7 биологии. Введение. Многообразие организмов, их классификация
 Скачать 236.1 Kb.
|
|
Глава 4. Эволюция растений и животных, их охрана Задачи главы: сформировать у учащихся представление о возникновении жизни на Земле, об основных этапах исторического развития растительного и животного мира, его доказательствах, о влиянии деятельности человека; развить представления учащихся о познаваемости мира. Планирование главы Урок 60. Этапы эволюции органического мира. Урок 61. Освоение суши растениями и животными. Урок 62. Охрана растительного и животного мира. Урок 60. Этапы эволюции органического мира Задача урока: сформировать представления о развитии жизни, об основных ароморфозах растений и животных. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся знакомятся с представлениями о развитии жизни и об основных ароморфозах растений и животных (авто- и гетеротрофность, многоклеточность, дифференциация клеток и др.). Метапредметные: учащиеся учатся устанавливать причинно-следственные связи между появлением ароморфозов и эволюцией жизни на нашей планете. Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение на основе установления причинно-следственных связей между появлением ароморфозов и эволюцией жизни на нашей планете. Основные понятия урока: эволюция, палеонтология, одноклеточные, колониальные, многоклеточные. Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении вопроса о причинно-следственных связях между появлением ароморфозов и эволюцией жизни на нашей планете. Ход урока Изучение нового материала Эволюция — историческое развитие живой природы. Значение учения об эволюции органического мира (рассказ учителя с элементами беседы). Палеонтологические доказательства эволюции. Ископаемые остатки (рассказ учителя c демонстрацией отпечатков растений и животных, найденных в отложениях земной коры). Первые растения и животные, заселившие воды древнего океана (рассказ учителя). Возникновение фотосинтеза. Гетеротрофные и автотрофные организмы. Одноклеточные водоросли — родоначальники царства растений (рассказ с элементами беседы). Одноклеточные, колониальные и многоклеточные организмы. Беспозвоночные и позвоночные животные. Усложнение растений и животных в процессе эволюции (рассказ учителя; работа с текстом учебника). Закрепление материала Выполнение заданий в рабочей тетради (работа с текстом учебника и выполнение заданий 3, 4 в рабочей тетради, обсуждение результатов выполнения заданий). Беседа по вопросам к § 58. Домашнее задание Изучить § 58, выполнить задания 1, 2 в рабочей тетради. Подготовить сообщения (по желанию учащихся или по выбору учителя) на тему «Как учёные узнают о климате прошлых эпох и обитавших в то время на Земле растениях и животных». Урок 61. Освоение суши растениями и животными Задача урока: сформировать знания о выходе древних растений и животных на сушу, об условиях, обеспечивших этот переход, усложнении наземных растений и животных, о естественных причинах эволюции растительного и животного мира. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся знакомятся с условиями, обеспечившими выход древних растений и животных на сушу, усложнениями наземных растений и животных и естественными причинами эволюции растительного и животного мира. Метапредметные: учащиеся учатся устанавливать причинно-следственные связи между условиями существования и эволюцией растительного и животного мира. Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение на основе установления причинно-следственных связей между условиями существования и эволюцией растительного и животного мира. Основные понятия урока: риниофиты, папоротники, хвощи, плауны, покрытосеменные, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие. Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, медиаресурсами электронного приложения к учебнику, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении вопроса о причинно-следственных связях между условиями существования и эволюцией растительного и животного мира. Ход урока Проверка знаний об основных этапах эволюции органического мира (фронтальный опрос). Изучение нового материала Геологическое прошлое Земли (горообразовательные процессы, обмеление и высыхание водоёмов). Переход некоторых растений и животных к наземному образу жизни, общие признаки растений и животных, позволяющие жить на суше (рассказ с элементами беседы). Риниофиты — первые наземные растения, родоначальники папоротникообразных (папоротники, хвощи, плауны), их ароморфные признаки (беседа). Членистоногие, освоение ими наземно-воздушной и почвенной среды. Прогрессивные черты организации членистоногих: наружный скелет, членистое тело и конечности, хорошо развитые органы зрения, нервная система (беседа). Эволюция хордовых: от земноводных до птиц и млекопитающих. Прогрессивные изменения хордовых, господство на Земле птиц и млекопитающих (самостоятельная работа учащихся с текстом § 59, выполнение задания 2 в рабочей тетради или выполнение задания 2 к урокам 58—60 в электронном приложении к учебнику, обсуждение результатов её выполнения). Закрепление материала Беседа по вопросам к § 59. Тестовый контроль знаний о многообразии растений и животных, об их усложнении в процессе эволюции. Домашнее задание Изучить § 59. Выполнить задание 1 к урокам 58—60 в электронном приложении к учебнику. Подготовить сообщения (по желанию учащихся или по выбору учителя) на тему «Как сохранить природу для нас и будущих поколений». Урок 62. Охрана растительного и животного мира Задачи урока: обобщить знания о влиянии деятельности человека на видовое разнообразие растений и животных, среду их обитания; подвести учащихся к выводу о необходимости охраны видов, экосистем. