7 биологии. Введение. Многообразие организмов, их классификация

• Название: Введение. Многообразие организмов, их классификация
• Дата: 27.04.2022
• Размер: 236.1 Kb.
• Имя файла: 7 биологии.docx
• Тип: Урок; #500137
• страница: 2 из 10

Глава 2. Многообразие растительного мира

Задача главы: развить у учащихся представление о мно­гообразии различных отделов царства растений и особенно­стях их строения, о приспособленности растений к различ­ным средам обитания и природным условиям, об усложне­нии растений в процессе их исторического развития.

Планирование главы

Урок 9. Общая характеристика водорослей.

Урок 10. Многообразие водорослей.

Урок 11. Значение водорослей в природе и жизни че­ловека.

Урок 12. Высшие споровые растения.

Урок 13. Моховидные.

Урок 14. Папоротниковидные.

Урок 15. Плауновидные. Хвощевидные.

Урок 16. Голосеменные — отдел семенных растений. Урок 17. Разнообразие хвойных растений.

Урок 18. Покрытосеменные, или Цветковые.

Урок 19. Строение семян.

Урок 20. Виды корней и типы корневых систем.

Урок 21. Видоизменения корней.

Урок 22. Побег и почки.

Урок 23. Строение стебля.

Урок 24. Внешнее строение листа.

Урок 25. Клеточное строение листа.

Урок 26. Видоизменения побегов.

Урок 27. Строение и разнообразие цветков.

Урок 28. Соцветия.

Урок 29. Плоды.

Урок 30. Размножение покрытосеменных растений.

Урок 31. Классификация покрытосеменных. Урок 32. Класс Двудольные.

Урок 33. Класс Однодольные.

Урок 9. Общая характеристика водорослей

Задача урока: развить у учащихся понятия о много­образии, среде обитания и особенностях жизнедеятельности водорослей.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: у учащихся обобщаются знания о много­образии, среде обитания и жизнедеятельности водорослей.

Метапредметные: учащиеся выделяют существенные признаки в строении и жизнедеятельности водорослей и на этом основании дают им характеристику как низшим рас­тениям.

Личностные: у учащихся формируется познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов при­роды.

Основные понятия урока: слоевище, фитопланктон, хроматофор, зооспора, спорофит, гаметофит, гамета, зигота.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллю­страциями учебника, видеоматериалами, медиаресурсами электронного приложения к учебнику, сотрудничество с уча­щимися класса при обсуждении результатов работы.

Ход урока

1. 
   Актуализация знаний о разнообразии, распростра­нении растений, об отличиях низших растений от высших (фронтальная беседа).
   
2. 
   Изучение нового материала
   

1. 
   Многообразие и среда обитания водорослей (рассказ учителя с элементами беседы; демонстрация таблиц, работа с учебником и обсуждение её результатов).
   
2. 
   Особенности строения и питание водорослей (объяс­нение учителя с элементами беседы; демонстрация таблиц и видеоматериалов).
   
3. 
   Размножение водорослей (объяснение учителя с эле­ментами беседы; демонстрация таблиц и видеоматериалов).
   

3. 
   Закрепление знаний о многообразии, среде обита­ния и жизнедеятельности водорослей (демонстрация фраг­ментов видеофильма «Водоросли», отработка понятий: во­доросли, слоевище, или таллом, хроматофор, размножение: вегетативное, бесполое и половое, спорофит, гаметофит, зооспора, гамета, зигота, фитопланктон).
   
4. 
   Домашнее задание
   

1. 
   Изучить § 9, ответить на вопросы в конце параграфа.
   
2. 
   Выполнить задания 5 и 6 в рабочей тетради.
   
3. 
   Выполнить лабораторную работу к урокам 9—11 в электронном приложении к учебнику.
   

Урок 10. Многообразие водорослей

Задачи урока: расширить знания учащихся о много­образии водорослей, познакомить их с представителями основных отделов водорослей.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся расширяют знания о многооб­разии водорослей и знакомятся с представителями основ­ных отделов водорослей.

Метапредметные: учащиеся учатся самостоятельно про­водить исследования в ходе лабораторной работы и на осно­ве анализа полученных результатов делать выводы.

Личностные: у учащихся формируются элементы ком­муникативной компетентности в общении и сотрудниче­стве с одноклассниками в процессе образовательной дея­тельности.

Основные понятия урока: ризоиды, отделы водорос­лей: зелёные, бурые, красные, харовые.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллю­страциями учебника, медиаресурсами электронного при­ложения к учебнику, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении результатов лабораторной работы.

Ход урока

I. Проверка знаний о многообразии, среде обитания, строении и жизнедеятельности водорослей (индивидуаль­ный и фронтальный опросы; работа с карточками, тесто­выми заданиями электронного приложения к учебнику).

2. 
   Изучение нового материала
   

1. 
   Многообразие одноклеточных и многоклеточных зелё­ных водорослей (рассказ учителя с демонстрацией таблиц и фрагментов видеофильма «Водоросли», медиаресурсов электронного приложения к учебнику).
   
