Главная страница
Навигация по странице:

  • Показатели нервно-психического развития детей 3-го года жизни Возраст Речь активная Сенсорное развитие, восприятие цвета

  • Сюжетная игра Навыки в одевании Движения Грамматика Вопросы

  • Качественно-количественная оценка нервно-психического развития детей раннего возраста Группы развития I группа II группа III группа IY группа

  • 3.3.2. Оценка нервно- психического развития детей в возрасте 4-6-лет

  • Мышление и речь

  • Анкетадля выявления особенностей нервно-психического здоровья и развития детей 4 - 6 лет 1. Вегетативный статус

  • 2. Эмоциональный статус

  • 3. Психомоторная стабильность

  • 4. Особенности личности

  • Оценка нервно - психического развития детей 4 - 6 лет Показате- ли 4 года 5 лет 6 лет Соответствует норме

  • Ярославский государственный медицинскийуниверситет


    Скачать 1.87 Mb.
    НазваниеЯрославский государственный медицинскийуниверситет
    Дата07.06.2022
    Размер1.87 Mb.
    Формат файлаpdf
    Имя файлаprof_pom2015.pdf
    ТипУчебное пособие
    #575956
    страница5 из 10
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
    Ориентировочные показатели нервно-психического развития детей 2-го года жизни
    Развитие речи
    Сенсорное развитие
    С
    Игра и действия с
    предметами
    И
    Движения
    Д
    Навыки
    Н
    Воз-
    раст
    Речь понимае-
    мая Р
    П
    Речь активная
    Р
    А
    1 г. 1 м.
    -
    1 г. 3 м.
    Запас понимае- мых слов быст- ро расширяется.
    Пользуется лепетом и отдельными облегченны- ми словами в момент двигательной активности и радости.
    Ориентируется в двух контрастных величинах предме- тов (типа кубов) с разницей 3 см
    Воспроизводит в игре действия с предмета- ми, ранее разученные
    (кормит куклу, нани- зывает кольца на стержень).
    Ходит длительно, не присаживаясь, меняет положе- ние (приседает, наклоняется, по- ворачивается, пятится).
    Самостоятельно ест густую пищу ложкой.
    1 г. 3 м.
    -
    1 г. 6 м.
    Обобщает предмет по су- щественным признакам в понимаемой речи.
    Словами облегченными
    (“би-би”) и произноси- мыми правильно (маши- на) называет предметы и действия в момент силь- ной заинтересованности.
    Ориентируется в 3-4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма).
    Отражает в игре от- дельные наблюдае- мые действия.
    Перешагивает через препятствия приставным ша- гом.
    Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой.
    1 г. 7 м.
    -
    1 г. 9 м.
    Понимает не- сложный рас- сказ по сюжет- ной картинке, отвечает на во- просы взросло- го.
    Во время игры словами и
    2-х словными предложе- ниями обозначает свои действия.
    Ориентируется в 3-4 контрастных вели- чинах предметов
    (типа кубов) с раз- ницей в 3см
    Воспроизводит не- сложные сюжетные постройки - перекры- тия типа “ворота”,
    “скамейка”, “дом”.
    Ходит по ограни- ченной поверхно- сти шириной 15-
    20 см и припод- нятой над полом на 15-20 см
    Частично разде- вает одежду с небольшой по- мощью взрос- лого (трусы, бо- тинки, шапку).
    1 г. 10 м. -
    2 года
    Понимает рас- сказ о событиях, бывших в опыте ребенка
    При общении со взрос- лыми пользуется 2-х словными предложения- ми, употребляя прилага- тельные и местоимения
    Подбирает по образ- цу и слову 3-4 кон- трастных цвета
    В игре воспроизводит ряд последователь- ных действий (начало сюжетной игры).
    Перешагивает через препятствия чередующимся шагом.
    Частично одевает одежду (ботинки, шапку)

