7 биологии. Введение. Многообразие организмов, их классификация

• Название: Введение. Многообразие организмов, их классификация
• Дата: 27.04.2022
• Размер: 236.1 Kb.
• Имя файла: 7 биологии.docx
• Тип: Урок; #500137
• страница: 8 из 10

Урок 47. Многообразие насекомых

Задачи урока:

• 
  продолжить ознакомление учащихся с многообрази­ем насекомых, их ролью в природе и жизни чело­века;
  
• 
  сформировать у учащихся представления о биологи­ческих особенностях общественных насекомых;
  
• 
  раскрыть практическое значение пчеловодства;
  
• 
  обобщить, систематизировать и проверить знания уча­щихся о членистоногих как наиболее высокооргани­зованных беспозвоночных животных.
  

Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся расширяют знания о много­образии насекомых, знакомятся с особенностями строения и жизнедеятельности жуков, бабочек, двукрылых, перепон­чатокрылых, блох, значением насекомых, учатся различать их среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; у учащихся формируются понятия об общественных насе­комых, пчеловодстве.

Метапредметные: учащиеся учатся сравнивать объек­ты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полу­ченные сведения, работать с разными источниками информа­ции, находить информацию о насекомых в учебнике, научно­популярной литературе, биологических словарях и спра­вочниках, Интернете и интерпретировать её, переводить из одной формы подачи в другую, использовать информаци­онно-коммуникационные технологии при подготовке пре­зентаций, самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основании полученных резуль­татов делать выводы.

Личностные: у учащихся развиваются познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение насекомых, интеллектуальные умения доказывать, анализировать, срав­нивать, делать выводы, формируются установки на ведение здорового образа жизни, соблюдение правил личной гиги­ены для борьбы с насекомыми, распространяющими возбу­дителей болезней человека.

Основные понятия урока: жуки, бабочки, двукры­лые, перепончатокрылые, блохи, общественные насекомые, пчеловодство.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллю­страциями учебника, выполнение заданий в рабочей тетра­ди, сотрудничество с одноклассниками и учителем при изучении особенностей строения, жизнедеятельности, зна­чения насекомых, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении результатов лабораторной работы.

Ход урока

1. 
   Проверка знаний о биологических особенностях насе­комых.
   

1. 
   Фронтальная беседа по вопросам:
   

• 
  Каковы характерные особенности насекомых?
  
• 
  Какие признаки объединяют насекомых с паукообраз­ными и ракообразными?
  
• 
  Почему насекомых считают более высокоорганизован­ными членистоногими по сравнению с ракообразны­ми и паукообразными?
  

2. 
   Заслушивание и коллективное обсуждение сообще­ния о классификации насекомых.
   

2. 
   Изучение нового материала
   

1. 
   Отряд Жесткокрылые, или Жуки (рассказ учите­ля с элементами беседы; выполнение задания 2 в рабочей тетради).
   
2. 
   Отряд Чешуекрылые, или Бабочки. Отряд Перепон­чатокрылые. Отряд Двукрылые (просмотр и обсуждение
   

видеофильма «Отряды Чешуекрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые»).

3. 
   Жизнедеятельность медоносных пчёл. Пчеловодство (рассказ учителя с элементами беседы).
   
4. 
   Отряд Блохи. Насекомые-паразиты человека и пере­носчики возбудителей заболеваний (беседа, самостоятель­ная работа с текстом учебника «Отряд Блохи»).
   

3. 
   Закрепление материала
   

1. 
   Лабораторная работа «Изучение внешнего строения насекомого» (выполнение работы по инструктивной карточ­ке на с. 183 учебника, оформление работы в рабочей тетра­ди — задание 5 или выполнение задания 1 к урокам 46— 47 в электронном приложении к учебнику).
   
2. 
   Отработка понятий: жуки, бабочки, двукрылые, перепончатокрылые, блохи.
   
3. 
   Обсуждение вопроса «Почему так велико видовое многообразие насекомых? ».
   

3. 
   Домашнее задание
   

1. 
   Изучить § 47, ответить на вопросы в конце пара­графа.
   
2. 
   Выполнить задание 4 в рабочей тетради.
   
3. 
   Подготовить презентацию «Продукты пчеловодства». Повторить § 34—47.
   

Темы исследовательских заданий:

1. 
   Меры борьбы с колорадским жуком, используемые на вашем приусадебном участке.
   
2. 
   Применение продуктов пчеловодства в народной ме­дицине.
   
3. 
   Насекомые — опылители культурных растений.
   

Урок 48. Обобщающий урок

Задача урока: обобщить, систематизировать и про­верить знания учащихся о беспозвоночных животных, их многообразии и приспособленности к среде обитания.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся обобщают знания о беспоз­воночных животных, их многообразии, значении, у них продолжает формироваться естественно-научная картина мира и развивается представление о единстве органическо­го мира.

Метапредметные: учащиеся учатся смысловому чтению, владению устной и письменной речью, умению работать с разными источниками информации, структурировать ма­териал, находить информацию о беспозвоночных животных в учебнике, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать её, переводить из одной формы подачи в другую.

