8 биологии. Введение. Науки о человеке Цель темы
 Скачать 253.61 Kb.
|
|
Инструктивная карточка для работы учащихся в группе по теме «Органы чувств. Анализаторы» Распределение времени (уроков) на изучение материала. Урок 1. Понятие об анализаторах. Зрительный анализатор Урок 2. Слуховой анализатор Урок 3. Вестибулярный анализатор. Мышечное чувство. Осязание. Вкусовой и обонятельный анализаторы. Боль. Урок 4. Контрольно-обобщающий урок. Подведение итогов. Итого на изучение темы - 4 часа По итогам изучения материала темы Вы должны знать: Об анализаторах и органах чувств как элементах их строения; о строении и функциях зрительного слухового, вестибулярного и вкусового анализаторов; о мышечном чувстве и осязании; что такое боль и каково ее значение для организма человека; о нарушениях работы анализаторов и их профилактике; о зрительных иллюзиях. уметь: обнаруживать слепое пятно; определять остроту слуха. Инструкции для самостоятельной работы учащихся Урок 1. Введение в тему. «Понятие об анализаторах. Зрительный анализатор» Ход урока Вводная беседа. Объяснение учителя с элементами беседы. Самостоятельная работа учащихся. Состав внутренней среды организма и ее функции. Коррекция знаний. Подведение итогов урока. План работы учащихся Изучите § 45 учебника. На основе текста учебника и объяснения учителя: Выполните задание 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 на с. 99-101 рабочей тетради. Урок 2.Слуховой анализатор Ход урока Самоконтроль в группе. Объяснение учителя. Самостоятельная работа учащихся. Слуховой анализатор. Коррекция знаний. Подведение итогов урока. План работы учащихся Изучите § 46 учебника Для закрепления изученного материала, опираясь на объяснение учителя, текст и рисунки учебника, выполните задание 1,2,3,4,5,6 на с. 103104 рабочей тетради. Устно ответьте на вопросы: Каково значение слуха? Каково различие в понятиях «орган слуха» и слуховой анализатор»? Как и куда передаются звуковые колебания от барабанной перепонки? Какое влияние на орган слуха и центральную нервную систему может оказать громкая музыка? Урок 3. Вестибулярный анализатор. Мышечное чувство. Осязание. Вкусовой и обонятельный анализаторы. Боль. Ход урока Самоконтроль в группе. Объяснение учителя. Самостоятельная работа учащихся по теме Вестибулярный анализатор. Мышечное чувство, Осязание. Коррекция знаний. Подведение итогов урока. План работы учащихся Изучите § 47 учебника Для закрепления изученного материала, опираясь на объяснение учителя, текст и рисунки учебника, выполните задание 1,2,3,4.5.6 на с. 105 - 106 рабочей тетради. Устно ответьте на вопросы: Каково строение вестибулярного анализатора? Где расположены рецепторы, воспринимающие информацию о положении тела в пространстве? Каково значение мышечного чувства для людей разных профессий? Какие виды рецепторов кожи вам известны? Охарактеризуйте особенности строения органа равновесия и функции его основных частей. Раскройте механизм работы вестибулярного анализатора Почему человеку перед выполнением сложного действия важно мысленно представить его во всех деталях и в нужной последовательности? Изучите § 48 учебника. Выполните задания 1 - 4 на с. 106 в рабочей тетради. Устно ответьте на вопрос: В каком случае человек не сможет почувствовать вкуса пищи? Подготовьтесь к контрольно-обобщающему уроку. Повторите материал темы «Органы чувств. Анализаторы». Проверьте, как вы усвоили материал, используя тесты в рабочей тетради и контролирующие программы на диске. Если вы допустили ошибки при выполнении тестов, повторите материал еще раз. Урок 4. Контрольно-обобщающий урок. Подведение итогов Ход урока Контроль и обобщение знаний. Подведение итогов. Технологическая карта по теме «Психика и поведение человека» Цели темы: сформировать у учащихся представление о высшей нервной деятельности человека; продолжить работу по формированию у учащихся познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий; продолжить формирование научного мировоззрения учащихся о высшей нервной деятельности. Задачи темы: сформировать знания о высшей нервной деятельности человека; об исследованиях в области ВНД; о безусловных и условных рефлексах и их биологическом значении; о биологической природе и социальной сущности человека; о познавательной деятельности мозга; о сознании человека; об особенностях психики человека; о роли обучения и воспитания в развитии психики и поведении человека; о сне и бодрствовании; о санитарно-гигиенических нормах и правилах здорового образа жизни; о вредных и полезных привычках, их влиянии на здоровье; сформировать представления о механизмах памяти, эмоций речи, мышления; об индивидуальных особенностях личности; о рациональной организации труда и отдыха; о культуре отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих; о необходимости соблюдения санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни; о способах укрепления здоровья; о факторах риска; о вредных и полезных привычках и их влиянии на здоровье человека; научить выявлять особенности наблюдательности и внимания, логической и механической памяти, консерватизм мышления. Планирование главы: Примерное распределение