7 биологии. Введение. Многообразие организмов, их классификация

• Название: Введение. Многообразие организмов, их классификация
• Дата: 27.04.2022
• Размер: 236.1 Kb.
• Имя файла: 7 биологии.docx
• Тип: Урок; #500137
• страница: 9 из 10

Урок 51. Приспособления рыб к условиям обитания. Значение рыб

Задачи урока:

• 
  расширить представления учащихся о приспособлен­ности рыб к условиям обитания;
  
• 
  раскрыть значение рыб в природе и жизни человека;
  
• 
  обосновать необходимость и меры охраны рыб;
  
• 
  обобщить и систематизировать знания учащихся о ры­бах.
  

Предметные: учащиеся расширяют знания о многооб­разии рыб, знакомятся с приспособлениями рыб к услови­ям обитания, значением рыб, совершенствуют умение раз­личать рыб среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; у учащихся формируются понятия о промыс­ловых рыбах, рыбоводстве.

Метапредметные: учащиеся учатся сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, на­ходить информацию о рыбах в учебнике, научно-популяр­ной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать её, переводить из одной фор­мы подачи в другую, использовать информационно-комму­никационные технологии при подготовке презентаций.

Личностные: учащиеся развивают познавательные по­требности на основе интереса к изучению рыб, у них про­исходит осознание необходимости бережного отношения к рыбам и их охраны.

Основные понятия урока: приспособление рыб к условиям обитания, рыболовство, промысловые рыбы, рыбоводство.

Деятельность учащихся: выполнение заданий учи­теля, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении практической ценности биологических знаний, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и по­ступках по отношению к рыбам.

Ход урока

1. 
   Проверка знаний о внешнем и внутреннем строении рыб, особенностях их размножения в ходе фронтальной бе­седы по вопросам:
   

• 
  Каковы доказательства того, что внешнее строение рыб приспособлено к обитанию в водной среде?
  
• 
  Каковы особенности строения органов движения рыб?
  
• 
  Каковы особенности строения и значение осевого ске­лета в жизни рыб?
  
• 
  Как можно доказать, что размножение рыб связано с водой?
  

2. 
   Изучение нового материала
   

1. 
   Приспособления рыб к условиям обитания (самостоя­тельная работа со статьёй «Приспособление рыб к условиям обитания» на с. 192—193 учебника, выполнение зада­ния 3 в рабочей тетради).
   
2. 
   Значение рыб в природе (рассказ учителя с элемен­тами беседы).
   
3. 
   Промысел и разведение рыб (объяснение учителя с демонстрацией таблиц).
   

3. 
   Закрепление материала
   

1. 
   Отработка понятий: рыболовство, промысловые рыбы, рыбоводство.
   
2. 
   Фронтальная беседа по вопросам:
   

• 
  Чем спортивный лов рыбы отличается от промысло­вого?
  
• 
  Какие важнейшие промысловые рыбы обитают в мо­рях и реках России?
  
• 
  Какие знания необходимы для успешного ведения прудового хозяйства?
  
• 
  Почему в рыбоводных хозяйствах чаще разводят рас­тительноядных рыб?
  

3. 
   Обсуждение вопроса «Почему в морях добывают во много раз больше рыбы, чем в реках?».
   

4. 
   Домашнее задание
   

1. 
   Изучить § 50, ответить на вопросы в конце пара­графа.
   
2. 
   Выполнить задание 2 в рабочей тетради.
   
3. 
   Подготовить презентацию «Значение рыб в природе и жизни человека».
   

Урок 52. Класс Земноводные

Задачи урока:

• 
  познакомить учащихся с общей характеристикой зем­новодных;
  
• 
  раскрыть особенности строения и процессов жизнеде­ятельности земноводных как первых наземных позво­ночных животных;
  
• 
  расширить представления учащихся о многообразии земноводных, их значении в природе и жизни чело­века;
  
• 
  обосновать необходимость охраны земноводных.
  

Предметные: учащиеся расширяют знания о многооб­разии позвоночных животных, изучают особенности стро­ения, жизнедеятельности, размножения и развития земно­водных, учатся различать их среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; у учащихся формируются пред­ставления об отрядах земноводных: бесхвостые, хвостатые, безногие.

Метапредметные: у учащихся развивается умение срав­нивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источ­никами информации, находить информацию о земноводных в учебнике, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать её, переводить из одной формы подачи в другую, исполь­зовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке презентаций.

Личностные: учащиеся развивают познавательные по­требности на основе интереса к изучению земноводных, у них происходит осознание необходимости бережного отно­шения к земноводным и их охраны.

Основные понятия урока: класс Земноводные, отря­ды: бесхвостые, хвостатые, безногие, холоднокровные жи­вотные, трёхкамерное сердце, малый круг кровообращения, большой круг кровообращения, головастик.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллю­страциями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуж­дении особенностей строения и процессов жизнедеятельно­сти, размножения и развития, значения земноводных.

Ход урока

1. 
   Проверка знаний о рыбах.
   