2. 
   Лабораторная работа «Строение зелёных водорослей» (выполнение работы по инструктивной карточке на с. 41 учебника, оформление работы в тетради — задание 3, обсуждение её результатов).
   
3. 
   Усложнение строения многоклеточных водорослей по сравнению с одноклеточными (объяснение учителя с эле­ментами беседы).
   
4. 
   Особенности строения, многообразие и приспособлен­ность к среде обитания красных и бурых водорослей (объ­яснение учителя с элементами беседы и демонстрацией таблиц, гербарных экземпляров, последнего фрагмента ви­деофильма «Водоросли»).
   

2. 
   Закрепление знаний о среде обитания и особен­ностях строения водорослей (самостоятельная работа уча­щихся с текстом учебника и заполнение таблицы «Много­образие водорослей», оформление работы в тетради — зада­ние 1 в рабочей тетради, обсуждение с учащимися класса её результатов).
   
3. 
   Домашнее задание
   

1. 
   Изучить § 10, ответить на вопросы в конце пара­графа.
   
2. 
   Выполнить задание 2 в рабочей тетради.
   

Урок 11. Значение водорослей в природе и жизни человека

Задача урока: познакомить учащихся со значением водорослей в природе и жизни человека.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся узнают о значении водорослей в природе и жизни человека.

Метапредметные: учащиеся учатся работать с текстом и иллюстрациями учебника и производить отбор материала для составления схемы.

Личностные: у учащихся формируются элементы ком­муникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе образовательной деятельности.

Основное понятие урока: агар-агар.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллю­страциями учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.

Ход урока

1. 
   Проверка знаний о многообразии, строении и среде обитания водорослей (индивидуальный и фронтальный оп­рос; работа с дидактическими карточками).
   
2. 
   Изучение нового материала
   

1. 
   Значение водорослей в природе (рассказ учителя с эле­ментами беседы и использованием медиаресурсов к урокам 9—11 электронного приложения к учебнику).
   
2. 
   Значение водорослей в жизни человека (рассказ учи­теля с элементами беседы).
   

3. 
   Закрепление знаний о роли водорослей в природе и жизни человека (самостоятельная работа учащихся с тек­стом учебника и заполнение схемы «Значение водорослей в жизни человека», оформление работы в тетради — зада­ние 1, обсуждение её результатов).
   
4. 
   Домашнее задание
   

1. 
   Изучить § 11, ответить на вопросы в конце параграфа.
   
2. 
   Выполнить задание 2 в рабочей тетради.
   

Урок 12. Высшие споровые растения

Задачи урока:

• 
  дать общую характеристику высших споровых расте­ний;
  
• 
  познакомить учащихся с происхождением и циклом развития высших споровых растений.
  

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся расширяют свои знания о выс­ших споровых растениях, узнают об их происхождении и цикле развития.

Метапредметные: учащиеся учатся выделять суще­ственные признаки высших споровых растений и устанав­ливать у них черты усложнения по сравнению с низшими растениями.

Личностные: у учащихся формируется научное миро­воззрение на основе изучения происхождения высших спо­ровых растений и их жизненного цикла.

Основные понятия урока: высшие споровые расте­ния, риниофиты, спорангий, жизненный цикл, яйцеклет­ка, сперматозоид.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллю­страциями учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении вопроса об усложнении в строении выс­ших споровых растений по сравнению с низшими.

Ход урока

1. 
   Актуализация опорных знаний о низших и высших споровых растениях (фронтальная беседа).
   
2. 
   Изучение нового материала
   

1. 
   Происхождение высших споровых растений (рассказ учителя с элементами беседы).
   
2. 
   Общая характеристика высших споровых (объясне­ние учителя с элементами беседы).
   
3. 
   Жизненный цикл высших споровых (объяснение учи­теля с элементами беседы).
   

3. 
   Закрепление знаний о высших споровых растениях (работа с учебником, отработка понятий: спорангий, жиз­ненный цикл, яйцеклетка, сперматозоид; сотрудничество с учащимися класса при обсуждении вопроса об усложне­нии в строении высших споровых растений по сравнению с низшими).
   
4. 
   Домашнее задание
   

Изучить § 12, ответить на вопросы в конце параграфа.

Урок 13. Моховидные

Задачи урока:

• 
  познакомить учащихся с характерными особенностя­ми высших растений на примере мхов;
  
• 
  показать черты усложнения в организации мхов по сравнению с водорослями;
  
• 
  познакомить со средой обитания мхов;
  
• 
  раскрыть роль мхов в природе и жизни человека.
  

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся узнают о моховидных как пред­ставителях высших споровых растений, их разнообразии, размножении и значении в природе и жизни человека.

Метапредметные: учащиеся учатся самостоятельно про­водить исследования в ходе лабораторной работы и на осно­ве анализа полученных результатов делать выводы.

