Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
1 Часть 1. Теоретические и методологические подходы к воспитанию Тема 1. Воспитание как педагогический процесс 1. Сущность процесса воспитания. 2. Цели и задачи воспитания. 3. Движущие силы процесса воспитания. 4. Закономерности процесса воспитания. 1. Сущность процесса воспитания Характеризуя воспитание, необходимо, прежде всего, подчеркнуть его социальную основу. Воспитание человека возникает и осуществляется только в человеческом обществе и находится в непосредственной зависимости от общества, его особенностей и уровня развития. Воспитание возникло одновременно с появлением общества и будет существовать до тех пор, пока будет жить человечество. Первобытные люди воспитывали своих детей в процессе труда, они передавали им свои трудовые навыки: мальчиков учили добывать пищу, а девочек – заботиться о жилище, одежде. Воспитание как передача опыта возникло из необходимости выживания. В процессе развития общества воспитание постепенно отдалилось от труда и функции его были переданы сначала старцам, умудренным опытом, а затем наиболее образованным людям – воспитателям. Человека рассматривают с двух сторон: с биологической и социальной, это означает, что его формирование зависит не только от наследственности, но и от организации общества, от системы образования страны. Структура и характер системы, так или иначе, связаны с состоянием, тенденциями развития общества. Государство, органы власти выражают эти тенденции и создают соответствующие системы образования, условия для воспитания. Исследуя формирование высших психических функций (восприятия, памяти, мышления, речи), советский ученый Л.С. Выготский и его 2 последователи создали теорию развития личности, часто называемую культурно-исторической школой в психологии. Эта теория объясняет процесс воспитания как процесс наращения, приращения психических новообразований личности в ходе овладения ребенком предметно-знаковой средой вместе со взрослым или под его руководством . Тезис Л.С. Выготского о том, что обучение влечет за собой развитие, в полной мере относится и к процессу воспитания. Цели и методы воспитания должны соответствовать не только актуальному уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и зоне его ближайшего развития. Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии развития. Учение Л.С. Выготского помогает понять психологический механизм процесса воспитания. Начиная с XX века, в педагогике и психологии процесс воспитания понимается не только как воздействие взрослого, но и как взаимодействие воспитанника и воспитателя. Следует отметить тот факт, что речь идет о воспитании как педагогическом процессе, педагогической деятельности в рамках определенных педагогических систем. Это значит, что педагогический процесс протекает организованно, целенаправленно, является профессиональной деятельностью и осуществляется специально подготовленными специалистами в учебно-воспитательных учреждениях: детских садах, школах, детских домах и интернатах, училищах, институтах. Таким образом, организации и учреждения, непосредственно не занятые в сфере образования, вовлечены в педагогическую работу, в решение задач воспитания детей, молодежи. Такое явление связи профессионального процесса воспитания с «сопутствующим» получило название «педагогизация среды». С этим явлением связаны такие характеристики процесса воспитания, 3 как многофакторность и непрерывность: процесс воспитания осуществляется постоянно, и воздействие на личность оказывают различные факторы. Воспитание – это процесс формирования личности. Он объединяет обучение и воспитание в образовательном учреждении и в семье. На воспитание оказывает воздействие среда и социальное окружение ребенка. Психологической сущностью воспитательного процесса является перевод ребенка из одного качественного состояния в другое. Результат воспитания – перевод внешнего опыта, знаний, ценностей, норм и правил в личностные убеждения, установки, поведение человека. Воспитание формирует психологическую структуру личности. Воспитание как педагогический процесс – целенаправленная, организованная деятельность по формированию и развитию человека, характеризующаяся взаимодействием воспитателей и воспитанников и осуществляемая в рамках педагогической системы (организации). Воспитание в рамках учебно-воспитательного процесса рассматривается как система. Понятие «система» в педагогике представлено в разных терминах: педагогическая система, воспитательная система, система образования, воспитательная система школы, система воспитательной работы и некоторые другие. Структуру педагогической системы составляют компоненты, в которых отражены основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование. В.