1. 
   Выполнить тестовые задания.
   

1. 
   Рыб относят к типу:
   

а) бесхордовых;

б) полупроходных;

в) хордовых;

г) позвоночных.

2. 
   Спинной мозг у рыб находится:
   

а) под позвоночником;

б) в позвоночном канале, который образуют верхние дуги позвонков;

в) над позвоночником;

г) в позвоночном канале, который образуют нижние ду­ги позвонков.

3. 
   Кровеносная система у рыб:
   

а) замкнутая;

б) незамкнутая;

в) незамкнутая у хрящевых и замкнутая у костных;

г) диффузная.

4. 
   Сердце у рыб состоит из:
   

а) одного предсердия и одного желудочка;

б) одного предсердия и двух желудочков;

в) двух предсердий и одного желудочка;

г) двух предсердий и двух желудочков.

5. 
   Кровь у рыб приносит к органам:
   

а) только питательные вещества;

б) только кислород;

в) питательные вещества и кислород;

г) питательные вещества, кислород и углекислый газ.

6. 
   Основная функция плавательного пузыря рыб:
   

а) запасающая;

б) выделительная;

в) гидростатическая;

г) пищеварительная.

7. 
   Через сердце рыб проходит кровь:
   

а) венозная;

б) артериальная;

в) смешанная у хрящевых и артериальная у костных;

г) у всех смешанная.

8. 
   Тихоокеанские рыбы кета и горбуша уходят на не­рест:
   

а) на мелководье океана;

б) в глубокие места океана;

в) в места с обилием водорослей;

г) в устья рек.

9. 
   У рыб органы боковой линии выполняют функции:
   

а) обоняния;

б) осязания;

в) только ощущения глубины погружения;

г) ощущения глубины погружения, направления и силы течения воды.

10. 
    Выделительная система не связана с органами раз­множения у:
    

а) всех видов рыб;

б) костистых рыб;

в) хрящевых рыб;

г) кистепёрых рыб.

Ответы: 1-в, 2-г, 3-а, 4-а, 5-в, 6-в, 7-а, 8-г, 9-г, 10-б.

2. 
   Демонстрация и обсуждение презентации «Значение рыб в природе и жизни человека».
   

2. 
   Изучение нового материала
   

1. 
   Общая характеристика класса Земноводные (беседа с использованием таблиц; выполнение задания 1 в рабочей тетради).
   
2. 
   Внешнее строение земноводных (рассказ учителя с ис­пользованием таблиц).
   
3. 
   Внутреннее строение земноводных (объяснение учи­теля; самостоятельная работа учащихся с текстом учебни­ка «Внутреннее строение земноводных» и рисунком 127, выполнение задания 4 в рабочей тетради).
   
4. 
   Размножение и развитие земноводных (объяснение учителя с элементами беседы).
   
5. 
   Значение земноводных (самостоятельная работа уча­щихся с текстом учебника «Значение земноводных»).
   

3. 
   Закрепление материала
   

1. 
   Отработка понятий: класс Земноводные, трёхкамер­ное сердце, малый круг кровообращения, большой круг кровообращения, головастик.
   
2. 
   Обсуждение проблемы «Докажите, что слизь, покры­вающая тело лягушки, служит приспособлением как к вод­ному, так и к наземному образу жизни».
   
3. 
   Коллективное заполнение таблицы «Сравнительная ха­рактеристика особенностей внешнего строения и жизнеде­ятельности речного окуня и прудовой лягушки» на доске (оформление работы в тетради — задание 2 или выполнение задания 1 к уроку 51 в электронном приложении к учебнику).
   

4. 
   Домашнее задание
   

1. 
   Изучить § 51, ответить на вопросы в конце пара­графа.
   
2. 
   Выполнить задание 3 в рабочей тетради.
   
3. 
   Подготовить презентацию «Земноводные, обитающие в нашем регионе».
   

Урок 53. Класс Пресмыкающиеся

Задачи урока:

• 
  познакомить учащихся с общей характеристикой клас­са Пресмыкающиеся;
  
• 
  раскрыть особенности строения и процессов жизнеде­ятельности пресмыкающихся как настоящих назем­ных животных;
  
• 
  расширить представления учащихся о многообразии пресмыкающихся, их значении в природе и жизни человека;
  
• 
  обосновать необходимость охраны пресмыкающихся.
  

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся расширяют знания о многооб­разии позвоночных животных, изучают особенности внеш­него и внутреннего строения, жизнедеятельности пресмы­кающихся, учатся различать их среди биологических объ­ектов, на рисунках и таблицах; у учащихся формируются представления об отрядах пресмыкающихся: чешуйчатые, черепахи, крокодилы.

Метапредметные: у учащихся совершенствуется уме­ние сравнивать объекты, делать выводы в результате срав­нения, обобщать полученные сведения, работать с разны­ми источниками информации, находить информацию о пре­смыкающихся в учебнике, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и ин­терпретировать её, переводить из одной формы подачи в дру­гую, использовать информационно-коммуникационные тех­нологии при подготовке презентаций.