времени (уроков) на изучение материала. Урок 1(55). Высшая нервная деятельность. Рефлексы. Урок 2(56). Память и обучение. Урок 3(57). Врожденное и приобретенное поведение. Урок 4(58). Сон и бодрствование. Урок 5(59). Особенности высшей нервной деятельности человека. Урок 6(60). Контрольно-обобщающий урок. Подведение итогов. Итого на изучение темы -6 часов Урок 1. Высшая нервная деятельность. Рефлексы Задачи урока: сформировать знания учащихся о высшей нервной деятельности (ВНД); о работах и выдающихся ученых по исследования ВНД; о безусловных и условных рефлексах и их биологическом значении; сформировать представление о сознании и психике человека; о поведении человека; о целях и мотивах его деятельности; расширить представления о биологической о сознании и психике человека; о поведении человека; о целях и мотивах его деятельности; природе и социальной сущности человека. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся выделяют существенные особенности поведения и психики человека; раскрывают содержание понятий: Высшая нервная деятельность (ВНД). Безусловные и условные рефлексы. Метапредметные: совершенствуют умения работы с текстом и рисунками учебника, проводят их анализ; сотрудничают с одноклассниками в процессе выполнения лабораторных работ изучения и обсуждения материала темы . Личностные: у учащихся формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов. Основные понятия урока: высшая нервная деятельность (ВНД), безусловные и условные рефлексы, мотивация, доминанта. Деятельность учащихся: работа с текстом, рисунками учебника, наглядными пособиями, иллюстрирующих высшую нервная деятельность, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении материала темы. Деятельность учителя в ходе урока: Оргмомент. Краткая характеристика темы (комментарии к работе по инструктивной карточке для самостоятельной работы учащихся). Понятие об высшей нервной деятельности ВНД (объяснение учителя). Безусловные и условные рефлексы, их биологическое значение (объяснение учителя с элементами беседы и демонстрацией проявления безусловных и условных рефлексов человека по методу речевого подкрепления). Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп). Коррекция знаний (проверка правильности выполнения учащимися задания в рабочей тетради. Фронтальная беседа с учащимися о работах выдающихся ученых по исследованию ВНД, биологической природе и сущности человека, сознании и особенности психики, поведения человека. Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам). Урок 2. Память и обучение Задачи урока: сформировать представления об обучении; о памяти, ее видах и расстройствах; о способах улучшения памяти; познакомить с проявлениями феноменальной памяти; с механизмами формирования памятного следа - энграммы; научить выявлять особенности логической и механической памяти, консерватизм мышления. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся знакомятся с классификацией типов и видов памяти; объясняют причины расстройства памяти; проведят биологические исследования с последующим формулированием выводов на основе полученных результатов. Метапредметные: учащиеся совершенствуют умения работы с текстом учебника, находят информацию о памяти в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретируют её; сотрудничают с одноклассниками в процессе изучения новой темы проведении простейшего исследования и обсуждения полученных результатов. Личностные: у учащихся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению о памяти и обучении. Основные понятия урока: память, обучение, амнезия. Деятельность учащихся: работа с текстом учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при изучении новой темы, выполнении лабораторной работы и обсуждение результатов. Деятельность учителя в ходе урока: Оргмомент. Самоконтроль усвоения изученного материала внутри группы, сообщение учителю о результатах самоконтроля. Самоконтроль проводится по вопросам в конце параграфа учебника или вопросам в инструктивной карточке. Учитель может сам проконтролировать усвоение материала учащимися в одной из групп. Обучение. Память и ее виды (объяснение учителя с элементами беседы). Расстройства памяти. Способы улучшения памяти (объяснение учителя с элементами беседы). Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп. Во время самостоятельной работы учитель может вызвать 2-3 учащихся для индивидуальной беседы по ранее изученному материалу). Коррекция знаний (фронтальная беседа с дополнениями и уточнениями учителя по вопросам: Что такое память? Каково значение кратковременной памяти? Каково значение долговременной памяти? Каковы основные причины расстройства памяти? Что такое обучение? Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам). Урок 3. Врождённое и приобретённое поведение Задача урока: сформировать представление о программах врожденного и приобретенного поведения человека; о роли обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями программ врожденного и приобретенного поведения человека; выделяют существенные особенности поведения и психики человека; объясняют роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека; раскрывают содержание понятий: Инстинкт. Запечатление Метапредметные: учащиеся совершенствуют умения работы с текстом учебника, находят информацию о врожденном и приобретенном поведение в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретируют её; сотрудничают с одноклассниками в процессе изучения и обсуждения темы. Личностные: у учащихся формируется ценностно-смысловые установки по отношению, к своему организму, происходит осознание необходимости бережного отношения к своему здоровью и окружающих. Основные понятия урока: инстинкт, запечатление. Деятельность учащихся: работа с текстом учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при изучении обсуждении темы «Врожденное и приобретенное поведение». Деятельность учителя в ходе урока: Оргмомент. Самоконтроль усвоения изученного материала внутри группы, сообщение учителю о результатах самоконтроля. Самоконтроль проводится по вопросам в конце параграфа учебника или вопросам в инструктивной карточке. Учитель может сам проконтролировать усвоение материала учащимися в одной из групп. Программы врожденного поведения человека(объяснение учителя с элементами беседы). Программы приобретенного поведения (объяснение учителя с элементами беседы). Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп. Во время самостоятельной работы учитель может вызвать 2-3 учащихся для индивидуальной беседы по ранее изученному материалу). Коррекция знаний (фронтальная беседа с дополнениями и уточнениями учителя по вопросам: Как возникли врожденные формы поведения? Почему в детстве люди легко овладевают языком? Что такое инстинкт? Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам). Урок 4. Сон и бодрствование Задача урока: сформировать знания о психических процессах сна и бодрствования; о фазах сна и его значении; о сновидениях; о расстройствах сна. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся знакомятся с психическими процессами сна и бодрствования; характеризуют фазы сна и его значении; раскрывают содержание понятий: Сон. Сновидения. Метапредметные: учащиеся совершенствуют умения работы с текстом и рисунками учебника, находят информацию о сне и бодрствование в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать её; сотрудничают с одноклассниками в процессе изучения новой темы проведении простейшего исследования и обсуждения полученных результатов. Личностные: у учащихся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению о сне и бодрствовании. Основные понятия урока: сон, бессонница, сновидения. Деятельность учащихся: работа с текстом и рисунками учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при изучении новой темы, Деятельность учителя в ходе урока Оргмомент. Самоконтроль усвоения изученного материала внутри группы, сообщение учителю о результатах самоконтроля. Самоконтроль проводится по вопросам в конце параграфа учебника или вопросам в инструктивной карточке. Учитель может сам проконтролировать усвоение материала учащимися в одной из групп. Сон и бодрствование (объяснение учителя с элементами беседы). Фазы сна (объяснение учителя с элементами беседы). Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп. Во время самостоятельной работы учитель может вызвать 2-3 учащихся для индивидуальной беседы по ранее изученному материалу). Коррекция знаний (фронтальная беседа с дополнениями и уточнениями учителя по вопросам: Отдыхает ли мозг во сне? Почему бодрствование сменяется сном? В чем отличие между быстрым и медленным сном? Какое значение имеют сновидения? Отличаются ли сновидения здорового и больного человека? Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам). Урок 5. Особенности высшей нервной деятельности человека Задачи урока: • сформировать представления о механизмах и значении боли для человека. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся объясняют значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей в жизни человека; выявляют особенности наблюдательности и внимания; проводят биологическое исследование, делают выводы на основе полученных результатов. Метапредметные: учащиеся совершенствуют умения работы с текстом и иллюстрациями учебника; сотрудничают с одноклассниками в процессе изучения темы проведения исследования и обсуждения практической работы в виде теста для количественной оценки интеллекта у детей. Личностные: у учащихся формируется ценностно-смысловые установки по отношению к своему организму. Основные понятия урока: эмоции, речь, познавательная деятельность, мышление, сознание, холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик, интеллект. Деятельность учащихся: работа с текстом и рисунками учебника, наглядными пособиями, иллюстрирующих особенности высшей нервной деятельности, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при изучении темы, проведении простейшего исследования и обсуждении результатов тестов на наблюдательность, внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления. Деятельность учителя в ходе урока: Оргмомент. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей (рассказ учителя с элементами беседы) Познавательная деятельность человека. Речь и эмоции (объяснение учителя с элементами беседы) Сознание и мышление человека (объяснение учителя с элементами беседы и демонстрацией двойственных изображений, иллюзий установки). Систематизация и коррекция знаний Фронтальная беседа с дополнениями и уточнениями учителя по вопросам: В чем сходство и различие потребностей человека и животных? Какие функции выполняет внешняя и внутренняя речь? Что относиться к познавательным процессам? Как можно улучшить наблюдательность, память и воображение? Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, напоминает учащимся о необходимости подготовиться к контрольнообобщающему уроку и рекомендует использовать для проверки своих знаний и умений контролирующие компьютерные программы с диска, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам). Урок 6. Контрольно-обобщающий урок. Подведение итогов Задачи урока: - систематизировать и обобщить знания о высшей нервной деятельности человека; об исследованиях в области ВНД; о безусловных и условных рефлексах и их биологическом значении; о познавательной деятельности мозга; о сознании человека; об особенностях психики человека; о роли обучения и воспитания в развитии психики и поведении человека; о сне бодрствовании; о санитарно-гигиенических нормах и правилах здорового образа жизни; о вредных и полезных привычках, их влиянии на здоровье; о механизмах памяти, эмоции, речи, мышления; о значении интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей; о целях и мотивах деятельности; об индивидуальных особенностях личности. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся обобщают знания о высшей нервной деятельности человека; об исследованиях в области ВНД; о безусловных и условных рефлексах и их биологическом значении; о познавательной деятельности мозга; о сознании человека; об особенностях психики человека; о роли обучения и воспитания в развитии психики и поведении человека; о сне бодрствовании; о санитарно-гигиенических нормах и правилах здорового образа жизни; о вредных и полезных привычках, их влиянии на здоровье; о механизмах памяти, эмоции, речи, мышления; о значении интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей; о целях и мотивах деятельности; об индивидуальных особенностях личности. Метапредметные: учащиеся учатся обобщать и систематизировать полученные знания; учащиеся демонстрируют использование составляющих исследовательской деятельности по изучению психики и поведения человека, высшей нервной деятельности, включая умения наблюдать, классифицировать, анализировать, приводить доказательства, сравнивать, выявлять взаимосвязи. Личностные: у учащихся формируются ценностно-смысловые установки по отношению, к своему организму, происходит осознание необходимости бережного отношения к своему здоровью и окружающих. Основные понятия урока: высшая нервная деятельность (ВНД), безусловные и условные рефлексы, мотивация, доминанта, память, обучение, амнезия, инстинкт, запечатление, сон, бессонница, сновидения, эмоции, речь, познавательная деятельность, мышление, сознание, холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик, интеллект. Деятельность учащихся: сотрудничество с учащимися группы при обсуждении ответов на вопросы, поставленные учителем, выступление совместное обсуждение и оценка результатов работы каждой группы и учащихся. Деятельность учителя в ходе урока: В ходе фронтальной беседы обсуждаются наиболее важные вопросы темы. Вопросы для обсуждения: Что такое высшая нервная деятельность? Какие науки изучают работу мозга? Что их объединяет? Что такое безусловные и условные рефлексы? Каковы их механизмы и биологическое значение? Что обуславливает выбор той или иной формы поведения? Что понимают под функциональной системой? Приведите примеры. К какому типов рефлексов следует отнести сосательные движения новорожденного ребенка, возникающие в момент, когда его прикладывают к груди? Каков механизм этого типа рефлексов? Что такое обучение? Какое значение оно имеет для человека? Что такое память? Какие ее типы и виды вы знаете и чем они отличаются друг от друга? Какие расстройства памяти вам известны? Какие приемы улучшения запоминания информации вы могли бы предложить, основываясь на знаниях о видах памяти? Какие виды врожденных программ поведения вы знаете? Что такое запечатление, или импритинг? Что является основой формирования программ приобретенного поведения? Какое биологическое значение имеет формирование наследственных и приобретенных программ поведения? Какие периоды различают в полном цикле ночного сна человека? Чем они характеризуются? Что такое бессонница? Что может ее вызвать? Почему чередование сна и бодрствования считают необходимым условием жизни человека? Какое значение для человека имеет познавательная деятельность? Какова роль речи в жизни человека? Что такое сознание и мышление и что лежит в их основе? От чего зависят индивидуальные особенности ВДН человека? Охарактеризуйте известные вам типы ВНД. Почему некоторые люди в процессе общения интенсивно жестикулируют? Подведение итогов работы по изучению материала темы. Совместное с учащимися обсуждение и оценивание результатов работы групп и каждого учащегося. |