8 биологии. Введение. Науки о человеке Цель темы
 Скачать 253.61 Kb.
|
|
Инструктивная карточка для работы учащихся в группе по теме «Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности». По итогам изучения материала темы Вы должны знать: - о железах внутренней секреции, их строении и функциях; - о гормонах; об особенностях строения нервной системы, ее функциях и рефлекторном характере деятельности; о нарушениях деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждении. уметь: распознавать на наглядных пособиях основные отделы и органы нервной системы; характеризовать расположение в организме человека основных эндокринных желез; выявить рефлексы продолговатого и среднего мозга. Распределение времени (уроков) на изучение материала. Урок 1. Железы внутренней секреции и их функции Урок 2. Работа эндокринной системы и ее нарушения Урок 3. Строение нервной системы и ее значение. Спинной мозг. Урок 4. Строение головного мозга Урок 5. Вегетативная нервная система Урок 6. Нарушения в работе нервной системы и их предупреждение Урок 7. Контрольно-обобщающий урок. Подведение итогов. Итого на изучение темы «Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма - 7 часов Инструкции для самостоятельной работы учащихся Урок 1. Введение в тему. Железы внутренней секреции и их функции Ход урока Вводная беседа. Объяснение учителя с элементами беседы. Самостоятельная работа учащихся. Железы внутренней секреции и их функции. Коррекция знаний. Подведение итогов урока. План работы учащихся Изучите § 38 учебника. На основе текста учебника и объяснения учителя: 1. Выполните задание 1, 2, 3, 4 и 5 на с. 88-89 рабочей тетради. Устно ответьте на вопросы: Какие железы внутренней секреции вы знаете? Где они расположены? Какие железы регулируют рост и развитие организма? Как они влияют на обмен веществ? Можно ли однозначно определить, какая регуляция (гуморальная или нервная) важнее для организма? Урок 2.Работа эндокринной системы и ее нарушения Ход урока Самоконтроль в группе. Объяснение учителя. Самостоятельная работа учащихся. Почвенное питание растений. Коррекция знаний. Подведение итогов урока. План работы учащихся Изучите § 39 учебника Для закрепления изученного материала, опираясь на объяснение учителя, текст и рисунки учебника, выполните задание 1,2 на с. 89-90 рабочей тетради. Устно ответьте на вопросы: К каким нарушениям в организме приводит недостаток или избыток инсулина и какие меры следует принимать для ликвидации этих нарушений? К каким изменениям в организме приводят нарушения функций щитовидной железы? Урок 3. Строение нервной системы и ее значение. Спинной мозг. Ход урока Самостоятельная работа учащихся. Строение нервной системы и ее значение. Систематизация и коррекция знаний. Подведение итогов урока. План работы учащихся 1. Изучите § 40 учебника. На основе текста учебника: Выполните задание 1,2,3.4 на с. 90-91 рабочей тетради. Устно ответьте на вопрос: Почему огромное значение для человека имеет невозможность произвольного управления работой вегетативной нервной системы? Изучите § 41 учебника. На основе текста учебника: Выполните задание 1,2,3.4 на с. 92 рабочей тетради. Устно ответьте на вопрос: Почему человек с поврежденным спинным мозгом не может осуществлять сложные произвольные движения? Урок 4. Головной мозг Ход урока Вводная беседа. Объяснение учителя с элементами беседы. Самостоятельная работа учащихся. Головной мозг. Коррекция знаний. Подведение итогов урока. План работы учащихся Изучите § 42 учебника. На основе текста учебника и объяснения учителя: Выполните задание 1, 2, 3, 4 на с. 93-94 рабочей тетради. Устно ответьте на вопросы: Какими отделами образована стволовая часть головного мозга? Центры каких рефлексов расположены в продолговатом мозге? Каково значение мозжечка в организме человека? Какие отделы головного мозга помогают ему выполнять свои функции? В каком отделе головного мозга расположены высшие центры болевой чувствительности? Какие расстройства организма возникают у человека при нарушении работы гипоталамуса? Каково значение борозд и извилин в строении больших полушарий головного мозга? Как можно проверить отклонение работе мозжечка? Урок 5. Вегетативная нервная система Ход урока Самоконтроль в группе. Объяснение учителя. Самостоятельная работа учащихся. Вегетативная нервная система. Коррекция знаний. Подведение итогов урока. План работы учащихся Изучите §4 3 учебника Для закрепления изученного материала, опираясь на объяснение учителя, текст и рисунки учебника, выполните задание 1,2, 3,4 на с. 94-95 рабочей тетради. Устно ответьте на вопросы: Каково значение вегетативной