Личностные: учащиеся развивают познавательные по­требности на основе интереса к изучению пресмыкающих­ся, у них происходит осознание необходимости бережного отношения к пресмыкающимся и их охраны.

Основные понятия урока: класс Пресмыкающиеся, отряды: чешуйчатые, черепахи, крокодилы.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллю­страциями учебника, медиаресурсами электронного прило­жения к учебнику, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуж­дении особенностей строения и процессов жизнедеятельно­сти, многообразия и значения пресмыкающихся.

Ход урока

1. 
   Проверка знаний о земноводных.
   

1. 
   Указать номера правильных суждений.
   

1. 
   К земноводным относят позвоночных животных, раз­множение которых связано с водой.
   
2. 
   Кожа у жаб имеет ороговевшие клетки.
   
3. 
   Жабы живут на суше, а размножаются в воде.
   
4. 
   У всех земноводных между пальцами задних ног имеются плавательные перепонки.
   
5. 
   Передний мозг у земноводных развит лучше, чем у рыб.
   
6. 
   Лягушки — раздельнополые животные, тритоны — гермафродиты.
   
7. 
   Оплодотворение у большинства земноводных внут­реннее — самки откладывают оплодотворённую икру.
   
8. 
   Некоторые из земноводных ведут сумеречный и ноч­ной образ жизни и оказывают человеку большую помощь в снижении численности слизней и других вредителей культурных растений.
   
9. 
   К классу земноводных относят всех позвоночных жи­вотных, способных жить на суше и в воде.
   
10. 
    Кожа у земноводных голая, тонкая, слизистая.
    
11. 
    В скелете земноводных отсутствуют рёбра.
    
12. 
    Нервная система земноводных состоит из головного и спинного мозга и отходящих от них нервов.
    
13. 
    Земноводные — раздельнополые животные.
    
14. 
    У жаб развитие прямое.
    
15. 
    Земноводные служат пищей многим позвоночным — рыбам, пресмыкающимся, птицам, некоторым видам мле­копитающих.
    

Правильные суждения: 1, 2, 3, 5, 8, 10, 12, 13, 15.

2. 
   Демонстрация и обсуждение презентации «Земновод­ные, обитающие в нашем регионе».
   

II. Изучение нового материала

1. 
   Общая характеристика класса Пресмыкающиеся (бесе­да с использованием таблиц; выполнение задания 1 в рабо­чей тетради).
   
2. 
   Внешнее строение пресмыкающихся (рассказ учите­ля с использованием таблиц и медиаресурсов электронного приложения к учебнику).
   
3. 
   Внутреннее строение пресмыкающихся (объяснение учителя; самостоятельная работа учащихся с текстом учеб­ника «Внутреннее строение пресмыкающихся», выполнение задания 1 к уроку 52 в электронном приложении к учеб­нику).
   
4. 
   Многообразие пресмыкающихся: чешуйчатые (ящери­цы и змеи); черепахи; крокодилы (рассказ учителя с эле­ментами беседы).
   
5. 
   Значение пресмыкающихся (самостоятельная работа учащихся с текстом учебника «Значение пресмыкающих­ся»).
   

3. 
   Закрепление материала
   

1. 
   Отработка понятий: класс Пресмыкающиеся, ящери­цы, змеи, черепахи, крокодилы, живорождение.
   
2. 
   Обсуждение вопроса «В чём причины многообразия пресмыкающихся?».
   
3. 
   Беседа по вопросам:
   

• 
  Почему класс пресмыкающихся получил такое на­звание?
  
• 
  Каковы характерные черты строения ящериц?
  
• 
  Каковы особенности образа жизни ящериц?
  
• 
  Как размножаются ящерицы?
  
• 
  Какие органы чувств развиты у змей?
  

4. 
   Коллективное заполнение таблицы «Внешнее строе­ние лягушки и ящерицы» на доске (оформление работы в тетради — задание 2).
   

3. 
   Домашнее задание
   

1. 
   Изучить § 52, ответить на вопросы в конце парагра­фа и на вопрос 3 в рабочей тетради.
   
2. 
   Подготовить презентацию «Древние пресмыкающи­еся ».
   

Тема исследовательского задания:

Пресмыкающиеся, обитающие в родном крае.

Урок 54. Класс Птицы

Задачи урока:

• 
  познакомить учащихся с общей характеристикой птиц;
  
• 
  раскрыть особенности строения и процессов жизнедея­тельности птиц в связи с приспособленностью к по­лёту;
  
• 
  развить представления учащихся об особенностях раз­множения и развития птиц.
  

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся расширяют знания о многооб­разии позвоночных животных, знакомятся с особенностями строения, жизнедеятельности и размножения птиц в связи с приспособленностью к полёту, учатся различать их среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; у уча­щихся развивается понятие о теплокровных животных.