Личностные: учащиеся развивают познавательные по­требности на основе интереса к изучению животных, у них формируются ценностно-смысловые установки по отноше­нию к животному миру, происходит осознание необходи­мости бережного отношения к животным и их охраны.

Основные понятия урока: многообразие беспозвоноч­ных животных, их приспособленность к среде обитания, охрана и значение животных.

Деятельность учащихся: выполнение заданий учи­теля, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении практической ценности биологических знаний, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и по­ступках по отношению к животным.

Ход урока

1. 
   Обобщение и систематизация знаний и умений
   

1. 
   Особенности строения и жизнедеятельности, многооб­разие одноклеточных животных.
   
2. 
   Многообразие многоклеточных беспозвоночных жи­вотных, их приспособленность к среде обитания.
   
3. 
   Значение беспозвоночных животных в природе и жиз­ни человека. Демонстрация и обсуждение презентации «Про­дукты пчеловодства».
   

II. Проверка знаний о беспозвоночных животных

Выполнить тестовые задания.

1. 
   Впервые нервные клетки появляются у:
   

а) насекомых;

б) простейших;

в) кишечнополостных;

г) червей.

2. 
   Регенерация — это способность животного:
   

а) размножаться;

б) восстанавливать повреждённые или утраченные час­ти тела;

в) к почкованию;

г) отвечать на воздействие окружающей среды.

3. 
   Прикреплённый образ жизни ведут:
   

а) медузы;

б) двустворчатые моллюски;

в) кольчатые черви;

г) коралловые полипы.

4. 
   К паукообразным относят:
   

а) майского жука;

б) речного рака;

в) божью коровку;

г) таёжного клеща.

5. 
   К ракообразным относят:
   

а) дафнию;

б) саранчу;

в) сырного клеща;

г) божью коровку.

6. 
   К насекомым относят:
   

а) таёжного клеща;

б) комнатную муху;

в) скорпиона;

г) паука-серебрянку.

7. 
   Нервная система у членистоногих:
   

а) диффузная;

б) узловая;

в) центральная;

г) вегетативная.

8. 
   Белую планарию относят к:
   

а) плоским червям;

б) круглым червям;

в) кольчатым червям;

г) кишечнополостным.

9. 
   К двукрылым относят:
   

а) медоносную пчелу;

б) комара-пискуна;

в) каракатицу;

г) жука-оленя.

10. 
    К отряду перепончатокрылых относят:
    

а) медоносную пчелу;

б) дневной павлиний глаз;

в) жука-навозника;

г) божью коровку.

11. 
    Тело жуков состоит из:
    

а) головы, груди и брюшка;

б) головы и туловища;

в) головогруди и туловища;

г) головы и груди.

12. 
    Две пары усиков имеет:
    

а) капустная белянка;

б) майский жук;

в) скорпион;

г) речной рак.

13. 
    Хитиновый покров отсутствует у:
    

а) таёжного клеща;

б) рыжего таракана;

в) морской звезды;

г) бабочки-капустницы.

14. 
    Паразитический образ жизни ведёт:
    

а) нереида;

б) бычий цепень;

в) медоносная пчела;

г) белая планария.

15. 
    При биологическом методе борьбы с вредителями сада и огорода используется:
    

а) клоп вредная черепашка;

б) жук-плавунец;

в) колорадский жук;

г) белянковый наездник.

Ответы: 1-в, 2-б, 3-г, 4-г, 5-а, 6-б, 7-б, 8-а, 9-б, 10-а, 11-а, 12-г, 13-в, 14-б, 15-г.

Урок 49. Тип Хордовые

Задачи урока:

• 
  расширить представления учащихся о многообразии животного мира;
  
• 
  познакомить учащихся с общей характеристикой хор­довых животных;
  

рассмотреть особенности строения и жизнедеятельно­сти ланцетника.

Предметные: учащиеся знакомятся с общей характери­стикой типа Хордовые, подтипами бесчерепные, личиноч­но-хордовые, позвоночные, учатся выделять существенные признаки хордовых, сравнивать строение беспозвоночных и хордовых животных, делать выводы на основе сравне­ния, различать представителей хордовых среди биологиче­ских объектов, на рисунках и таблицах; у учащихся фор­мируются понятия хорда, нервная трубка.

Метапредметные: учащиеся учатся смысловому чте­нию, владению устной и письменной речью, умению рабо­тать с разными источниками информации, находить инфор­мацию о хордовых в учебнике, научно-популярной литера­туре, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать её, переводить из одной формы подачи в другую, умению классифицировать хордовых, самостоя­тельно выбирать основания и критерии для их классифи­кации.

Личностные: у учащихся развиваются познавательный интерес, направленный на изучение хордовых, интеллек­туальные умения доказывать, анализировать, сравнивать, делать выводы.

Основные понятия урока: тип Хордовые, бесчереп­ные, личиночно-хордовые, позвоночные, хорда, ланцетник.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллю­страциями учебника, выполнение заданий в рабочей тетра­ди, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении особенностей строения и процессов жизнедея­тельности ланцетника.

Ход урока

1. 
   Актуализация знаний о многообразии животного мира (фронтальная беседа).
   
