7 биологии. Введение. Многообразие организмов, их классификация

• Название: Введение. Многообразие организмов, их классификация
• Дата: 27.04.2022
• Размер: 236.1 Kb.
• Имя файла: 7 биологии.docx
• Тип: Урок; #500137
• страница: 5 из 10

Глава 3. Многообразие животного мира

Задачи главы:

• 
  развить у учащихся понятия о многообразии живот­ного мира, о значении животных в природе и жизни человека;
  
• 
  раскрыть особенности строения и жизнедеятельности животных разных систематических групп;
  
• 
  сформировать у учащихся знания о способах размно­жения и особенностях поведения животных.
  

Планирование главы

Урок 34. Общие сведения о животном мире.

Урок 35. Одноклеточные животные, или Простейшие.

Урок 36. Паразитические простейшие. Значение прос­тейших.

Урок 37. Ткани, органы и системы органов многокле­точных животных.

Урок 38. Тип Кишечнополостные.

Урок 39. Многообразие кишечнополостных.

Урок 40. Общая характеристика червей. Тип Плоские черви.

Урок 41. Тип Круглые черви и тип Кольчатые черви. Урок 42. Класс Брюхоногие и класс Двустворчатые мол­люски.

Урок 43. Класс Головоногие моллюски.

Урок 44. Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Урок 45. Класс Паукообразные.

Урок 46. Класс Насекомые.

Урок 47. Многообразие насекомых.

Урок 48. Обобщающий урок или экскурсия «Многооб­разие и роль членистоногих в природе».

Урок 49. Тип Хордовые.

Урок 50. Строение и жизнедеятельность рыб.

Урок 51. Приспособления рыб к условиям обитания. Значение рыб.

Урок 52. Класс Земноводные.

Урок 53. Класс Пресмыкающиеся.

Урок 54. Класс Птицы.

Урок 55. Многообразие птиц и их значение. Птицевод­ство.

Урок 56. Экскурсия «Знакомство с птицами леса». Урок 57. Класс Млекопитающие, или Звери.

Урок 58. Многообразие зверей.

Урок 59. Домашние млекопитающие.

Урок 34. Общие сведения о животном мире

Задачи урока:

• 
  выявить признаки сходства и различий между живот­ными, растениями, грибами, бактериями;
  
• 
  продолжить знакомство учащихся с многообразием животного мира;
  
• 
  развить понятие о систематике живых организмов и о виде как основной систематической единице;
  
• 
  расширить знания учащихся о значении животных в природе и жизни человека;
  
• 
  обосновать необходимость охраны животного мира.
  

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся расширяют знания о царстве

Животные, о классификации животных, виде; развивают умение выделять существенные признаки животных, раз­личать животных среди биологических объектов, на рисун­ках и таблицах; овладевают умением обосновывать необхо­димость охраны животного мира.

Метапредметные: учащиеся продолжают осваивать учебно-исследовательскую деятельность, включая умения наблюдать за животными, устанавливать систематическую принадлежность биологических объектов к царству живот­ных (классифицировать); совершенствуют смысловое чте­ние, умение работать с разными источниками информации, находить информацию о животных в учебнике, научно­популярной литературе, биологических словарях и справоч­никах, интернет-источниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы подачи в другую, учатся использовать информационно-коммуникационные техноло­гии при подготовке презентаций.

Личностные: учащиеся развивают познавательные по­требности на основе интереса к изучению животных, у них формируются ценностно-смысловые установки по отноше­нию к животному миру, происходит осознание необходимо­сти бережного отношения к животным и их охраны.

Основные понятия урока: царство Животные, клас­сификация животных, вид, охрана животных.

Деятельность учащихся: смысловое чтение учебника и дополнительных источников биологической информации, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении практиче­ской ценности биологических знаний, определение целе­вых и смысловых установок в своих действиях и поступ­ках по отношению к животным, подготовка презентаций.

Ход урока

1. 
   Актуализация знаний о чертах сходства и различий животных и растений в ходе коллективного заполнения таблицы «Черты сходства и различия животных и расте­ний» (оформление работы в тетради — задание 3).
   
2. 
   Изучение нового материала
   

1. 
   Многообразие животных (рассказ учителя с демон­страцией фотографий животных и медиаресурсов электрон­ного приложения к учебнику; выполнение заданий 1, 2 в рабочей тетради).
   
2. 
   Сходство животных с другими организмами и отли­чия от них (объяснение учителя с элементами беседы).
   
3. 
   Классификация животных — распределение всего мно­жества животных на соподчинённые группы (рассказ учи­теля с демонстрацией таблиц).
   