Метапредметные: учащиеся учатся сравнивать объек­ты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полу­ченные сведения, работать с разными источниками инфор­мации, находить информацию о птицах в учебнике, науч­но-популярной литературе, биологических словарях и спра­вочниках, Интернете и интерпретировать её, переводить из одной формы подачи в другую, самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основании полученных результатов делать выводы.

Личностные: у учащихся развиваются познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение птиц, интел­лектуальные умения доказывать, анализировать, сравни­вать, делать выводы.

Основные понятия урока: класс Птицы, теплокров­ность, клюв, перья, зоб, воздушные мешки.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллю­страциями учебника, выполнение заданий в рабочей тетра­ди, сотрудничество с одноклассниками и учителем при об­суждении особенностей строения и процессов жизнедеятель­ности птиц.

Ход урока

1. 
   Проверка знаний
   

1. 
   Демонстрация и обсуждение презентации «Древние пресмыкающиеся».
   
2. 
   Фронтальная беседа по вопросам:
   

• 
  Какие признаки характерны для пресмыкающихся?
  
• 
  Какие признаки отличают пресмыкающихся от зем­новодных?
  
• 
  Какова главная особенность строения тела черепах?
  

3. 
   Коллективное заполнение таблицы «Характеристика пресмыкающихся» на доске.
   

Особенности строения и образа жизни	Отряд
	Чешуйчатые	Черепахи	Крокодилы
Места обитания
Органы передвижения
Покровы тела
Дыхание
Кровообращение
Размножение

2. 
   Изучение нового материала
   

1. 
   Общая характеристика класса Птицы (рассказ учи­теля с элементами беседы и использованием чучел, медиа­ресурсов электронного приложения к учебнику, таблиц; выполнение задания 1 в рабочей тетради).
   
2. 
   Лабораторная работа «Изучение внешнего строения птицы» (выполнение работы по инструктивной карточке на с. 207 учебника, оформление работы в рабочей тетради — задание 4).
   
3. 
   Внутреннее строение птиц (объяснение учителя с ис­пользованием таблиц, выполнение задания 3 в рабочей тет­ради).
   
4. 
   Строение яйца птицы (объяснение учителя с элемен­тами беседы; демонстрация модели «Строение яйца пти­цы»).
   
5. 
   Размножение птиц (объяснение учителя с демонстра­цией таблиц, фотографий).
   

3. 
   Закрепление материала
   

1. 
   Отработка понятий: класс Птицы, теплокровность, клюв, перья, зоб, воздушные мешки.
   
2. 
   Фронтальная беседа по вопросам:
   

• 
  Какие особенности строения и процессов жизнедея­тельности позволили птицам освоить наземно-воздуш­ную среду обитания?
  
• 
  Почему птиц считают более высокоорганизованными животными по сравнению с пресмыкающимися?
  
• 
  В чём сходство и различия в размножении птиц и пресмыкающихся?
  
• 
  Почему у большинства гнездовых птиц число яиц в кладке меньше, чем у выводковых?
  

3. 
   Обсуждение вопроса «Почему птицы не откладывают так много яиц, как пресмыкающиеся?».
   

4. 
   Домашнее задание
   

1. 
   Изучить § 53, ответить на вопросы в конце пара­графа.
   
2. 
   Выполнить задание 2 в рабочей тетради.
   
3. 
   Выполнить задание 1 к урокам 53—54 в электрон­ном приложении к учебнику.
   

Урок 55. Многообразие птиц и их значение. Птицеводство

Задачи урока:

• 
  расширить представления учащихся о многообразии современных птиц;
  
• 
  раскрыть особенности строения и образа жизни птиц, относящихся к различным экологическим группам;
  
• 
  рассмотреть значение птиц в природе и жизни чело­века, обосновать необходимость охраны птиц;
  
• 
  обобщить и систематизировать знания учащихся о птицах.
  

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся расширяют знания о многооб­разии птиц, знакомятся с надотрядами птиц, ролью птиц в природе и жизни человека, совершенствуют умение раз­личать птиц среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; у учащихся формируется понятие о породе.

Метапредметные: учащиеся совершенствуют умение сравнивать объекты, делать выводы в результате сравне­ния, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о птицах в учебнике, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать её, переводить из одной формы подачи в другую, исполь­зовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке презентаций.

Личностные: учащиеся развивают познавательные по­требности на основе интереса к изучению птиц, у них про­исходит осознание необходимости бережного отношения к птицам и их охраны.

Основные понятия урока: надотряды Пингвины, Страусовые, Типичные птицы, порода.

Деятельность учащихся: выполнение заданий учи­теля, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении практической ценности знаний о птицах, определение целе­вых и смысловых установок в своих действиях и поступ­ках по отношению к птицам.

Ход урока

I. Проверка знаний об особенностях строения и жизне­деятельности птиц в ходе коллективного заполнения табли­цы «Особенности внешнего строения птиц» на доске.