2. 
   Изучение нового материала
   

1. 
   Общая характеристика типа Хордовые (рассказ учи­теля с элементами беседы; демонстрация влажных пре­паратов, чучел, таблиц; выполнение задания 1 в рабочей тетради).
   
2. 
   Общая характеристика подтипа бесчерепных и клас­са ланцетников (рассказ учителя с использованием влаж­ного препарата, таблиц; самостоятельная работа учащихся с текстом учебника «Ланцетник»; выполнение задания 3 в рабочей тетради).
   

3. 
   Закрепление материала
   

1. 
   Отработка понятий: тип Хордовые, бесчерепные, поз­воночные, хорда.
   
2. 
   Фронтальная беседа по вопросам:
   

• 
  Какие классы объединены в тип хордовых? Что такое хорда?
  
• 
  На основании каких признаков ланцетника относят к типу хордовых?
  
• 
  В чём заключается примитивность строения ланцет­ника?
  
• 
  Почему позвоночные животные относятся к хордо­вым?
  

4. 
   Домашнее задание
   

1. 
   Изучить § 48, ответить на вопросы в конце пара­графа.
   
2. 
   Выполнить задание 4 в рабочей тетради.
   
3. 
   Выполнить задание 1 к урокам 48—50 в электрон­ном приложении к учебнику.
   

Урок 50. Строение и жизнедеятельность рыб

Задачи урока:

• 
  познакомить учащихся с многообразием рыб, класса­ми хрящевых и костных рыб;
  
• 
  изучить особенности внешнего и внутреннего строе­ния рыб в связи с приспособленностью к водной среде обитания;
  
• 
  раскрыть особенности размножения и развития рыб.
  

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся расширяют знания о позво­ночных животных, знакомятся с особенностями строения, жизнедеятельности и размножения рыб, учатся различать их среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; у учащихся формируется представление о хрящевых и кост­ных рыбах.

Метапредметные: учащиеся учатся сравнивать объек­ты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полу­ченные сведения, работать с разными источниками инфор­мации, находить информацию о рыбах в учебнике, научно­популярной литературе, биологических словарях и спра­вочниках, Интернете и интерпретировать её, переводить из одной формы подачи в другую, самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основании полученных результатов делать выводы.

Личностные: у учащихся развиваются познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение рыб, интел­лектуальные умения доказывать, анализировать, сравни­вать, делать выводы.

Основные понятия урока: хрящевые и костные рыбы, позвоночник, двухкамерное сердце, головной мозг, спинной мозг, боковая линия, малёк.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллю­страциями учебника, выполнение заданий в рабочей тетра­ди, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении особенностей строения и процессов жизнедея­тельности рыб.

Ход урока

1. 
   Проверка знаний о типе хордовых.
   

1. 
   Выбрать из списка общие признаки хордовых.
   

а) скелет наружный, хитиновый;

б) скелет внутренний, хрящевой или костный;

в) имеют лучевую симметрию тела;

г) двуслойные животные;

д) имеют двустороннюю симметрию тела;

е) трёхслойные животные;

ж) кровеносная система замкнутая;

з) кровеносная система незамкнутая;

и) головной мозг не развит;

к) у большинства хорошо развит головной мозг;

л) сердце расположено на брюшной стороне тела.

Ответы: б, д, е, ж, и, к, л.

2. 
   Фронтальная беседа по вопросам:
   

• 
  Почему хордовых считают самым многообразным типом среди животных?
  
• 
  Какие признаки положены в основу деления типа хордовых на подтипы?
  
• 
  В чём примитивность организации ланцетника?
  

2. 
   Изучение нового материала
   

1. 
   Общая характеристика рыб. Классы: хрящевые ры­бы, костные рыбы (объяснение учителя с использованием таблиц).
   
2. 
   Лабораторная работа «Изучение внешнего строения рыбы» (выполнение работы по инструктивной карточке на с. 191 учебника, оформление работы в рабочей тетради — задание 4).
   
3. 
   Внутреннее строение рыб (объяснение учителя с ис­пользованием таблиц, влажного препарата).
   
4. 
   Размножение и развитие рыб (объяснение учителя, выполнение задания 3 в рабочей тетради).
   

3. 
   Закрепление материала
   

1. 
   Отработка понятий: хрящевые рыбы, костные рыбы, внешнее строение рыбы, холоднокровные животные, вну­треннее строение рыбы, малёк.
   
2. 
   Фронтальная беседа по вопросам:
   

• 
  Как приспособлено внешнее строение рыб к водной среде обитания?
  
• 
  Какие органы чувств развиты у рыб? Каково их зна­чение в жизни рыб?
  
• 
  Чем отличается скелет ланцетника от скелета рыбы?
  
• 
  Какие особенности внутреннего строения рыб обеспе­чивают им жизнь в воде?
  

3. 
   Обсуждение вопроса «Почему рыбы не тонут?».
   

4. 
   Домашнее задание
   

1. 
   Изучить § 49, ответить на вопросы в конце пара­графа.
   
2. 
   Выполнить задание 3 в рабочей тетради.