Читательская грамотность. Кейсы. Кейсы по читательской грамотности. Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Академия реализации государственной политики
 Скачать 2.22 Mb.
|
|
Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Академия реализации государственной политики и профессионального развития работников образования Министерства просвещения Российской Федерации» КОМПЛЕКТ КЕЙСОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ (ЧИТАТЕЛЬСКОЙ) ГРАМОТНОСТИ Москва 2022 2 Под редакцией: М.А. Мищериной – кандидата педагогических наук, доцента, ведущего эксперта Федерального методического центра ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России». Авторский коллектив: С.В. Боброва – кандидат педагогических наук, доцент, эксперт Федерального методического центра ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России»; Н.В. Будылкина – эксперт Федерального методического центра ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России»; Е.А. Валькова – эксперт Федерального методического центра ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России»; Ю.А. Захарова – эксперт Федерального методического центра ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России»; О.Н. Зубакина – эксперт Федерального методического центра ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России». В методических кейсах рассматриваются вопросы формирования функциональной (читательской) грамотности обучающихся на уроках русского языка и литературы. Материал выстроен с учетом изменения образовательной парадигмы и соответствует требованиям обновленного содержания федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Кейсы носят практико-ориентированный характер, они направлены на формирование приемов аналитической деятельности обучающихся, отработку навыков смыслового чтения, что позволяет проектировать самостоятельную читательскую деятельность школьников. Методические кейсы предназначены региональным методистам, учителям русского языка и литературы и могут быть использованы как на уроках, так и в ходе занятий внеурочной деятельностью. 3 Содержание От авторов ............................................................................................................................ 4 Кейс № 1. Понятие текста................................................................................................... 6 Кейс № 2. Смысловое единство текста ........................................................................... 18 Кейс № 3. Композиционная структура текста ................................................................ 33 Кейс № 4. Функционально-смысловые типы речи ........................................................ 47 Кейс № 5. Смысловой анализ текста ............................................................................... 65 Кейс № 6. Редактирование текста .................................................................................... 81 Кейс № 7. Информационная переработка текста ........................................................... 94 Кейс № 8. Правописание корней с чередованием гласных ........................................ 107 Кейс № 9. Однородные члены предложения ................................................................ 118 Кейс № 10. Диалог ........................................................................................................... 130 Кейс № 11. Виды предложений по цели высказывания .............................................. 142 Кейс № 12. Работа с художественным текстом ........................................................... 158 Кейс № 13. Работа с художественным текстом ........................................................... 173 Кейс № 14. Работа с художественным текстом ........................................................... 189 Кейс № 15. Работа с художественным текстом ........................................................... 204 Кейс № 16. Работа с художественным текстом ........................................................... 217 Кейс № 17. Работа с художественным текстом ........................................................... 233 Кейс № 18. Работа с художественным текстом ........................................................... 248 Кейс № 19. Работа с художественным текстом ........................................................... 265 Кейс № 20. Работа с текстом .......................................................................................... 284 Литература ....................................................................................................................... 