Черты строения	Особенности
Форма тела
Покров
Отделы тела
Органы, расположенные на: голове туловище
Конечности: верхние нижние

2. 
   Изучение нового материала
   

1. 
   Многообразие птиц: надотряд Пингвины, надотряд Страусовые, надотряд Типичные птицы (рассказ учителя с использованием таблиц, фотографий; выполнение зада­ния 1 в рабочей тетради).
   
2. 
   Экологические группы птиц по местам обитания (рас­сказ учителя с элементами беседы; демонстрация чучел, таблиц, фотографий; выполнение задания 2 в рабочей тет­ради или задания 2 к урокам 53—54 в электронном при­ложении к учебнику).
   
3. 
   Значение птиц в природе. Охрана птиц (самостоя­тельная работа учащихся с учебником).
   
4. 
   Птицеводство (рассказ учителя с использованием таб­лиц, фотографий).
   

3. 
   Закрепление материала
   

1. 
   Отработка понятий: надотряд Пингвины, надотряд Страусовые, надотряд Типичные птицы, порода.
   
2. 
   Фронтальная беседа по вопросам:
   

• 
  Какие черты внешнего строения характерны для пред­ставителей надотряда пингвинов?
  
• 
  Чем отличаются от других птиц представители над- отряда страусовых?
  
• 
  По каким признакам выделен надотряд типичных птиц?
  
• 
  Назовите птиц, участвующих в распространении се­мян. Как птицы влияют на численность насекомых и грызунов?
  
• 
  В чём проявляется роль птиц в жизни и хозяйствен­ной деятельности человека?
  

3. 
   Обсуждение вопроса «Почему важно сохранять всё многообразие птиц?».
   
4. 
   Указать номера правильных суждений.
   

1. 
   Основные особенности строения птиц развились в свя­зи с их приспособленностью к полёту.
   
2. 
   В оперении птиц различают контурные перья, пухо­вые перья и пух.
   
3. 
   Кровь у птиц течёт по двум кругам кровообращения.
   
4. 
   У птиц хорошо развито зрение и обоняние.
   
5. 
   Только что отложенное яйцо легче яйца уже наси­женного, с развитым зародышем.
   
6. 
   Галки, деревенские ласточки живут парами.
   
7. 
   Все птицы способны к полёту.
   
8. 
   У пингвинов есть киль.
   
9. 
   Воздушные мешки являются частью дыхательной си­стемы птиц.
   
10. 
    У птиц четырёхкамерное сердце.
    
11. 
    Развивающийся в яйце птицы зародыш питается веществами белка.
    
12. 
    Все птицы строят гнёзда.
    
13. 
    У всех птиц птенцы выводятся беспомощными, сле­пыми и голыми.
    
14. 
    Перелётные птицы не имеют постоянных мест зи­мовки.
    
15. 
    У птиц нет мочевого пузыря.
    

Правильные суждения: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 11.

4. 
   Домашнее задание
   

1. 
   Изучить § 54, ответить на вопросы в конце пара­графа.
   
2. 
   Подготовить презентацию «Птицеводство».
   
3. 
   Подготовиться к экскурсии в лес.
   

Темы исследовательских заданий:

1. 
   Перелётные птицы родного края.
   
2. 
   Околоводные и водоплавающие птицы родного края.
   
3. 
   Породы домашних птиц, разводимых в нашей мест­ности.
   

Урок 56. Экскурсия «Знакомство с птицами леса»

Задачи экскурсии:

• 
  познакомить учащихся с многообразием лесных птиц родного края;
  
• 
  расширить и конкретизировать знания учащихся о значении птиц в лесном сообществе;
  
• 
  выработать у учащихся первоначальные умения на­блюдать за птицами.
  

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся расширяют знания о многооб­разии лесных птиц родного края; убеждаются, что птицы связаны со средой обитания и приспособлены для жизни в определённых условиях; у учащихся совершенствуется умение правильно вести себя в природе.

Метапредметные: учащиеся учатся наблюдать за пти­цами в естественной обстановке, фиксировать и оформлять результаты наблюдений, делать выводы, обобщать получен­ные данные.

Личностные: у учащихся воспитывается чувство люб­ви к родной природе, понимание необходимости бережного отношения к животным, формируются элементы экологи­ческой культуры.

Основные понятия: экологические группы птиц по местам обитания, лесные птицы, приспособленность птиц к среде и местам обитания.

Деятельность учащихся: работа в группах по изу­чению многообразия лесных птиц, сотрудничество с одно­классниками и учителем при обсуждении результатов на­блюдений и составлении отчёта об экскурсии.

Подготовка учащихся к экскурсии

Повторить материал об особенностях внешнего строения и образе жизни птиц; изучить литературу о многообразии птиц родного края; подобрать фотографии местных птиц.

Ход экскурсии

1. 
   Вводная беседа о многообразии лесных птиц, их си­стематической принадлежности, экологической специали­зации редких и исчезающих видов птиц.
   
2. 
   Самостоятельные наблюдения учащихся за пти­цами
   

Признаки птиц, на которые следует обращать внимание:

1. 
   Внешний вид птицы (величина и телосложение, окраска, форма хвоста и клюва, наличие или отсутствие хохолка на голове).
   
