Пои. Вучэбная праграма па вучэбным прадмеце Беларуская літаратура для ix класа стано агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання і выхавання глава 1 тлумачальная запіска
 Скачать 1.71 Mb.
|
|
ГЛАВА 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Цель обучения русскому языку – сформировать у учащихся систему знаний о языке и речи; научить их пользоваться языком во всех видах речевой деятельности (чтение, слушание, письмо, говорение) и в избранных сферах применения языка; развивать интеллектуальную, духовно-нравственную, коммуникативную, гражданскую культуру учащихся. Реализация указанной цели достигается в процессе формирования языковой, речевой, коммуникативной, лингвокультурологической и социокультурной компетенций. 2. Задачи обучения русскому языку: языковое и речевое развитие учащихся на основе усвоения знаний о системе русского языка на всех его уровнях (фонетическом, лексическом, грамматическом), норм русского литературного языка (произносительных, речевых, словообразовательных, морфологических, синтаксических, орфографических и пунктуационных), правил функционирования языковых средств в речи; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование правописных умений и навыков, умений пользоваться языком в различных видах речевой деятельности (языковая и речевая компетенции); формирование коммуникативных умений создавать самостоятельные связные высказывания различных стилей, типов и жанров речи в устной и письменной форме на основе овладения учащимися речеведческими понятиями (культура устной и письменной речи, текст, типы речи, жанры речи, стили речи) (коммуникативная компетенция); формирование речевой культуры учащихся на основе освоения языка как системы сохранения и передачи культурных ценностей, как средства постижения русской и национальной культуры в контексте общемировой; развитие способности пользоваться культурологическими сведениями для обеспечения полноценной коммуникации (лингвокультурологическая и социокультурная компетенции). 3. Теоретическая и практическая направленность обучения русскому языку и развития речи учащихся подчинена компетентностному подходу, который объединяет два понятия: образовательная компетенция и компетентность. Образовательная компетенция – это общая норма, результат подготовки учащегося по учебному предмету (русскому языку). Содержание образовательной компетенции регламентирует предметно-деятельностную составляющую учебного процесса, комплексное достижение его целей, запланированного результата. Компетентность – это личностные достижения учащегося в области теории и практики владения языком. Различают метапредметные и предметные компетенции. Важными для обучения русскому языку являются такие метапредметные компетенции, как ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная. Они регулируют содержательный компонент привлекаемых текстов, учебно-познавательную работу с информацией, учебными моделями, общими схемами; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогии и т.д. К предметным компетенциям относятся языковая, речевая, коммуникативная, лингвокультурологическая и социокультурная. 4. Оптимальными и эффективными подходами, определяющими теоретическую и методическую базу обучения языку и речи, являются системно-функциональный, коммуникативно-деятельностный и лингвокультурологический. Системно-функциональный подход предполагает усвоение системы русского языка, единиц разных уровней с точки зрения значения, строения и функционирования; отбор и организацию языкового материала для создания различных видов текстов, формирования языковой и речевой компетенций учащихся. Коммуникативно-деятельностный подход предполагает направленность занятий по русскому языку на обеспечение максимального приближения учебного процесса к реальному процессу общения, что способствует формированию коммуникативной компетенции. Лингвокультурологический подход обеспечивает формирование лингвокультурологической компетенции и решение важной задачи – духовно-нравственное, эстетическое, гражданское воспитание учащихся на основе взаимодействия языка, литературы, культуры, что дает возможность приобщить учащихся к национальной, русской и мировой культуре. Системно-функциональный подход к обучению учащихся V–X классов обусловливает выбор линейно-опережающего и концентрического принципов построения содержания обучения русскому языку как наиболее соответствующих требованиям к организации процесса обучения, развитию и воспитанию языковой и речевой личности. Линейность структуры содержания обучения обеспечивает последовательное изучение многоуровневой системы языка, опережение – параллельное формирование языковых, речевых и коммуникативных умений. Опережение осуществляется благодаря изучению в V классе пропедевтического раздела «Синтаксис и пунктуация», в VI–VII классах – изучению раздела «Морфология» на синтаксической основе. Разделы «Культура речи», «Текст», «Стили речи» изучаются концентрически с V по IX класс, «Жанры речи» – с VI по IX класс, что позволяет учитывать возрастные возможности учащихся, обеспечивать сравнительно раннее ознакомление с необходимым теоретическим материалом для формирования коммуникативно-речевых умений и навыков, прочность усвоения знаний в результате возвращения к теме в каждом последующем классе на новом уровне и в расширенном объеме. 