302 4 Уважаемые коллеги! Формирование функциональной грамотности является актуальной задачей, стоящей перед современной школой. Умение работать с информацией, выявлять в учебном материале детали, существенные для понимания смысла, умение читать таблицы, схемы, карты, извлекая из них полезную и нужную информацию, способность составлять алгоритмы решения поставленной задачи – все это входит в понятие профессионально успешной личности. Важно, чтобы знания, полученные в образовательной организации, выпускник мог применить для решения личностных, социальных и профессиональных задач. Обучение для жизни стало ведущей идеей современных подходов к образованию. Такое понимание приоритетных задач обучения нашло отражение в обновленном федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. Вместе с тем обучение в формате формирования функциональной грамотности требует от учителя существенных изменений в организации урока, предполагает особую систему разноуровневых заданий для обучающихся. Стимулирование самостоятельности и активности обучающихся в решении поставленных учебных задач, включение элементов проектной и частично-поисковой деятельности рассматриваются в качестве обязательных составляющих учебного занятия. Это вызывает определенные сложности в подготовке, проведении и оценивании результатов урока у педагогов. Представленный комплект разработанных учебно-методических кейсов направлен на решение задачи включения заданий в формате формирования функциональной грамотности в содержание урока. Каждый кейс содержит ориентированную на предмет методическую проблему, детальный анализ методического затруднения, систему заданий и предполагает достижение конкретного образовательного результата. Кейсы дают возможность учителю обучать детей моделированию учебной деятельности через построение траектории решения задачи от ее постановки к осознанно достигаемому результату. 5 Задания в кейсах формулируются с учетом материалов национального исследования сформированности функциональной грамотности. Содержат вопросы на выявление соответствия, работу с множественными и единичными текстами, задания на выявление ключевой информации, заключенной в картах, диаграммах, схемах, таблицах. Учебно-методические кейсы представляют собой готовые образовательные решения, выстроенные на основе системно-деятельностного подхода. Материалы учебно-методического комплекта кейсов адресованы региональным методистам для проведения практических занятий, посвященных вопросам обучения в формате формирования функциональной грамотности, организованных для учителей–предметников. Разработанные материалы будут полезны учителям для проведения уроков с учетом решения задачи формирования функциональной грамотности, а также для организации внеурочной деятельности или применения в качестве дополнительного дидактического материала, включенного в урок согласно планам учителя. Авторский коллектив выражает надежду на плодотворное решение задач формирования функциональной грамотности обучающихся и желает успешного освоения перспективных подходов к обучению. С уважением, коллектив авторов-разработчиков 6 Кейс № 1. Понятие текста Тема: Понятие текста, тема, микротемы, главная мысль Аннотация Данный кейс предназначен для обучающихся 5 класса, изучающих понятие «текст». Материалы кейса могут быть использованы для аналогичной работы в 6–7 классах. Методическая проблема Как сочетать на уроке русского языка изучение обучающимися лингвистического понятия и формирование компетенций читательской грамотности? Анализ методической проблемы Современный урок русского языка строится на компетентностной основе и включает в себя формирование не только языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций, но и развитие у обучающихся способностей находить и извлекать информацию, интегрировать и интерпретировать её, осмысливать и оценивать содержание и форму текста, а также использовать информацию из текста для решения практических задач. Работа с текстом – основная форма заданий не только на уроке русского языка, овладение компетенциями читательской грамотности необходимо каждому обучающемуся для успешного освоения учебного материала. В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования закреплён системно-деятельностный подход, который предполагает включение обучающегося в учебную деятельность. Специфика работы, которую осуществляют обучающиеся на уроке русского языка, заключается в совмещении и коммуникативной, и «квазилингвистической», и читательской деятельностей. Учебной коммуникативной деятельностью принято называть деятельность участников диалога на уроке русского языка с целью понять друг друга. В процессе такой деятельности обучающийся проявляет себя как говорящий, создает устные и 7 письменные высказывания, грамотно оформляет свои мысли в речи, а в позиции слушающего – понимает услышанный или прочитанный текст. «Квазилингвистической» деятельность обучающихся на уроке русского языка называют потому, что она напоминает деятельность лингвиста, исследователя речи, – изучение языковых особенностей текстов, выявление языковых текстообразующих средств, осмысление языковых особенностей высказываний разных авторов. Эта работа представляет собой анализ языковых средств и конструкций, использованных авторами для передачи того или иного смысла, обобщение полученных данных и формулирование выводов. Под читательской деятельностью полагается целенаправленный мотивированный процесс понимания письменной речи автора как квазисобеседника, где понимание является универсальной операцией мышления, связанной с усвоением нового содержания. В основе компетенций читательской грамотности лежат речемыслительные способности применять читательские умения в той или иной ситуации, требующей процесса чтения. Это, во-первых, способность находить и извлекать информацию; во-вторых, интегрировать и интерпретировать информацию; в-третьих, осмысливать и оценивать содержание и форму текста: содержание текста или его элементов относительно целей автора, форму текста, целесообразность использованных автором приёмов; понимать назначение структурной единицы текста; оценивать полноту, достоверность