    Таблица 18
    Показатели нервно-психического развития детей 3-го года жизни
    Возраст
    Речь активная
    Сенсорное
    развитие,
    восприятие
    цвета
    Сюжетная игра
    Навыки
    в одевании
    Движения
    Грамматика
    Вопросы
    2 г. 6 м.
    Говорит много- словными пред- ложениями (более
    3-х слов).
    Появление вопроса
    “Где?”,
    “Куда?”
    Подбирает по образцу разнооб- разные предметы
    4-х основных цветов (к фону предмета)
    Игра носит сюжет- ный характер, ребе- нок отражает взаи- мосвязь и последо- вательность дей- ствий (2-3)
    Полностью одева- ется, но еще не умеет застегивать пуговицы, завязы- вать шнурки.
    Перешагивает через палку или веревку, го- ризонтально приподня- тую от пола на 20-28 см
    3 года
    Начинает упо- треблять предло- жения (придаточ- ные)
    Появляются вопросы “Ко- гда?”, “Поче- му?”
    Называет 4 ос- новных цвета.
    Появляются элемен- ты ролевой игры.
    Одевается самосто- ятельно, может застегивать пуго- вицы, завязывать шнурки с неболь- шой помощью взрослого.
    Перешагивает через палку или веревку, приподнятую от пола на 30-36 см

    Таблица 19
    Качественно-количественная оценка нервно-психического развития детей раннего возраста
    Группы развития
    I группа
    II группа
    III группа
    IY группа
    V группа
    1. Опережение в развитии:

    на 2 эпикризных срока
    (высокое развитие);

    на 1 эпикризный срок
    (ускоренное развитие).
    2. Опережение в развитии на разные эпикризные сро- ки по нескольким показате- лям (верхне-гармоничное развитие).
    3. Нормальное развитие
    (все линии соответствуют календарному возрасту ре- бенка).
    1.Задержка в раз- витии на
    1 эпикризный срок:
    I степень - по 1-2 показателям
    II степень - по 3-4 показателям;
    III степень - по 5-7 показателям
    2.Негармоничное развитие
    (часть показателей выше нормы, другая часть ниже на 1 эпикризный срок).
    1. Задержка в развитии на 2 эпикризных срока:
    I степень - по 1-2 пока- зателям
    II степень - по 3-4 пока- зателям;
    III степень - по 5-7 по- казателям
    2.Негармоничное разви- тие (часть показателей выше, часть ниже на 2 эпикризных срока.
    3. Нижнегармоничное развитие (часть показа- телей ниже нормы на 1, а часть на 2 эпикризных срока, некоторые пока- затели могут соответ- ствовать норме)
    1.Задержка в развитии на
    3 эпикризных срока:
    I степень - по 1-2 показа- телям
    II степень - по 3-4 пока- зателям;
    III степень - по 5-7 пока- зателям
    2.Негармоничное разви- тием (часть показателей, выше на 1-2, часть ниже на 3 эпикризных срока.
    3.Нижнегармоничное развитие (часть показа- телей ниже нормы на 1-
    2, а часть на 3 эпикриз- ных срока, некоторые показатели могут соот- ветствовать норме).
    1. Задержка в развитии на 4-5 эпикризных срока:
    I степень - по 1-2 показателям
    II степень - по 3-4 показателям;
    III степень - по 5-7 показателям
    2.Негармоничное развитие (часть показателей выше нормы, часть ниже на 1-3 эпикризных срока, часть - на 4-5 эпикризных сроков.
    3.Нижнегармоничное развитие
    (часть показателей ниже нормы на 1-3, а часть на 4 эпикризных срока, некоторые показатели мо- гут соответствовать норме)
    Примечание:группы развития не определяются у новорожденного ребенка; при задержке в развитии ребенка в возрасте 1 мес. за эпикризный срок принимают 10 дней.