4. 
   Охрана животного мира (рассказ учителя с элемен­тами беседы).
   

3. 
   Закрепление материала
   

1. 
   Отработка понятий: классификация животных, вид, охрана животных.
   
2. 
   Беседа по вопросам:
   

• 
  Какие среды жизни населяют животные?
  
• 
  Почему в любой среде обитания животные распреде­лены неравномерно?
  
• 
  Что означает провести классификацию?
  

3. 
   Обсуждение вопроса «Почему мир животных много­образен?».
   

4. 
   Домашнее задание
   

1. 
   Изучить § 34, ответить на вопросы в конце параграфа.
   
2. 
   Выполнить задание 4 в рабочей тетради.
   
3. 
   Подготовить презентацию «Охраняемые животные моего региона».
   

Урок 35. Одноклеточные животные, или Простейшие

Задачи урока:

• 
  познакомить учащихся с общей характеристикой про­стейших, особенностями их строения, жизнедеятель­ности;
  
• 
  научить учащихся распознавать простейших, выяв­лять черты сходства и различий в строении расти­тельной клетки и клетки простейших;
  
• 
  продолжить формирование у учащихся умений работать с микроскопом, готовить временные микропрепараты.
  

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся расширяют знания о характер­ных признаках и многообразии одноклеточных животных (корненожек, жгутиконосцев, инфузорий), совершенствуют умение различать простейших среди биологических объек­тов, на рисунках и таблицах.

Метапредметные: учащиеся осваивают основы иссле­довательской деятельности, включая умения наблюдать за свободноживущими водными простейшими; учатся работать с разными источниками информации, находить информа­цию о животных в учебнике, научно-популярной литера­туре, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать её, переводить из одной формы подачи в другую.

Личностные: учащиеся развивают познавательные по­требности на основе интереса к изучению одноклеточных животных, работы с микроскопом; у учащихся формируют­ся элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителем и учащимися класса в про­цессе познавательной деятельности.

Основные понятия урока: простейшие, органеллы, внутриклеточное пищеварение, корненожки, жгутиконос­цы, инфузории.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллю­страциями учебника, выполнение заданий в рабочей тетра­ди, сотрудничество с одноклассниками и учителем при об­суждении особенностей строения и жизнедеятельности про­стейших, выполнение лабораторной работы по инструктив­ной карточке в учебнике.

Ход урока

I. Проверка знаний о многообразии животного мира.

1. 
   Фронтальная беседа по вопросам:
   

• 
  В чём проявляется многообразие животного мира?
  
• 
  Какие признаки характерны для всех или для боль­шинства животных, а для растений являются исклю­чением?
  
• 
  Почему по внешнему виду животных обычно можно определить среду их обитания?
  
• 
  С какой целью учёные классифицируют животных?
  
• 
  Какие меры должны предпринимать люди для сохра­нения животных?
  

2. 
   Демонстрация и коллективное обсуждение презента­ции «Охраняемые животные моего региона».
   

2. 
   Изучение нового материала
   

1. 
   Общая характеристика простейших (рассказ учителя с демонстрацией таблиц, слайдов или фрагментов видео­фильма «Простейшие»; выполнение задания 1 в рабочей тетради).
   
2. 
   Лабораторная работа «Изучение многообразия свобод­ноживущих водных простейших» (выполнение работы по инструктивной карточке на с. 131 учебника, оформление работы в рабочей тетради — задание 4).
   

2. 
   Закрепление материала
   

1. 
   Отработка понятий: простейшие, органеллы, псевдо­подии, внутриклеточное пищеварение, саркодовые, жгути­коносцы, инфузории.
   
2. 
   Коллективное заполнение таблицы «Строение одно­клеточных животных» на доске (в каждой из колонок ста­вится знак « + » (наличие) или знак «—» (отсутствие) указан­ной в левой колонке структуры).
   

Структура	Амёба- протей	Жгутиконосец Бодо	Инфузория- туфелька
Оболочка	+	+	+
Цитоплазма	+	+	+
Ядро	+	+	+ (2)
Ложноножки	+	-	-
Жгутик	-	+	-
Реснички	-	-	+
Пищеварительная вакуоль	+	-	+
Сократительная вакуоль	+	+	+
Порошица	-	-	+

3. 
   Обсуждение проблемы «Докажите, что простейшие являются самостоятельными организмами».
   

2. 
   Домашнее задание
   

1. 
   Изучить § 35, ответить на вопросы в конце пара­графа.
   
2. 
   Выполнить задания 2, 3 в рабочей тетради.
   

Темы исследовательских заданий:

1. 
   Простейшие, обитающие в водоёмах родного края.
   