информации; обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах; высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте; в-четвёртых, использовать информацию из текста для решения практических задач, формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу, прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста; предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте; выявлять связь между прочитанным и современной реальностью. Остановимся на тех общедидактических умениях, метапредметных навыках, без формирования которых невозможно осуществление обучающимися деятельности 8 познания. Во-первых, это развитие у обучающихся навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности. Целеполагание тесно связано со способностью обозначать, очерчивать предполагаемый результат труда, моделировать тот идеальный продукт, который необходимо получить в ходе работы. Во-вторых, для того чтобы планы могли быть осуществлены на деле, необходимо научить обучающихся подыскивать нужные средства, способы и методы достижения результата. Иначе говоря, обучающимся необходимо понимать, исходя из каких условий, при помощи каких средств и как нужно действовать, чтобы достичь цели. В- третьих, если мы не научим обучающегося корректировать полученный результат согласно воображаемому идеальному продукту, мы не сможем его научить добиваться нужного результата. Описываемая работа требует активизации мышления обучающихся, вооружения их конкретными аналитическими моделями понимания смысла исходного текста и способствует проявлению интереса к осуществлению познавательной деятельности на уроке. Цель Описать методику формирования лингвистического понятия на основе умений интегрировать, интерпретировать информацию, осмысливать содержание текста и формулировать гипотезу. Задачи 1) проанализировать методическое затруднение; 2) выявить особенности лингвистического понятия «текст»; 3) определить этапы построения понятия «текст»; 4) определить приемы включения заданий по читательской грамотности в контекст урока. Способы решения Для решения представленной методической проблемы важно вспомнить основные характеристики лингвистического понятия, которое необходимо сформировать обучающимся. 9 Текст (от лат. textus – «ткань; сплетение, связь, сочетание») – это последовательно расположенные предложения или абзацы, связанные общей темой, основной мыслью и имеющие смысловую завершённость. В настоящее время мы наблюдаем расширение представлений о тексте. Сегодня принято рассматривать как текст не только цепочку линейно выстроенных предложений, но и арт-объекты, графические включения, сочетания текстовых и иных элементов и т.д. Ключевой позицией современного подхода к тексту является наличие смыслов, возможность объяснения и интерпретации. Текст является результатом (продуктом) речевой деятельности автора. Выделяем основные признаки понятия, на которые должны обратить внимание обучающиеся: текст имеет автора, чаще всего представляет собой цепочку предложений, имеет тему и основную мысль. Рассмотрим работу учителя и обучающихся на уроке. Дотекстовый этап Перед вами текст. Посмотрите, кто автор этого текста (Тим Собакин – настоящее имя Андрей Викторович Иванов) 1 Прочитайте название текста. Определите по названию, о чём пойдёт речь. Текстовый этап Прочитайте текст. 1 Андрей Викторович Иванов (Тим Собакин) родился 2 января 1958 года в г. Жёлтые Воды Днепропетровской области в семье служащих. Окончил Московский инженерно-физический институт (МИФИ) по специальности математик- программист, а позже ещё и факультет журналистики Московского государственного университета (МГУ). Работал программистом, младшим научным сотрудником. Уже с детства писал фантастические повести о полетах к другим планетам. В школе сочинял песни на собственные стихи. Писательскую карьеру начал с корреспондента многотиражной газеты «Московский комсомолец», в которой он заведовал отделом сатиры и юмора. Там и было опубликовано первое стихотворение в 1983 году. 10 Тим Собакин «Мотя» Однажды папа пришёл с работы и, заглянув к маме на кухню, попросил колбаски. – Не дам, – сказала мама. – Скоро ужинать будем. – Да это не мне. Я на лестницу отнесу. – Кошке бездомной? – догадалась Катя. – Нет. Бегемоту. Сидит, понимаешь ли, на лестнице бездомный бегемот и колбаски просит... Выглянули за дверь. А там действительно сидел бегемот. Совсем бездомный. Мама вынесла ему колбаски. – Давайте возьмём бегемота домой, – попросила Катя. – Нет уж, – сказала мама, – и так в квартире повернуться негде! – А пусть он в ванной живёт, – предложил папа. И бегемота взяли в дом. Наполнили ванну тёплой водой. И он там плескался весь вечер. Наутро бегемот вышел на балкон и открыл пасть. Все думали, что он зевает. А он, оказывается, ветер пастью ловил. Особенно ему нравился юго-западный. Так и жили. Мама ходила с бегемотом в магазин. И всегда их почему-то без очереди пропускали. А тяжёлые сумки мама грузила бегемоту на спину. И сама ещё сверху садилась. Дети им кричали вслед: Бегемот, бегемот маму Катину везёт!.. Иногда бегемот останавливался и открывал пасть. Один раз прямо на перекрёстке остановился. И машины тоже остановились. И даже милиционер не свистел. Все ждали, пока утихнет юго-западный ветер. Но вот как-то вечером сидели папа с Катей на бегемоте и смотрели «Спокойной ночи, малыши». Вдруг из кухни выходит печальная мама: – Сейчас по радио объявили, что у одной старушки пропал бегемот. Коричневый. Живот светлый. По кличке Мотя. Любит ловить юго-западный ветер... 