2. 
   Движения:
   

а) на дереве: птица сидит спокойно, вертится по сторо­нам, суетливо перепрыгивает с ветки на ветку, лазает по стволу, передвигается вдоль ветки;

б) на земле: птица ходит быстрыми шагами, кивая при каждом шаге головой; быстро бегает; скачет; передвигается толчками, но не подпрыгивает;

в) при остановках (также сидя на дереве или других предметах): делает движения хвостом — сильно и быстро размахивает хвостом вверх и вниз и по сторонам, медлен­но качает хвостом, быстро потряхивает хвостом, вздёргива­ет хвост кверху и одновременно делает «поклоны», время от времени вздёргивает хвост кверху, но без «поклонов»;

г) полёт: обыкновенный машущий (непрерывное движе­ние крыльями), скользящий (с распростёртыми крыльями), переменный (чередование обыкновенного и скользящего полёта), волнообразный (птица машет крыльями при подъ­ёмах и прижимает их к телу при спусках).

Многие птицы имеют характерные движения при взлёте и при посадке после полёта. Их следует по возможности описывать.

3. 
   Заключительная беседа, в ходе которой обобщаются результаты наблюдений, учащиеся докладывают о резуль­татах проведённых наблюдений; проверяется правильность выполнения заданий.
   
4. 
   Домашнее задание
   

Оформить в тетради результаты наблюдений и отчёт об экскурсии.


Урок 57. Класс Млекопитающие, или Звери

Задачи урока:

• 
  познакомить учащихся с общей характеристикой млекопитающих;
  
• 
  рассмотреть прогрессивные черты организации мле­копитающих, позволившие им освоить основные сре­ды обитания.
  

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся расширяют знания о многооб­разии теплокровных животных, знакомятся с особенностя­ми внешнего и внутреннего строения, размножения и раз­вития млекопитающих, совершенствуют умение различать их среди биологических объектов, на рисунках и табли­цах.

Метапредметные: учащиеся совершенствуют умение сравнивать объекты, делать выводы в результате сравне­ния, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о млеко­питающих в учебнике, научно-популярной литературе, био­логических словарях и справочниках, Интернете и интер­претировать её, переводить из одной формы подачи в дру­гую.

Личностные: у учащихся развиваются познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение млекопита­ющих, интеллектуальные умения доказывать, анализиро­вать, сравнивать, делать выводы.

Основные понятия урока: класс Млекопитающие, во­лосяной покров, млечные железы, матка, диафрагма, пла­цента, плод, беременность, роды.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллю­страциями учебника, выполнение заданий в рабочей тетра­ди, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении особенностей строения и процессов жизнедея­тельности млекопитающих.

Ход урока

1. 
   Проверка знаний
   

1. 
   Обсуждение отчёта об экскурсии «Знакомство с пти­цами леса».
   
2. 
   Демонстрация и обсуждение презентации «Птицевод­ство».
   

2. 
   Актуализация знаний о млекопитающих (фрон­тальная беседа).
   
3. 
   Изучение нового материала
   

1. 
   Общая характеристика класса Млекопитающие (рас­сказ учителя с элементами беседы; выполнение задания 1 в рабочей тетради).
   
2. 
   Внешнее строение млекопитающих (рассказ учителя с демонстрацией таблиц, чучел, фотографий, медиаресур­сов электронного приложения к учебнику; выполнение уча­щимися задания 2 в рабочей тетради).
   
3. 
   Внутреннее строение млекопитающих (объяснение учителя с демонстрацией таблиц, медиаресурсов электрон­ного приложения к учебнику; демонстрация влажного пре­парата вскрытого млекопитающего; самостоятельная рабо­та учащихся с текстом и рисунками 136—137 учебника).
   
4. 
   Размножение и развитие млекопитающих (объясне­ние учителя с демонстрацией таблиц; выполнение учащи­мися задания 3 в рабочей тетради).
   

4. 
   Закрепление материала
   

1. 
   Отработка понятий: класс Млекопитающие, волося­ной покров, млечные железы, матка, диафрагма, плацента, плод, беременность, роды.
   
2. 
   Фронтальная беседа по вопросам:
   

• По каким признакам млекопитающих можно отли­чить от других животных? Какие образования име­ются на пальцах ног млекопитающих?

• 
  Какие органы расположены на голове млекопитающих?
  
• 
  Какое значение для зверей имеет подвижность ушных раковин?
  
• 
  Чем отличается передвижение млекопитающих от пе­редвижения пресмыкающихся?
  
• 
  Каковы черты усложнения внутреннего строения мле­копитающих по сравнению с рептилиями?
  
• 
  Каково строение и функции органов размножения самки (самца) млекопитающих?
  
• 
  Где и как у млекопитающих происходит развитие плода?
  

5. 
   Домашнее задание
   

Изучить § 55, ответить на вопросы в конце параграфа.

Тема исследовательского задания:

Забота о потомстве у домашних зверей.