Личностные: у учащихся формируется научное миро­воззрение на основе сравнения низших и высших растений и установления усложнений в их строении.

Основные понятия урока: моховидные, печёночные мхи, листостебельные мхи, протонема.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллю­страциями учебника, выполнение лабораторной работы, со­трудничество с учащимися класса при обсуждении её ре­зультатов.

Ход урока

1. 
   Проверка знаний о характерных признаках высших споровых растений (фронтальная беседа).
   
2. 
   Изучение нового материала
   

1. 
   Мхи — высшие растения. Среда обитания, особенно­сти строения печёночных и листостебельных мхов (рассказ учителя с элементами беседы и демонстрация натуральных и гербарных экземпляров).
   
2. 
   Лабораторная работа «Строение мха» на примере местных видов (выполнение работы по инструктивной кар­точке на с. 49 учебника, оформление работы в тетради — задание 5, обсуждение результатов работы).
   
3. 
   Размножение мхов (объяснение учителя с элемента­ми беседы).
   
4. 
   Значение мхов в природе и жизни человека (само­стоятельная работа учащихся с текстом учебника и после­дующим обсуждением в ходе фронтальной беседы).
   

3. 
   Закрепление материала о строении мхов, их срав­нение с водорослями (фронтальная беседа).
   
4. 
   Домашнее задание
   

1. 
   Изучить § 13, ответить на вопросы в конце пара­графа.
   
2. 
   Выполнить задание 2 к урокам 12 —13 в электрон­ном приложении к учебнику.
   

Урок 14. Папоротниковидные

Задача урока: познакомить учащихся с особенностя­ми строения и размножения папоротников, с признаками их более высокой организации по сравнению с мхами.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся узнают о папоротниках как пред­ставителях высших споровых растений, их характерных при­знаках и более высокой организации по сравнению с мхами.

Метапредметные: учащиеся учатся самостоятельно про­водить исследования в ходе лабораторной работы и на осно­ве анализа полученных результатов делать выводы.

Личностные: у учащихся формируется научное миро­воззрение на основе сравнения папоротников и мхов и уста­новления усложнения в их строении в процессе эволюции.

Основные понятия урока: вайи, заросток.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллю­страциями учебника, медиаресурсами электронного прило­жения к учебнику, выполнение лабораторной работы, со­трудничество с учащимися класса при обсуждении вопро­са об усложнении в строении папоротников по сравнению с мхами.

Ход урока

1. 
   Проверка знаний о строении мхов, их значении в при­роде и жизни человека (опрос учащихся у доски; работа по дидактическим карточкам; фронтальная беседа).
   
2. 
   Изучение нового материала
   

1. 
   Папоротниковидные — высшие споровые растения. Местообитание и особенности строения папоротников, их усложнение по сравнению с мхами (рассказ с элементами беседы и демонстрацией живых растений и таблиц).
   
2. 
   Лабораторная работа «Строение папоротника» (выпол­нение работы по инструктивной карточке на с. 52 учебни­ка, оформление работы в тетради — задание 6, обсуждение результатов работы).
   
3. 
   Размножение папоротников (объяснение, беседа).
   

3. 
   Закрепление материала о многообразии папорот­ников, их характерных чертах (фронтальная беседа).
   
4. 
   Домашнее задание
   

Изучить § 14, ответить на вопросы в конце параграфа.

Урок 15. Плауновидные. Хвощевидные

Задача урока: познакомить учащихся с особенностями строения плауновидных и хвощевидных, с их ролью в при­роде и жизни человека, способами охраны данной группы растений.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся расширяют свои знания о плау­новидных и хвощевидных как представителях высших спо­ровых растений, их характерных признаках и более высо­кой организации по сравнению с мхами.

Метапредметные: учащиеся учатся выделять суще­ственные признаки плауновидных и хвощевидных и дока­зывать их принадлежность к высшим споровым растениям.

Личностные: у учащихся формируется научное миро­воззрение на основе сравнения низших и высших споро­вых растений и установления усложнения в их строении и жизнедеятельности в процессе эволюции.

Основные понятия урока: плауновидные, плауны, хвощевидные, хвощи.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллю­страциями учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении вопроса об усложнении в строении выс­ших споровых растений по сравнению с низшими.

Ход урока

1. 
   Проверка знаний о строении и размножении папо­ротников, их усложнении по сравнению с мхами (опрос у доски; фронтальная беседа).
   
2. 
   Изучение нового материала
   

1. 
   Общая характеристика плауновидных и хвощевид­ных (объяснение с элементами беседы и демонстрацией гер- барных экземпляров и таблиц).
   
2. 
   Значение плаунов, хвощей, папоротников (рассказ с элементами беседы).
   

3. 
   Закрепление знаний о многообразии папоротнико­образных, их характерных чертах, роли в природе и их охране (работа с текстом и иллюстрациями учебника, об­суждение её результатов в ходе фронтальной беседы).
   
4. 
   Домашнее задание
   

Изучить § 15, ответить на вопросы в конце параграфа.