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся продолжают знакомиться с влиянием деятельности человека на видовое разнообразие растений и животных и среду их обитания. Метапредметные: учащиеся учатся устанавливать последствия непродуманной деятельности человека в природе и негативного влияния этой деятельности на видовой состав и среду обитания растений и животных. Личностные: у учащихся формируются любовь и бережное отношение к родной природе, элементы экологической культуры. Основные понятия урока: редкие виды, Красная книга, заповедники, национальные парки. Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении вопроса о негативном влиянии непродуманной деятельности человека в природе на её видовой состав и среду обитания растений и животных. Ход урока Проверка знаний об эволюции растительного и животного мира (фронтальный опрос; работа по карточкам). Изучение нового материала Влияние деятельности человека (антропогенного фактора) на видовой состав и среду обитания растений и животных (беседа; обсуждение вопроса «Чем опасно непродуманное вторжение человека в природу?»). Основные направления охраны природы, применяемые в нашей стране: охрана редких и исчезающих видов, защита природной среды от загрязнения, создание особо охраняемых территорий (беседа; выполнение задания 3 в рабочей тетради). Меры по сохранению растений и животных: подкормка, создание искусственных гнездовий, акклиматизация, запрет на отстрел редких животных, сбор и продажу многих видов дикорастущих растений и др. (рассказ с элементами беседы; сообщения учащихся). Способы защиты природы от загрязнения: очистка промышленных отходов, отработанных вод, выбросов дыма и вредных газов, проведение мониторинга за состоянием окружающей среды и др. (сообщения учащихся). Закрепление материала Изучить § 60, выполнить задания 2, 4 в рабочей тетради. Домашнее задание 1. Изучить § 60. Проработать текст «Выводы к главе 4» на с. 234 учебника и выполнить тесты в рабочей тетради (тестовый контроль № 5). Заполнить таблицу «Личный результат» на с. 117 в рабочей тетради. Глава 5. Экосистемы Задача главы: сформировать у учащихся знания о среде обитания, экологических факторах, их влиянии на организмы, о приспособленности организмов к различным факторам среды и совместному обитанию, о природных (естественных) и искусственных экосистемах, о последствиях деятельности человека в экосистемах. Планирование главы Урок 63. Экосистема. Урок 64. Среда обитания организмов. Экологические факторы. Урок 65. Биотические и антропогенные факторы. Урок 66. Искусственные экосистемы. Урок 63. Экосистема Задача урока: сформировать понятие об экосистеме, о взаимоотношениях организмов разных царств в экосистеме, о цепях питания — путях передачи веществ и энергии в экосистеме, о значении круговорота веществ в природе. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся знакомятся с растительными сообществами и их типами, с приспособленностью организмов к совместному проживанию в сообществе. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения результатов самостоятельной работы. Личностные: у учащихся формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению растительных сообществ. Основные понятия урока: экосистема, круговорот веществ, пищевые связи, цепи питания, сообщество. Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, медиаресурсами электронного приложения к учебнику, другими источниками информации, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении результатов самостоятельной работы. Ход урока Проверка знаний об эволюции растительного и животного мира (тематический контроль знаний на 15—20 мин). Изучение нового материала Природные сообщества (экосистемы). Связи между организмами разных царств в экосистеме (беседа; актуализация знаний о природных сообществах из курса «Окружающий мир»). Роль растений и животных в экосистеме, их взаимосвязь (обсуждение конкретных примеров связи растений и животных в экосистеме леса, водоёма). Роль бактерий и грибов в экосистеме (беседа; обсуждение примеров из предшествующих курсов). Звенья экосистемы. Пищевые связи, их роль в круговороте веществ (беседа; работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий 1—3 в рабочей тетради). Закрепление материала Беседа по вопросам к § 61. Составление цепей питания по заданию 4 в рабочей тетради. Домашнее задание Изучить § 61. Выполнить задание 1 к урокам 61—64 в электронном приложении к учебнику. Урок 64. Среда обитания организмов. Экологические факторы Задачи урока: сформировать знания о среде обитания организмов, факторах среды, взаимосвязи растений и среды обитания; подвести учащихся к выводу о взаимосвязи организмов и экологических факторов. Предметные: у учащихся формируется понятие об экологических факторах и их влиянии на живые организмы. Метапредметные: учащиеся продолжают учиться работать с текстом и иллюстрациями учебника. Личностные: у учащихся