    3.3.2. Оценка нервно- психического развития детей в возрасте 4-6-лет
    Определение соответствия нервно-психического развития возрасту ре- бенка проводится по 4 показателям, отражающим особенности социальных контактов и развитие определенных психических контактов и психических функций (таблица 20). Показатели являются итогом взаимодействия биоло- гических и длительно действующих социальных факторов.
    Мышление и речь - характеризуют развитие интеллекта ребенка и одно- временно отражают общий уровень его психического развития.
    Моторное развитие - характеризует развитие движений ребенка: об- щих (т.е. всего тела) и ручных. Косвенно моторное развитие отражает состо- яние центральной нервной системы: дети, имеющие отклонение в поведении, нередко имеют отклонения и в моторном развитии.
    Внимание и память - характеризуют способность ребенка к сосредото- чению и устойчивости внимания, а также способность к запоминанию и вос- произведению информации (кратковременная и долгосрочная память).
    Социальные контакты - характеризуют способность ребенка к обще- нию, умению согласовывать свои желания и потребности с желаниями и по- требностями других детей; способность к совместной деятельности с други- ми детьми.
    Большинство показателей нервно-психического развития определяется по “Анкете для выявления особенностей нервно-психического здоровья и развития детей 4 - 6 лет“, кроме определения развития мышления, речи и об- щей моторики. При необходимости развитие ручной моторики также может быть проверено медицинской сестрой или врачом.
    При наличии отклонений в разделе “Нервно-психическое развитие” напротив соответствующего показателя дается запись: “с отклонением”. Ме- дицинской сестрой и врачом определяется только отклонения в НПР, а их классификация (задержка или нарушение) дается специалистом психоневро- логом.
    Для оценки показателя “Мышление” медицинская сестра КЗР имеет:
    - набор сюжетных картинок(2-3) из книжек для старшего дошкольного возраста для определения умения ребенка составить рассказ по картинке;
    - набор карточек с изображением зверей, птиц, ягод, посуды, мебели, одежды, или др. (по 5-6) для умения классифицировать предметы.
    Примеры сюжетов:
    1) Лес, вечер, мальчик сидит на дереве, внизу сидят волки.
    2) Мальчик провалился в прорубь и зовет на помощь, другой протягива- ет ему палку.

    Примерные схемы рассказов:
    Сюжет 1. Мальчик пошел в лес за хворостом или с другими детьми на прогулку или какая-то другая ситуация. Он отстал и заблудился. На него напали волки, и он залез на дерево. Окончание рассказа: волки убежали, и мальчик благополучно ушел домой; пришли взрослые и прогнали волков; мальчик сам справился с волками (неважно каким способом).
    Сюжет 2. Мальчик пошел через речку (он очень спешил, шел в школу и др.) и случайно провалился в прорубь (лед провалился под ним и др.). Он зо- вет на помощь. Ему поможет его друг, который уже протягивает палку (лы- жу), чтобы выручить его (или придут взрослые и вытащат его).
    Особое внимание следует обратить на детей, которые предпочитают рассказы с неблагоприятными окончаниями (мальчик погибает), т.к. это яв- ляется существенным признаком негативных тенденций в развитии личности ребенка или о крайне неблагополучных условиях его воспитания. Наиболее благоприятный ответ - когда в рассказе ребенка герой сам находит выход из бедственного положения или при минимальном участии других лиц.
    Для проверки умения группировать предметы по классам ребенку пред- лагается набор карточек, относящихся к какому-либо одному классу, и туда вкладывается одна карточка из любого другого класса. Например, к 5 карточ- кам с изображение мебели добавляется карточка с изображением посуды т.д.
    Инструкция: "Посмотри, какая карточка лишняя?"
    Сначала ребенку предлагается наиболее сложный вариант: мебель - по- суда или звери - птицы или одежда - посуда. Если он справился с заданием, на этом тестирование заканчивается. Если нет - предлагается более легкий вариант: мебель - звери или посуда - птицы и т.д. В случае если ребенок справился со вторым заданием, считается, что функция развивается без от- клонений.
    Отклонения в моторном развитии фиксируется независимо от того, от- носятся они к общей или к тонкой (ручной) моторике.
    Для определения состояния внимания и памяти, а также социальных контактов, вопросы для всех возрастов совпадают.
    В связи с тем, что показатели являются итогом взаимодействия биоло- гических и длительно действующих социальных факторов, характер реко- мендации зависит от фактора, определяющего то или иное отклонение.
    Медицинская сестра осуществляет контроль за выполнением в семье медико-педагогических рекомендаций по коррекции поведения и нервно- психического развития ребенка.