Урок 58. Многообразие зверей

Задачи урока:

• 
  расширить представления учащихся о многообразии млекопитающих;
  
• 
  продолжить формирование у учащихся представлений об экологических группах млекопитающих по местам обитания.
  

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся расширяют знания о многообра­зии млекопитающих, знакомятся с подклассами Первозвери и Настоящие звери, низшими и высшими млекопитающими, экологическими группами млекопитающих по местам оби­тания, совершенствуют умение различать млекопитающих среди биологических объектов, на рисунках и таблицах.

Метапредметные: учащиеся совершенствуют умение сравнивать объекты, делать выводы в результате сравне­ния, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о млеко­питающих в учебнике, научно-популярной литературе, био­логических словарях и справочниках, Интернете и интер­претировать её, переводить из одной формы подачи в дру­гую, использовать информационно-коммуникационные тех­нологии при подготовке презентаций.

Личностные: учащиеся развивают познавательные по­требности на основе интереса к изучению млекопитающих, у них происходит осознание необходимости бережного от­ношения к млекопитающим и их охраны.

Основные понятия урока: подкласс Первозвери, под­класс Настоящие звери, низшие млекопитающие, высшие млекопитающие.

Деятельность учащихся: выполнение заданий учи­теля, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении практической ценности знаний о млекопитающих, опреде­ление целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к млекопитающим.

Ход урока

1. 
   Проверка знаний
   

Выполнить тестовые задания.

1. 
   Туловище млекопитающих высоко поднято над зем­лёй благодаря:
   

а) удлинённым костям конечностей;

б) расположению ног под туловищем;

в) большему, чем у пресмыкающихся и земноводных, числу отделов в передних и задних конечностях;

г) крупным размерам.

2. 
   Волосяной покров тела имеют:
   

а) все млекопитающие;

б) только млекопитающие, жизнь которых не связана с водой;

в) большинство млекопитающих;

г) немногие млекопитающие.

3. 
   Детёныши у млекопитающих рождаются:
   

а) у всех слепыми и беспомощными;

б) у всех зрячими и покрытыми шерстью;

в) как слепыми и беспомощными, так и зрячими;

г) зрячими и покрытыми шерстью только у крупных хищников.

4. 
   Позвоночник обладает большой гибкостью и подвиж­ностью у:
   

а) всех млекопитающих;

б) большинства млекопитающих;

в) мелких зверей, которые при движении выгибают спину дугой;

г) крупных травоядных млекопитающих.

5. 
   В коже млекопитающих имеются железы:
   

а) только сальные;

б) только потовые;

в) только млечные;

г) сальные, потовые, млечные.

6. 
   Глаза у млекопитающих:
   

а) имеют веки с ресницами;

б) не имеют ресниц;

в) не имеют век;

г) имеют веки и ресницы только у отдельных водных видов.

7. 
   Выкармливают молоком детёнышей млекопитающие:
   

а) все;

б) большинство видов;

в) только ведущие наземный образ жизни;

г) только травоядные.

8. 
   В позвоночнике млекопитающих выделяют отделы:
   

а) шейный и поясничный;

б) шейный и туловищный;

в) грудной и хвостовой;

г) шейный, грудной, поясничный, туловищный и хвос­товой.

9. 
   Диафрагма — это:
   

а) плоская мышца, разделяющая полость тела на груд­ную и брюшную части;

б) перегородка между грудной клеткой и кишечником;

в) хрящевая перегородка между шейным и туловищ­ным отделами;

г) перегородка между левым и правым лёгким.

10. 
    В головном мозге млекопитающих наиболее развиты:
    

а) передний мозг и мозжечок;

б) продолговатый мозг;

в) средний мозг;

г) задний мозг.

Правильные ответы: 1-б, 2-в, 3-в, 4-в, 5-г, 6-а, 7-а, 8-г, 9-а, 10-а.

11. 
    Изучение нового материала
    

1. Подкласс Первозвери (рассказ учителя с элементами беседы, демонстрацией таблиц, фотографий; выполнение задания 2 в рабочей тетради).

2. 
   Подкласс Настоящие звери: низшие млекопитающие, высшие млекопитающие (объяснение учителя с элемента­ми беседы; выполнение задания 1 в рабочей тетради).
   
3. 
   Экологические группы млекопитающих по местам обитания (самостоятельная работа с учебником).
   

3. 
   Закрепление материала
   

1. 
   Отработка понятий: подкласс Первозвери, подкласс Настоящие звери, низшие млекопитающие, высшие млеко­питающие.
   
2. 
   Фронтальная беседа по вопросам:
   

• 
  Каковы особенности строения утконоса, связанные с его образом жизни?
  
• 
  Почему у кенгуру детёныш должен долгое время донашиваться в сумке матери?
  
• 
  Каковы причины сходства формы тела у рыб и ки­тообразных?
  
• 
  Какие приспособления развились у млекопитающих в связи с их образом жизни?
  

