей коллектива, образовательного учреждения, темы запросы. Здесь прослеживается динамика: каждая модель педагогического сопровождения характеризуется определенными педагогическими компонентами, согласно которым куратор ПО РДШ и моделирует формат педагогического сопровождения. |