    Особенности поведения определяются по первым 4 пунктам “Анкеты для выявления особенностей нервно-психического здоровья и развития детей
    4 - 6 лет“. Считается, что ребенок развивается с отклонениями в вегетатив- ном, эмоциональном или психомоторном статусе или в формировании лич- ности, если отмечен хотя бы один признак по каждому из этих пунктов.
    Анкетадля выявления особенностей нервно-психического
    здоровья и развития детей 4 - 6 лет
    1. Вегетативный статус:
    Сон: не спит в дневное время; спит беспокойно и чутко; медленно засы- пает, с трудом просыпается, разговаривает, ходит во сне, скрипит зубами.
    Аппетит: имеет много нелюбимых блюд, продуктов питания, снижен аппетит, отказывается есть в дошкольном учреждении, не умеет хорошо же- вать, давится пищей.
    Боли: в сердце, в животе, не связанные с определенными заболеваниями.
    Повышенная потливость: общая или рук, ног; постоянная или в минуты волнения.
    2. Эмоциональный статус:
    Постоянно пониженное настроение, частые колебания настроения, плаксивость, раздражительность.
    Резкое покраснение или побледнение, пятна на лице в острые эмоцио- нальные моменты.
    Страхи: боится темноты, животных, неизвестности, сказочных героев, начинать новое дело, медицинских осмотров, неправильно выполнить пору- чение взрослого и т.п.
    3. Психомоторная стабильность:
    Энурез (дневной, ночной), постоянно или в связи с определенной ситуа- цией.Энкопрез.
    Двигательная расторможенность (прыгает на месте без цели, особенно если волнуется, не может долго усидеть на месте, делает много лишних дви- жений). Шумный, возбужденный.
    Медлительный, заторможенный, долго одевается, убирает игрушки, ест.
    Навязчивые движения и действия:теребит одежду, теребит и выдергива- ет волосы, облизывает губы, грызет ногти, сосет палец, наморщивает лоб или нос, имеет нервные тики, мигает, онанирует.
    4. Особенности личности:
    Жесток в обращении с другими детьми или животными.
    Неэмоциональный, некритичный к своим поступкам.

    Не понимает дистанции в общении со взрослыми. Груб.
    5. Моторика:
    Самостоятельно застегивает пуговицы: никогда, редко, иногда, всегда.
    Самостоятельно завязывает шнурки: никогда, редко, иногда, всегда.
    6. Социальные контакты:
    Играет с другими детьми, не ссорясь, соблюдая правила игры.
    Часто ссорится, обижается, дерется.
    Избегает других детей, любит играть в одиночестве.
    Не имеет друзей в детском саду, во дворе.
    7. Внимание и память:
    Быстро и прочно запоминает стихи, соответствующие возрасту. Со- бран, внимателен.
    Запоминание стихов, соответствующих возрасту, требует труда, ча- стых повторений, но в целом проходит успешно.
    Медленно и непрочно, с трудом запоминает стихи, соответствующие возрасту.