3. 
   Самостоятельная работа с учебником. Выполнение задания 1 в рабочей тетради.
   
4. 
   Обсуждение проблемы «Докажите, что предки мор­ских млекопитающих были наземными животными».
   

3. 
   Домашнее задание
   

1. 
   Изучить § 56, ответить на вопросы в конце параграфа.
   
2. 
   Выполнить задание 2 к урокам 55—57 в электрон­ном приложении к учебнику.
   
3. 
   Подготовить презентацию «Экологические группы млекопитающих по местам обитания».
   

Урок 59. Домашние млекопитающие

Задачи урока:

• 
  расширить представления учащихся о домашних жи­вотных;
  
• 
  познакомить учащихся с основными отраслями жи­вотноводства;
  
• 
  продолжить формирование знаний о значении живот­ных в жизни и хозяйственной деятельности человека;
  
• 
  обосновать необходимость охраны млекопитающих.
  

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся расширяют знания о домашних млекопитающих, животноводстве, значении зверей в жиз­ни человека, совершенствуют умение различать домашних млекопитающих среди биологических объектов, на рисун­ках и таблицах; у учащихся развивается понятие о по­роде.

Метапредметные: учащиеся совершенствуют умение сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источни­ками информации, находить информацию о млекопитающих в учебнике, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать её, переводить из одной формы подачи в другую, использовать информационно-коммуникационные технологии при подго­товке презентаций.

Личностные: у учащихся развиваются познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение домашних животных, интеллектуальные умения доказывать, анализи­ровать, сравнивать, делать выводы, формируются ценност­ные установки, направленные на ответственное отношение к домашним животным.

Основные понятия урока: домашние животные, жи­вотноводство, порода, крупный рогатый скот, свиновод­ство, мелкий рогатый скот, коневодство, звероводство.

Деятельность учащихся: учащиеся развивают по­знавательные потребности на основе интереса к изучению домашних млекопитающих, у них происходит осознание практического значения млекопитающих.

Ход урока

1. 
   Проверка знаний о многообразии млекопитающих
   

1. 
   Выписать номера правильных утверждений.
   

1. 
   К зверям относятся все названные животные: лев, собака, лось, лисица, коза, крот, летучая мышь, тюлень.
   
2. 
   Все млекопитающие — живородящие животные.
   
3. 
   Ушные раковины имеются у всех млекопитающих.
   
4. 
   Млечные железы — своеобразное видоизменение сальных желёз.
   
5. 
   Сердце млекопитающих четырёхкамерное.
   
6. 
   У млекопитающих хорошо развита забота о потом­стве.
   
7. 
   У самки утконоса на брюшной стороне тела образу­ется кожистая сумка, в которой находится новорождённый детёныш.
   
8. 
   У самок сумчатых млекопитающих слабо развита плацента.
   
9. 
   Глаза располагаются по бокам головы у всех мле­копитающих.
   
10. 
    Ехидна ведёт наземный образ жизни, а утконос — полуводный.
    

Правильные утверждения: 1, 5, 6, 8, 10.

2. 
   Демонстрация и обсуждение презентации «Экологи­ческие группы млекопитающих по местам обитания».
   

11. 
    Изучение нового материала
    

1. 
   Одомашнивание животных (рассказ учителя с эле­ментами беседы, демонстрацией таблиц и рисунков).
   
2. 
   Животноводство: скотоводство, свиноводство, коне­водство, овцеводство, звероводство (рассказ учителя с эле­ментами беседы; самостоятельная работа с учебником; вы­полнение задания 1 в рабочей тетради).
   

3. 
   Закрепление материала
   

1. 
   Отработка понятий: домашние животные, животно­водство, порода, крупный рогатый скот, свиноводство, мел­кий рогатый скот, коневодство, звероводство.
   
2. 
   Фронтальная беседа по вопросам:
   

• 
  Что такое крупный рогатый скот и чем ценны для человека его породы?
  
• 
  Почему овцеводство является важной отраслью жи­вотноводства?
  
• 
  Каково значение коневодства в настоящее время?
  
• 
  Какую продукцию получают при разведении коз?
  
• 
  Каких пушных зверей разводят в нашей стране?
  

3. 
   Обсуждение вопроса «Почему животноводство счита­ется важной отраслью сельского хозяйства?».
   
4. 
   Самостоятельная работа с учебником. Выполнение задания 3 в рабочей тетради.
   

3. 
   Домашнее задание
   

1. 
   Изучить § 57, ответить на вопросы в конце парагра­фа и выполнить задание 2 в рабочей тетради.
   
2. 
   Подготовить презентацию «Разведение и хозяйствен­ное значение домашних зверей».
   
3. 
   Проработать текст «Выводы к главе 3» на с. 224 учеб­ника и выполнить тесты в рабочей тетради (тестовый контроль № 4).
   
4. 
   Заполнить таблицу «Личный результат» на с. 111 в рабочей тетради.
   

Тема исследовательского задания:

Породы домашних зверей, разводимые в вашей мест­ности.