П. Симонов представляет педагогическую систему в схеме, которая позволяет лучше увидеть компоненты педагогического процесса. Структура педагогического процесса – это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Компоненты педагогического (воспитательного) процесса таковы: − целевой – определение целей воспитания; − содержательный – разработка содержания воспитания; 4 − операционно-деятельностный – организация воспитывающей деятельности и взаимодействия участников процесса; − оценочно-результативный – проверка, оценка и анализ результатов воспитания, суждение об эффективности процесса. Есть еще один компонент деятельности – коммуникативный , он отражает наличие в воспитательной системе субъекта (воспитателя) и объекта (воспитанника) воспитания и означает общение, взаимодействие их в процессе воспитания. В соответствии со структурой педагогического процесса строится и педагогическая деятельность: разрабатываются цели, содержание, способы и виды деятельности, анализ и оценка результатов. На практике это означает, что воспитатель всегда имеет проблемы в воспитании и развитии учеников и должен уметь решать свои профессиональные задачи, опираясь не только на здравый ум и доброе сердце, но и на научное знание о воспитании, в частности, на системно- структурный анализ процесса воспитания. На современном этапе воспитание рассматривается как двусторонний процесс. Личность воспитанника понимается как субъект процесса воспитания, субъект собственной деятельности, направленной на развитие и становление себя как человека, члена общества и самореализацию в этом обществе. Ученик вступает во взаимодействие с учителем и выступает как равноправный партнер. В процессе воспитания, реализуя принцип гуманизма, следует избегать крайностей: детоцентризма, безграничной свободы, вплоть до отказа от влияния школы на становление ребенка, с одной стороны, и авторитаризма, принуждения, ограничения, вплоть до подавления индивидуальности, всех прав ребенка и человека, с другой стороны. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. 5 Воспитание в широком социальном смысле – это передача накопленного социокультурного опыта от старших поколений к младшим. Этот процесс называется интериоризацией. Поскольку в современном обществе действует целый комплекс институтов, направляющих свои усилия на воспитание личности (семья, средства массовой информации, литература, искусство, трудовые коллективы и др.), то понятие воспитания нуждается в конкретизации и сужении. В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации и подготовки к жизни. В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение воспитательных задач. Являясь одним из способов осуществления педагогического процесса, процесс воспитания представляет собой формирование личности, включающее в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности. Процесс воспитания имеет следующие особенности. 1. Целенаправленность. Процесс воспитания может быть эффективен только в том случае, если его цель четко определена, близка и понятна воспитаннику. 2. Многофакторность. Данная особенность объясняется наличием многочисленных объективных и субъективных факторов, обусловливающих сложность протекания процесса воспитания. Соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, помогает успешно решать задачи воспитания. 6 Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы, как в процессе обучения. Между педагогическим влиянием и проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. На воспитательный процесс оказывает влияние множество факторов: семья, школа, микросреда, общественные организации, СМИ, искусство и культура, социально-экономическая ситуация и другие. Такая многофакторность делает воспитание богатым, легким, но и одновременно сложным. При большом количестве факторов, влияющих на процесс, трудно им управлять, он подвержен стихийности и негативным влияниям. Таким примером могут быть СМИ, которые представляют собой полярный характер влияния на образование. 3. Длительность. Процесс воспитания осуществляется на протяжении всей жизни человека. Для него характерна отдаленность результатов с момента непосредственного воспитательного воздействия. 4. Непрерывность. Процесс воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. В воспитательном процессе необходима непрерывная работа, направленная на реализацию поставленной цели и связанная с формированием личности. 5. Комплексность. Данная особенность предполагает единство целей, задач, содержания, форм и методов процесса воспитания. Поскольку формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. 6. Вариативность и неопределенность результатов. Результаты процесса воспитания в одних и тех же условиях могут быть различны. Это обусловлено, с одной стороны, индивидуальными различиями воспитанников, их 7 социальным опытом, отношением к воспитанию, с другой – профессиональной подготовленностью воспитателей, их педагогическим мастерством. 7. Двусторонность. В связи с тем что процесс воспитания в современном понимании – это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, то реализован он может быть в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Роль воспитания оценивается по-разному – от утверждения его полной бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Учитывая положительные и отрицательные стороны человека, необходимо корректировать их в нужном направлении. Важнейшая задача воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие их в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. 2. Цели и задачи воспитания Цели воспитания, как и цели любой человеческой деятельности, являются исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов, принципов. Цель – идеальная модель результата деятельности. Целью воспитания является заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Выбор целей воспитания не может быть случайным. Как показывает исторический опыт, цели воспитания формируются под влиянием изменяющихся потребностей общества и под воздействием философских и психолого-педагогических концепций. Динамизм, вариативность целей воспитания подтверждаются и современным состоянием этой проблемы. 