нервной системы в организме человека? Каково анатомическое строение вегетативной нервной системы человека? Какое влияние на работу органов оказывают симпатический и парасимпатический отделы вегетативной нервной системы? Чем вегетативная нервная система отличается от соматической нервной системы? Объясните, в чем проявляется совместная деятельность соматической и вегетативной нервной системы. Почему в некоторых учебниках вегетативную нервную систему называют автономной и насколько верным и точным является такое ее название? Урок 6. Нарушения в работе нервной системы и их предупреждение Ход урока Самостоятельная работа учащихся. Нарушения в работе нервной системы и их предупреждение. Систематизация и коррекция знаний. Подведение итогов урока. План работы учащихся 1. Изучите § 44 учебника, раздел «Нарушения в работе нервной системы и их предупреждение». На основе текста учебника: Выполните задание 1, 2, 3, 4. 5 на с. 95—96 рабочей тетради. Устно ответьте на вопрос: Чем опасны для нервной системы алкоголь и никотин? 2. Подготовьтесь к контрольно-обобщающему уроку. Повторите материал темы «Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельно сти». Проверьте, как вы усвоили материал, используя тесты в рабочей тетради и контролирующие программы на диске. Если вы допустили ошибки при выполнении тестов, повторите материал еще раз. Подготовьтесь к выступлению с сообщениями о «Нарушениях в работе нервной системы и их предупреждение». Темы для сообщения: Болезни, связанные с нарушениями в работе нервной системы. Менингит. Полиомиелит. Бешенство. Столбняк. Сотрясение мозга. Технологическая карта по теме «Органы чувств. Анализаторы» Цели темы: сформировать у учащихся представление о органах чувств и анализаторах в организме человека; продолжить работу по формированию у учащихся познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий; продолжить формирование научного мировоззрения учащихся на основе знаний о анализаторах и органах чувств. Задачи темы: сформировать знания об анализаторах и органах чувств как элементах их строения; о строении и функциях зрительного, слухового, вестибулярного и вкусового анализаторов; о мышечном чувстве и осязании; о боли и ее значении для организма человека; о нарушениях работы анализаторов и их профилактике; об иллюзиях как ошибках восприятия; продолжить формирование умения проводить простейшие исследования и научить обнаруживать слепое пятно, определять остроту слуха, изучить изменения размеров зрачка. Планирование главы: Примерное распределение времени (уроков) на изучение материала. Урок 1(51). Понятие об анализаторах. Зрительный анализатор Урок 2(52). Слуховой анализатор Урок 3(53). Вестибулярный анализатор. Мышечное чувство. Осязание. Вкусовой и обонятельный анализаторы. Боль. Урок 4(54). Контрольно-обобщающий урок. Подведение итогов. Итого на изучение темы - 4 часа Урок 1. Понятие об анализаторах. Зрительный анализатор Задачи урока: сформировать понятия об анализаторах; об иллюзиях как ошибках восприятия; познакомить с органами чувств человека как элементами строения и функциями зрительного анализатора; сформировать представления о механизмах работы зрительного анализатора; о нарушениях зрения, их причинах и мерах профилактики. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся знакомятся с анализаторами; выделяют существенные признаки (характеристика) строения и функционирования зрительного анализатора; приводят доказательства (аргументы) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений зрения; распознают на наглядных пособиях элементы строения зрительного анализатора. Метапредметные: совершенствуют навыки работы с текстом и рисунками учебника, проводить его анализ; сотрудничать с одноклассниками в процессе выполнения лабораторных работ и обсуждения полученных результатов. Личностные: у учащихся формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов. Основные понятия урока: анализатор, глаз, слепое пятно, близорукость, дальнозоркость, косоглазие, катаракта. Деятельность учащихся: работа с текстом, рисунками учебника, наглядными пособиями, иллюстрирующих анализаторы человека, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении характерных особенностей строения и функций зрительного анализатора, и выполнении лабораторной работы; Деятельность учителя в ходе урока: Оргмомент. Краткая характеристика темы (комментарии к работе по инструктивной карточке для самостоятельной работы учащихся). Понятие об анализаторах. Органы чувств как элемент строения анализатора (объяснение учителя с демонстрацией наглядных пособий). Строение и функции зрительного анализатора (объяснение учителя с элементами беседы). Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп). Коррекция знаний (проверка правильности выполнения учащимися задания в рабочей тетради. Фронтальная беседа с учащимися о иллюзиях, механизме работы зрительного анализатора, нарушения зрения, их причины и профилактика. Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам). Урок 2. Слуховой анализатор Задачи урока: продолжить формирование понятия об анализаторах; познакомить с особенностями строения и функциями слухового анализатора, механизмом его работы; сформировать представления о нарушениях слуха, их причинах и мерах профилактики. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями строения и функциями слухового анализатора, механизмом его работы; Метапредметные: учащиеся совершенствуют навыки работы с текстом и иллюстрациями учебника, находить информацию о слуховом анализаторе в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать её; сотрудничать с одноклассниками в процессе изучения новой темы проведении простейшего исследования и обсуждения полученных результатов. Личностные: у учащихся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению строения слухового анализатора. Основные понятия урока: слуховой анализатор. Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, наглядными пособиями, иллюстрирующих слуховой анализатор, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при изучении новой темы, обсуждение результатов лабораторной работы . Деятельность учителя в ходе урока: Оргмомент. Самоконтроль усвоения изученного материала внутри группы, сообщение учителю о результатах самоконтроля. Самоконтроль проводится по вопросам в конце параграфа учебника или вопросам в инструктивной карточке. Учитель может сам проконтролировать усвоение материала учащимися в одной из групп. Строение и функции слухового анализатора (объяснение учителя с демонстрацией наглядных пособий). Механизм работы слухового анализатора (объяснение учителя с элементами беседы). Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп. Во время самостоятельной работы учитель может вызвать 2-3 учащихся для индивидуальной беседы по ранее изученному материалу). Коррекция знаний (фронтальная беседа с дополнениями и уточнениями учителя по вопросам: Что общего между зрительным и слуховым анализаторами? Каково строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха? Как звуковая волна преобразуется в наружном, среднем и внутреннем ухе? Что происходит в слуховых рецепторах? Как сохранить хороший слух? Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам). Урок 3. Вестибулярный анализатор. Мышечное чувство, Осязание. Вкусовой и обонятельный анализаторы. Боль. Задачи урока: продолжить формирование понятия об анализаторах; познакомить с особенностями строения и функциями вестибулярного анализатора; с особенностями и механизмом мышечного чувства; с механизмами и структурами, обеспечивающими осязание, вкус и обоняние анализаторов; сформировать представления о механизмах и значении боли для человека, о морской болезни и других расстройствах работы анализаторов. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями строения и функциями вестибулярного анализатора; с особенностями и механизмом мышечного чувства; с механизмами и структурами, обеспечивающими осязание, вкус и обоняние; распознавать на наглядных пособиях элементы строения анализаторов, изучаемых на уроке. Метапредметные: учащиеся развивают составляющие исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую. Личностные: у учащихся формируются ценностно-смысловые установки по отношению, к своему организму, происходит осознание необходимости бережного отношения к своему здоровью и окружающих. Основные понятия урока: вестибулярный анализатор, мышечное чувство, осязание, язык, вкусовой анализатор, вкусовые сосочки, обонятельный анализатор, боль. Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, пособиями, иллюстрирующих вестибулярный анализатор, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при изучении обсуждении темы Деятельность учителя в ходе урока: Оргмомент. Самоконтроль усвоения изученного материала внутри группы, сообщение учителю о результатах самоконтроля. Самоконтроль проводится по вопросам в конце параграфа учебника или вопросам в инструктивной карточке. Учитель может сам проконтролировать усвоение материала учащимися в одной из групп. Строение и функции вестибулярного анализатора (объяснение учителя с демонстрацией наглядных пособий). Мышечное чувство (объяснение учителя с элементами беседы). Особенности строения и функции вкусового