    Таблица 20
    Оценка нервно - психического развития детей 4 - 6 лет
    Показате-
    ли
    4 года
    5 лет
    6 лет
    Соответствует
    норме
    С отклонением
    Соответствует
    норме
    С отклонением
    Соответствует
    норме
    С отклонением
    1 2
    3 4
    5 6
    7 1.Мышление и речь.
    Специаль- ные задания.
    Умеет группиро- вать предметы по классам: мебель - посуда; животные- птицы и т.п.
    Группирует пред- меты по несуще- ственному призна- ку: например, по цвету.
    Умеет составить по картинке рас- сказ в несколько предложения.
    Правильно отвеча- ет на вопрос: "Как герой попал в дан- ную ситуацию?"
    Составляя рассказ, не может ответить на вопрос: "Как герой попал в дан- ную ситуацию?"
    Не понимает смысла картинки, перечисляя дей- ствия героя вместо пересказа сюжета.
    Умеет составить по картинке рас- сказ с развитием сюжета, отразив в нем события про- шлого, настоящего и будущего. Допу- стимы наводящие вопросы.
    Составляя рас- сказ, не может ответить на во- прос: "Как герой попал в данную ситуацию?" Не понимает смысла картинки, пере- числяя действия героя вместо пере- сказа сюжета.
    2. Моторика.
    Пункт 5
    “Анкеты” и специальные задания.
    Общая: умеет подпрыгивать од- новременно на
    2-х ногах - на ме- сте и продвигаясь вперед.
    Ручная: всегда или иногда застегивает пуговицы, само- стоятельно завя- зывает шнурки.
    Общая: не умеет подпрыгивать на месте и продвига- ясь вперед: оттал- кивается одной ногой или не от- рывается от пола.
    Ручная: никогда не застегивает пуго- вицы и не завязы- вает шнурки само- стоятельно.
    Общая: умеет прыгать на месте на одной ноге, продвигаясь впе- ред.
    Ручная:одевается и раздевается пол- ностью самостоя- тельно всегда или почти всегда.
    Общая: не умеет прыгать на одной ноге.
    Ручная: никогда не одевается и не раздевается само- стоятельно или делает это очень редко.
    Общая: умеет прыгать в длину с места с результа- том не менее 70 см.
    Ручная: умеет ак- куратно закрасить круг диаметром 2 см не более чем за
    70 сек.
    Общая: не умеет прыгать в длину с места или показы- вает результат ме- нее 70 см.
    Ручная: неакку- ратно закрашивает круг (часто и гру- бо пересекает ли- нии, много боль- ших пробелов) или тратит на это бо- лее 70 сек.

    1 2
    3 4
    5 6
    7 3. Внимание и память.
    Пункт 7
    “Анкеты”.
    Внимателен, со- бран. Стихи, соот- ветствующие воз- расту, запоминает быстро, прочно или медленно, после многих по- вторений, но в целом успешно.
    Рассеян, невнима- телен, часто от- ключается, с тру- дом и непрочно запоминает стихи.
    Внимателен, со- бран. Стихи, соот- ветствующие воз- расту, запоминает быстро, прочно или медленно, после многих по- вторений, но вце- лом успешно.
    Рассеян, невнима- телен, часто от- ключается, с тру- дом и непрочно запоминает стихи.
    Внимателен, со- бран. Стихи, соот- ветствующие воз- расту, запоминает быстро, прочно или медленно, после многих по- вторений, но вце- лом успешно.
    Рассеян, невнима- телен, часто от- ключается, с тру- дом и непрочно запоминает стихи.
    4. Социаль- ные контак- ты.Пункт 6
    “Анкеты”.
    Умеет играть с другими детьми, не ссорясь и соблюдая правила игры.
    Часто ссорится с детьми, обижает- ся, дерется. Избе- гает других детей, любит играть в одиночестве. Не имеет друзей в детском саду, во дворе.
    Умеет играть с другими детьми, не ссорясь и соблюдая правила игры.
    Часто ссорится с детьми, обижает- ся, дерется. Избе- гает других детей, любит играть в одиночестве. Не имеет друзей в детском саду, во дворе.
    Умеет играть с другими детьми, не ссорясь, со- блюдая правила игры.
    Часто ссорится с детьми, обижает- ся, дерется.
    Избегает других детей, любит иг- рать в одиноче- стве. Не имеет друзей в детском саду, во дворе.
    5. Психиче- ское здоро- вье.
    Пункты 1, 2,
    3, 4 “Анке- ты”.
    Без отклонений.
    Наличие отклоне- ний соматовегета- тивного, эмоцио- нального, психо- моторного харак- тера.
    Без отклонений
    Наличие отклоне- ний соматовегета- тивного, эмоцио- нального, психо- моторного харак- тера.
    Без отклонений
    Наличие отклоне- ний соматовегета- тивного, эмоцио- нального, психо- моторного харак- тера.

    1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


    написать администратору сайта