формируются элементы экологической культуры. Основные понятия урока: экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные, свет, температура, влажность, ярусы. Деятельность учащихся: работа с видеофильмом, текстом и иллюстрациями учебника, медиаресурсами электронного приложения к учебнику, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении. Ход урока Проверка знаний об экосистемах, о функциональных группах организмов в экосистеме, цепях питания (фронтальный опрос). Изучение нового материала Среда обитания организмов. Экологические факторы среды. Факторы неживой природы (абиотические): свет, температура, влажность (беседа; работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение задания 2 в рабочей тетради). Роль света в жизни растений и животных (обсуждение примеров, известных учащимся из предыдущих курсов). Значение температуры, воды в жизни растений и животных (беседа; актуализация знаний из курсов «Окружающий мир» и «Биология. 5—6 классы»). Экологические группы растений. Приспособленность животных к абиотическим факторам (беседа; демонстрация видеофильмов). Закрепление материала Самостоятельная работа учащихся по определению различных экологических групп комнатных растений в кабинете биологии. Закладка опытов, доказывающих роль воды, температуры, света в жизни растений. Работа с текстом и иллюстрациями § 62, обсуждение вопросов после параграфа. Домашнее задание Изучить § 62.Отдельным учащимся подготовить сообщения (презентации) на темы «Забота о потомстве у животных», «Растения-паразиты», «Симбиоз в природе». Урок 65. Биотические и антропогенные факторы Задачи урока: сформировать знания о взаимосвязи организмов и факторов живой природы (биотических), о влиянии деятельности человека на экосистемы; подвести учащихся к выводу о поддержании устойчивости экосистем, сохранении равновесия в них. Планируемые результаты обучения: Предметные: у учащихся формируется понятие о биотических факторах и их влиянии на живые организмы в экосистемах. Метапредметные: учащиеся учатся анализировать влияние различных экологических факторов и делать выводы об их влиянии на экосистемы. Личностные: у учащихся формируются элементы экологической культуры. Основные понятия урока: биотические и антропогенные факторы, конкуренция, паразитизм, хищничество, симбиоз. Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, заслушивание сообщений учащихся и их сотрудничество при обсуждении. Ход урока Проверка знаний об экологических факторах, их роли в жизни растений, животных, природного сообщества в целом (работа по карточкам). Изучение нового материала 1. Факторы живой природы. Приспособленность организмов к совместному обитанию в экосистемах (беседа на основе актуализации знаний о биотических факторах). Межвидовые отношения организмов: враждебные, дружественные, безразличные; примеры (беседа с элементами рассказа учителя; сообщения учащихся). Использование человеком знаний о межвидовых отношениях в практической деятельности (рассказ учителя с элементами беседы; выполнение заданий в рабочей тетради). Антропогенные факторы. Влияние деятельности человека на экосистемы (беседа; обсуждение конкретных примеров отрицательного влияния антропогенного фактора на природные экосистемы). Закрепление материала Обсуждение примеров влияния деятельности человека на природу из СМИ, жизненного опыта. Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради. Домашнее задание Изучить § 63, повторить § 61—62. Урок 66. Искусственные экосистемы Задачи урока: познакомить учащихся с искусственными экосистемами (агроценозами) и их отличием от природных (естественных) экосистем; подвести учащихся к выводу о невозможности существования агроценозов без участия человека. Планируемые результаты обучения: Предметные: у учащихся формируется понятие об искусственных экосистемах. Метапредметные: учащиеся учатся сравнивать искусственные экосистемы с естественными и объяснять, почему они не могут существовать без участия человека. Личностные: у учащихся формируются элементы экологической культуры. Основные понятия урока: искусственные экосистемы, агроценоз. Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество учащихся при обсуждении. Ход урока Проверка знаний о факторах среды, биотических связях в экосистеме (фронтальный опрос). Изучение нового материала Искусственные экосистемы (агроценозы). Функциональные группы организмов. Примеры. Особенности агроценозов: преобладание монокультур, их высокая численность, неустойчивость и др. (рассказ учителя на основе актуализации знаний, известных учащимся из предшествующих курсов). Участие человека — необходимое условие существования искусственных экосистем. Биологические методы борьбы с вредителями (рассказ учителя с элементами беседы; работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий 4, 5 в рабочей тетради). Закрепление материала Самостоятельная работа с текстом § 64. Тематический контроль знаний с использованием медиаресурсов электронного приложения к учебнику. Домашнее задание Изучить § 64, ответить на вопросы в конце параграфа. Выполнить задания 1—3 в рабочей тетради. Проработать текст «Выводы к главе 5» на с. 250 учебника и выполнить тесты в рабочей тетради (тестовый контроль № 6). Заполнить таблицу «Личный результат» на с. 125 в рабочей тетради |