8 Современная педагогическая практика руководствуется двумя основными концепциями целей воспитания: − прагматической; − гуманистической. Прагматическая концепция утвердилась в начале XX в. в США и сохранилась до настоящего времени под наименованием «воспитание ради выживания». Согласно этой концепции, школа должна воспитывать прежде всего эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя. Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников в России и на Западе, исходит из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в формировании собственного «Я». Крайним выражением этой концепции является основанная на философии экзистенциализма позиция, предлагающая вообще не определять цель воспитания, а предоставлять человеку право свободного выбора направления. Традиционной для России является воспитательная цель, соответствующая гуманистической концепции, ориентирующейся на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Сегодня цель воспитания формулируется как оказание помощи личности в разностороннем развитии. В Законе РФ «Об образовании» сказано, что образование служит осуществлению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии». Образование, согласно закону, должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации. Таким образом, вечную педагогическую проблему приоритета в воспитании интересов личности и интересов общества закон решает в пользу 9 личности, заявляя о приверженности отечественной системы образования гуманистической концепции воспитания. Поскольку цель воспитания отличается некоторой абстрактностью, чрезмерной общностью, она конкретизируется, уточняется с помощью формулировки комплекса задач воспитания. Среди задач воспитания в современной системе российского образования выделяются следующие: − формирование у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению; − гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и волевых сфер на основе ее природных и социальных возможностей и с учетом требований общества; − овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванными служить прочным фундаментом всего духовного мира личности; − формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности; − развитие активности в решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей; − обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в учебном и трудовом коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм. Реализация целей и задач воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его участников. 10 1. Преподавателей, консультантов, тренеров, руководителей всех уровней. Именно они являются субъектами воспитательного процесса, несут ответственность за его организацию и эффективность. «Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанником, – говорил К.Д. Ушинский, – в себе заключает всю возможность успехов воспитания». 2. Воспитанников, которые могут или воспринимать воспитательные воздействия, или сопротивляться им – от этого также зависит эффективность воспитательной деятельности. 3. Третьим участником воспитательного процесса является тот коллектив, в котором он осуществляется. Коллектив оказывает огромное влияние на каждого своего члена, причем это влияние может быть как позитивным, так и негативным. Конечно, коллектив, учебная или рабочая группа сами могут быть объектом воспитания со стороны преподавателя, руководителя. 4. И наконец, еще одним активным участником воспитательного процесса является та социальная макросреда, в которой существуют учебные и трудовые коллективы. Социальная среда, окружающая действительность, всегда выступает в качестве мощного фактора, оказывающего огромное влияние на результаты воспитания. 3. Движущие силы процесса воспитания Движущими силами процесса воспитания являются противоречия между целями, поставленными воспитателем, и результатами воспитательной деятельности. Постановка целей означает, что в процессе воспитания желаемые отношения воспитанников, их духовный мир, позиция личности как бы «проектируются» воспитателем и прогнозируются варианты развития: ⬧ какими будут воспитанники через год, два или несколько лет; ⬧ какими идеями будут руководствоваться благодаря его воспитательной деятельности; 11 ⬧ какие качества личности должны проявиться на следующей воспитательной ступени развития и т.д. Процесс воспитания диалектичен. Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. В процессе воспитания проявляются все законы диалектики: 1) закон единства и борьбы противоположностей; 2) закон перехода количественных изменений в качественные; 3) закон отрицания отрицания. Так, отражение диалектического закона единства и борьбы противоположностей является противоречием процесса воспитания. Противоречие, как было отмечено выше, – главная движущая сила, источник развития. Преодолевая противоречие, личность поднимается в своем развитии, приобретает новое качество. Воспитание – это объективно-закономерное общественное явление, и общественный прогресс может стать причиной отставания воспитательной деятельности от требований жизни. Так возникает противоречие между усложняющимися социальными процессами и требованиями жизни к формирующейся личности. |