2. 
   Питание инфузорий.
   

Урок 36. Паразитические простейшие. Значение простейших

Задачи урока:

• 
  закрепить у учащихся знания о характерных чертах строения и процессах жизнедеятельности одноклеточ­ных животных;
  
• 
  продолжить формирование у учащихся представле­ний о многообразии и классификации простейших;
  
• 
  раскрыть меры борьбы и профилактики заражения паразитическими простейшими;
  
• 
  познакомить учащихся со значением простейших в природе и жизни человека.
  

Планируемые результаты обучения:

Предметные: у учащихся закрепляются знания о строе­нии и жизнедеятельности одноклеточных животных, форми­руются представления о паразитических простейших, уча­щиеся узнают о профилактике амёбиаза, сонной болезни, пендинской язвы, кокцидиоза, малярии, расширяют знания о значении простейших в природе и жизни человека.

Метапредметные: учащиеся продолжают учиться са­мостоятельно работать с разными источниками информа­ции, находить информацию о паразитических простейших в учебнике, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать её, устанавливать причинно-следственные связи, строить логи­ческие рассуждения, использовать информационно-комму­никационные технологии при подготовке презентаций, са­мостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы.

Личностные: у учащихся формируется научное миро­воззрение в связи с формированием представлений о пара­зитических простейших, мерах борьбы и профилактике за­ражения простейшими-паразитами, значении простейших в природе и жизни человека.

Основные понятия урока: паразитические простей­шие, амёбиаз, сонная болезнь, пендинская язва, кокцидиоз, малярия, радиолярии, форминиферы.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллю­страциями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуж­дении особенностей строения и жизнедеятельности парази­тических простейших, выполнение лабораторной работы по инструктивной карточке в учебнике.

Ход урока

I. Проверка знаний о строении и жизнедеятельности простейших в ходе коллективного заполнения таблицы «Сравнительная характеристика простейших».

Признаки, свойства	Корненожки (Саркодовые)	Жгутиконосцы	Инфузории
Форма тела	Непостоянная	Постоянная	Постоянная
Характер	С помощью	С помощью	С помощью
передвижения	псевдоподий	жгутиков	ресничек
Количество ядер	Одно ядро	Одно ядро	Два ядра
Размножение	Бесполое	Бесполое	Бесполое и половое

2. 
   Изучение нового материала
   

1. Простейшие-паразиты (объяснение учителя, выпол­нение задания 1 в рабочей тетради).

• 
  Корненожки (Саркодовые) — дизентерийная амёба (объ­яснение учителя с демонстрациями таблиц, слайдов).
  
• 
  Жгутиконосцы — трипаносомы, лейшмании, лямб­лии, амёба (объяснение учителя с демонстрациями таблиц, слайдов).
  
• 
  Кокцидии — токсоплазма (объяснение учителя с де­монстрациями таблиц, слайдов).
  
• 
  Кровяные споровики — малярийный плазмодий (объ­яснение учителя с демонстрациями таблиц, слайдов).
  
• 
  Миксоспоридии — паразиты рыб (объяснение учителя с демонстрациями таблиц, слайдов).
  
• 
  Миксоспоридии — паразиты медоносной пчелы и тутового шелкопряда (объяснение учителя с демон­страциями таблиц, слайдов).
  

2. 
   Значение простейших в природе (рассказ учителя с элементами беседы):
   

• 
  водные простейшие: биологическая очистка водоёмов, участие в цепях питания;
  
• 
  почвенные простейшие;
  
• 
  участие простейших с твёрдым скелетом в формиро­вании земной коры.
  

2. 
   Значение простейших в хозяйственной деятельно­сти человека (самостоятельная работа учащихся с текстом учебника «Значение простейших»).
   

2. 
   Закрепление материала
   

1. 
   Отработка понятий: паразитические простейшие, амё- биаз, сонная болезнь, пендинская язва, малярия, радиоля­рии, фораминиферы.
   
2. 
   Коллективное заполнение таблицы на доске «Парази­тические простейшие» (оформление работы в рабочей тетра­ди — задание 2).
   
3. 
   Обсуждение вопроса «Как можно использовать про- стейших-паразитов в хозяйственной деятельности чело­века? ».
   

2. 
   Домашнее задание
   

1. 
   Изучить § 36, ответить на вопросы в конце параграфа.
   
2. 
   Выполнить задание 3 в рабочей тетради.
   
3. 
   Подготовить презентацию «Роль простейших в при­роде и жизни человека».
   
4. 
   Заполнить таблицу «Значение простейших».
   

Простейшие	Места обитания	Значение
		в природе	в жизни человека
Свободноживущие
Паразитические