и обонятельного анализатора (объяснение учителя с демонстрацией наглядных пособий) Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп. Во время самостоятельной работы учитель может вызвать 2-3 учащихся для индивидуальной беседы по ранее изученному материалу). Коррекция знаний (фронтальная беседа с дополнениями и уточнениями учителя по вопросам: Как функционируют органы равновесия? Почему мышечное чувство и кожная чувствительность неотделимы при осязании? Почему после вращения человеку кажется, что воспринимаемые предметы продолжают движение по кругу? Почему перед выполнением сложного действия важно представить его во всех деталях и нужной последовательности? Как взаимодействуют органы и обоняния? Почему необходима взаимосвязанная работа всех анализаторов? Почему мы чувствуем вкус только тех веществ, которые растворяются в воде? Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам). Урок 4. Контрольно-обобщающий урок. Подведение итогов Задачи урока: систематизировать и обобщить знания учащихся об анализаторах и органах чувств как элементах их строения и функциях зрительного, слухового, вестибулярного и вкусового анализаторов; о мышечном чувстве и осязании; о боли и ее значении для организма человека; о нарушениях работы анализаторов и их профилактике; об иллюзиях как ошибках восприятия; проверить умение обнаруживать слепое пятно; определять остроту слуха. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся обобщают знания об анализаторах и органах чувств как элементах их строения и функциях зрительного, слухового, вестибулярного и вкусового анализаторов; о мышечном чувстве и осязании; о боли и ее значении для организма человека; о нарушениях работы анализаторов и их профилактике; об иллюзиях как ошибках восприятия; Метапредметные: учащиеся учатся обобщать и систематизировать полученные знания. учащиеся демонстрируют использование составляющих исследовательской деятельности по изучению живых организмов включая умения наблюдать, классифировать, анализировать, приводить доказательства, сравнивать, выявлять взаимосвязи. Личностные: у учащихся формируются ценностно-смысловые установки по отношению, к своему организму, происходит осознание необходимости бережного отношения к своему здоровью и окружающих. Основные понятия урока: анализатор, глаз, слепое пятно, близорукость, дальнозоркость, косоглазие, катаракта, слуховой анализатор, ухо, отит, вестибулярный анализатор, мышечное чувство, осязание, язык, вкусовой анализатор, вкусовые сосочки, обонятельный анализатор, боль. Деятельность учащихся: сотрудничество с учащимися группы при обсуждении ответов на вопросы, поставленные учителем, выступление совместное обсуждение и оценка результатов работы каждой группы и учащихся. Деятельность учителя в ходе урока: В ходе фронтальной беседы обсуждаются наиболее важные вопросы темы. Вопросы для обсуждения: Что такое анализатор и какие части входят в их состав? Каково строение зрительного анализатора? Где расположены рецепторы. Воспринимающие зрительную информацию? Какие их виды различают и каковы их функции? Какие расстройства зрения вам известны и каковы их основные причины? Раскройте механизм работы зрительного анализатора. Сформулируйте основные правила гигиены зрения. Почему в сумерки мы не можем различать окраску предметов. Каково строение слухового анализатора? Какие расстройства слуха вам известны и каковы их основные причины? Докажите, что «орган слуха» и «слуховой» анализатор - разные понятия Сформулируйте основные правила гигиены слуха Какие особенности слухового анализатора позволяют человеку определить расстояние до источника звука и направление на него? Каково строение вестибулярного анализатора? Где расположены рецепторы, воспринимающие информацию о положении тела в пространстве? Каково значение мышечного чувства для людей разных профессий? Какие виды рецепторов кожи вам известны? Охарактеризуйте особенности строения органа равновесия и функции его основных частей. Раскройте механизм работы вестибулярного анализатора Почему человеку перед выполнением сложного действия важно мысленно представить его во всех деталях и в нужной последовательности? Что общего у вкусового и обонятельного анализаторов? Какие вкусовые ощущения различает человек и где расположены рецепторы, воспринимающие их? От чего зависит ощущение запаха? Что такое боль и какое значение для человека имеет ее ощущение? Раскройте механизмы работы вкусового и обонятельного анализаторов. В каком случае человек не сможет почувствовать вкус пищи? Совместное с учащимися обсуждение и оценивание результатов работы групп и каждого учащегося. |