5. Линейно-опережающий и концентрический принципы дают возможность осознавать языковые и речевые явления во взаимосвязи и одновременно формировать и совершенствовать языковую, речевую и коммуникативную компетенции учащихся. Систематический курс синтаксиса и пунктуации изучается в VIII–IX классах. Синтаксис рассматривается как замыкающее звено языковой системы, в котором используются единицы всех уровней системы языка для реализации его коммуникативной и познавательной функций; на синтаксической основе происходит усвоение норм произношения, процессов словоизменения, формирование речевых и языковых умений, орфографических навыков, следовательно, синтаксис необходимо изучать во взаимосвязи с другими разделами науки о языке. В соответствии с учебной программой по учебному предмету «Русский язык» (далее – учебная программа) в IX классе продолжается изучение раздела «Синтаксис и пунктуация». Учебный материал представлен следующими учебными темами: «Общая характеристика сложного предложения»; «Средства связи и их роль в сложном предложении»; «Сложносочиненные предложения»; «Сложноподчиненные предложения»; «Основные виды придаточных частей в сложноподчиненном предложении»; «Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными»; «Бессоюзные сложные предложения»; «Сложные предложения с разными видами связи»; «Чужая речь и ее виды. Прямая и косвенная речь. Диалог. Цитация». 6. Принципами отбора содержания обучения являются: учет функционально-семантических особенностей фактов языковой системы; минимизация теоретических сведений на основе их значимости для речевой деятельности; учет общих и специфических особенностей белорусского и русского языков; опора на текст (текстоцентрический подход при отборе языкового и дидактического материала); опора на этнокультуру (при отборе дидактического материала). 7. На учебных занятиях целесообразно сочетать фронтальные, групповые, парные и индивидуальные формы обучения. С целью активизации познавательной деятельности учащихся рекомендуется использовать методы проблемного обучения, интерактивные, эвристические, дискуссии, метод проектов и др. Выбор форм и методов обучения и воспитания определяется учителем самостоятельно на основе целей и задач изучения конкретной темы, сформулированных в учебной программе требований к результатам учебной деятельности учащихся. Работа по развитию речи организуется на каждом уроке, при изучении всех разделов и тем курса русского языка. Это обучающие виды работ по развитию связной устной и письменной речи учащихся. Выделение часов на их проведение планирует учитель, исходя из общего количества часов, отведенных на изучение данной темы. Работа над данными видами деятельности может проводиться как в процессе урока, так и при подготовке к нему учащихся дома. Проведение учебных занятий по развитию связной речи учащихся является обязательным. 8. Содержание учебного материала для повторения в конце изученного курса планирует учитель на основе учета усвоенных в течение года знаний, умений и навыков и систематизированного теоретического и практического материала. Требования к умениям и навыкам, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения всех разделов, указаны в рубриках учебной программы после каждой темы: «Грамматическая норма», «Пунктуационная норма», «Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся». Для диагностики усвоения теоретических сведений, определения результатов учебной деятельности рекомендуются следующие формы контроля: учебное сообщение; диктанты различных видов; изложение (подробное, сжатое, выборочное, с дополнительным заданием); сочинение; различные виды разборов в пределах изученного материала; тестовая работа. Основная часть учебной программы состоит из трех компонентов: теоретического материала, операционного (виды деятельности) и практического (умения и навыки), что в совокупности и составляет содержание обучения. В конце учебной программы указаны формы и количество обязательных контрольных работ. ГЛАВА 2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (70 ч) Повторение изученного в VIII классе (3 ч) Текст. Стили речи (3 ч) Текст и его основные признаки (повторение). Синтаксическая синонимия (ознакомление). Стили речи (повторение): языковые средства стилей. Учебное сообщение; анализ текста; подробное (сжатое) изложение; составление плана текста и написание подробного изложения с сохранением авторских выразительных средств; подбор синтаксических синонимов; составление текста по данному началу. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Выявлять признаки текста, композиционные особенности типов речи; определять признаки речевой ситуации и функциональных стилей речи; уметь характеризовать речевую ситуацию; различать функциональные стили речи; осознанно выбирать средства речевой выразительности для достижения образности, экспрессивности текста; создавать устные и письменные связные высказывания, различные по стилю. Жанры речи (4 ч) Отзыв. Реферат. Содержание, композиция, языковые средства. Учебное сообщение по схеме, опорному конспекту и другому материалу, представленному в учебном пособии; анализ образцов композиционных частей отзыва; написание отзыва о стихотворении; анализ композиционных частей реферата; составление реферата по данному плану-схеме; анализ речевых формул, используемых в реферате; оформление титульного листа реферата; подготовка реферата. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Создавать в устной и письменной форме тексты рассуждений, повествований и описаний. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (продолжение) Сложное предложение (41 ч) Общая характеристика сложного предложения (1 ч) Значение сложного предложения (ознакомление). Средства связи и их роль в сложном предложении (ознакомление). Строение сложного предложения: союзные (сложносочиненные, сложноподчиненные) и бессоюзные предложения. Составление учебного сообщения по схеме; анализ текста; устное (письменное) изложение текста по составленному плану. Сложносочиненное предложение (8 ч) Средства связи частей в сложносочиненном предложении: сочинительные союзы, интонация. Сложносочиненные предложения с соединительными, разделительными и противительными союзами. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Составление учебного сообщения по таблице; анализ текста; развернутый ответ на вопрос; устное изложение текста; сочинение в форме сравнительной характеристики. Сложноподчиненное предложение (20 ч) Сложноподчиненное предложение: главная и придаточная части. Средства связи частей в сложноподчиненном предложении: подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова. Основные виды придаточных частей: определительная, изъяснительная, обстоятельственные (места, времени, причины, следствия, цели, условия, уступки, образа действия, степени, сравнительная). Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными частями: однородное и неоднородное соподчинение, последовательное подчинение (ознакомление). Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными частями. Учебное сообщение по таблице; составление таблиц (аналитической, обобщающей); написание по схеме (плану) рецензии на любимую телепередачу в виде письма ведущему; выборочное изложение; сочинение-рассуждение на предложенную тему; сочинение текста по данному началу. Бессоюзное сложное предложение (8 ч) Средства связи частей в бессоюзном сложном предложении: интонация, порядок следования частей. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Учебное сообщение; анализ текста; анализ текстов пословиц, поговорок, загадок; выборочное изложение, сочинение на предложенную тему. Сложные предложения с разными видами связи (4 ч) Сложные предложения с разными видами связи: союзной и бессоюзной. Знаки препинания в предложениях с разными видами связи. Учебное сообщение; анализ текста; сжатое (подробное) изложение; устное (письменное) сочинение-рассуждение по данному началу. Грамматическая норма. Правильное построение сложноподчиненного предложения: выбор союза, союзного слова; расположение придаточной части; согласование союзных слов который, какой с опорными словами в главной части, союзного слова чей с определяемым словом в придаточной части. Пунктуационная норма. Запятая, точка с запятой, тире между частями сложносочиненного предложения; отсутствие запятой в сложносочиненном предложении при наличии общего второстепенного члена. Запятая в сложноподчиненном предложении. Отсутствие запятой между однородными придаточными, соединенными союзом и. Запятая на стыке сочинительного и подчинительного союзов или двух подчинительных союзов (союза и союзного слова). Запятая, точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Уметь обнаруживать части в составе сложного предложения и определять их количество; определять тип сложного предложения: союзное (сложносочиненное, сложноподчиненное), бессоюзное, сложное предложение с разными видами связи; определять основные виды придаточных частей в сложноподчиненном предложении; разграничивать союзы и союзные слова; анализировать сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; составлять схемы сложного предложения; составлять сложные предложения по схемам; интонировать сложные предложения; выполнять синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненных, сложноподчиненных, бессоюзных предложений, сложных предложений с разными видами связи; использовать текстообразующую роль различных типов сложных предложений для организации типа речи: сложных предложений со значением обусловленности и синонимичных им конструкций в рассуждении, сложных предложений со сравнительными отношениями и синонимичных им конструкций в описании; сложноподчиненные предложения с придаточной изъяснительной для выражения авторской позиции (оценки, восприятия, отношения) и создания целостности текста; употреблять бессоюзные предложения в разговорной речи; использовать синонимичные синтаксические конструкции (союзные и бессоюзные предложения, сложные и простые предложения) как источник богатства и разнообразия речи. Чужая речь и ее виды (8 ч) Прямая речь (углубленное повторение). Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Диалог. Знаки препинания при диалоге. Цитация. Способы введения цитат в текст. Эпиграф. Знаки препинания при цитировании. Грамматическая норма. Правила замены прямой речи косвенной. Пунктуационная норма. Знаки препинания в предложениях с прямой речью (углубленное повторение). Пунктуационное оформление диалога. Пунктуационное оформление цитат, в том числе стихотворных. Оформление эпиграфа к сочинению. Учебное сообщение; анализ текста; создание текстов с использованием различных способов передачи чужой речи; редактирование предложений; подробное изложение. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Уметь определять способы передачи чужой речи; составлять предложения с прямой и косвенной речью; заменять прямую речь косвенной и наоборот; выполнять синтаксический разбор предложений с прямой речью; использовать различные способы передачи чужой речи при пересказе текста от первого и третьего лица, прямую речь для речевой характеристики героев; уместно использовать цитаты в сочинениях и устных высказываниях для иллюстрации и подтверждения мысли; подбирать эпиграф к сочинению в соответствии с темой и основной мыслью текста. Повторение изученного в IX классе (2 ч) Контрольные письменные работы (7 ч) Из них: диктанты – 2 (2 ч), изложения – 2 (4 ч), тестовая работа – 1 (1 ч) Резервное время (2 ч)
Учебная программа по учебному предмету «Русская литература» для IX класса учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения и воспитания |