11 Тут бегемот вдруг и говорит: – Всё правильно. На остановке я потерялся. Открыл пасть, а Марья Степановна не заметила, что я отстал. Так и уехала без меня на троллейбусе... Видно, плохо ей теперь. Один я был у Марьи Степановны. – Придётся вас вернуть, – вздохнула мама. – Я даже телефон запомнила. На следующий день пришла старушка. Бегемот как увидел хозяйку, как бросился ей на шею от радости, чуть сервант не опрокинул! – Большое спасибо, – сказала Марья Степановна, – что моего Мотю сберегли, в обиду не дали. И подарила портрет на память. Бегемот Мотя стоит на портрете во весь рост. И пасть открыл. Юго-западный ветер ловит. Послетекстовый этап Подтвердилось ли ваше предположение, о чём пойдёт речь в этом тексте? Понравился ли вам этот текст? Как вы думаете, почему автор выбрал такое название? Задание на выбор правильного ответа из списка. Задание 1. Выберите правильный ответ: Тема текста – это… 1) замысел автора; 2) содержание речи; 3) то, о чём говорится в тексте. Для построения понятий «Текст. Тема текста» зададим 5 констатирующих вопросов. Для этого попросим обучающихся подготовить вопросы (кто? что?): Кого звали Мотей? Что случилось с Мотей? Что любил делать Мотя? 12 С чего началась история Моти? Чем закончилась история Моти? На основе этих вопросов сделаем вывод об основной теме этого текста. Задания на выбор правильного ответа из списка. Задание 2. Выберите из перечня правильный вариант ответа. Какова тема этого текста? 1) дружная семья; 2) бегемот Мотя; 3) большая потеря. Давайте проследим, как развивается тема этого текста. Используем приёмы выборочного чтения. Задание 3. Выберите из перечня правильный вариант ответа. Как появился бегемот в семье? 1) бегемота взяли из зоопарка; 2) бегемота нашли на лестничной площадке; 3) сам пришёл. Задание 4. Выберите из перечня правильный вариант ответа. Кто уговорил взять бегемота себе? 1) девочка; 2) папа; 3) мама. Задание 5. Выберите из перечня правильный вариант ответа. В каком фрагменте текста говорится о том, что бегемот прижился в семье? 13 1) И бегемота взяли в дом. Наполнили ванну тёплой водой. И он там плескался весь вечер. 2) Наутро бегемот вышел на балкон и открыл пасть. Все думали, что он зевает. А он, оказывается, ветер пастью ловил. Особенно ему нравился юго- западный. 3) Так и жили. Мама ходила с бегемотом в магазин. И всегда их почему-то без очереди пропускали. А тяжёлые сумки мама грузила бегемоту на спину. И сама ещё сверху садилась. Задание 6. Выберите из перечня правильный вариант ответа. Почему однажды вечером мама вышла печальной из кухни? 1) Катя разбила ее любимую вазу. 2) Мама услышала объявление, что у старушки пропал бегемот. 3) Папа забыл покормить бегемота. Задание на локализацию информации по месту. Задание 7. Предпоследний абзац содержит информацию о 1) портрете старушки; 2) описании серванта; 3) радости бегемота. Задание на локализацию информации по смыслу. Задание 8. Докажите словами из текста, что бегемот любил свою хозяйку. __________________________________________________________________ Задание с развёрнутым ответом. Задание 9. Почему бегемот Мотя вернулся к своей хозяйке? __________________________________________________________________ Задание с множественным выбором ответа. Задание 10. Выберите подходящие варианты. Основная мысль текста заключается в 14 1) верности; 2) дружбе; 3) дисциплинированности; 4) доброте; 5) пунктуальности; 6) милосердии. Задание на понимание буквального смысла текста. Задание 11. Заполните таблицу. Верны ли приведённые ниже утверждения? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. Утверждение Верно Неверно 1. Тема этого текста – рассказ о бегемоте Моте. 2. Текст состоит из цепочки предложений. 3. У текста нет автора. 4. Основную мысль текста мы не найдём в самом тексте. Методический комментарий к заданиям: рассмотрим спецификацию заданий по читательской грамотности Содержательная область оценки: чтение для личных целей Компетентностная область оценки: оценивать содержание и форму текста Контекст: личный Тип текста: сплошной Уровень сложности заданий: средний Формат ответа: описан в каждом задании Объект оценки: форма и содержание текста Задание «5 констатирующих вопросов» предполагает обучение диалогу с текстом. Цель этого задания – научить обучающихся задавать вопросы (кто? что?). 15 Вопросы задаются по отношению к главному герою: кто он, что делает и т.п. Для рассказов уместны вопросы: что произошло, что было дальше и т.п. Обучающимся предлагается самим сформулировать такие вопросы, но в случае затруднения учитель может предложить свои варианты. Задание 1 – на формулировку понятия темы текста. Задание 2 – на определение самой темы данного текста; задания 2–6 позволяют понять логику развития темы, эти задания предполагают выбор правильного ответа из перечня предложенных. Задания 5–6 – на выбор информации из текста, предполагают использование приёмов выборочного чтения. Для выполнения заданий 7–8 (на локализацию информации) необходимо использовать приёмы поискового чтения. Задание 7 – локализация информации по месту: при внимательном чтении задания обучающийся должен сориентироваться в поиске нужного места в тексте, перечитать его, понять смысл отрывка и выбрать правильный ответ. Задание 8 требует умения осмыслить содержание текста и найти тот элемент, который соответствует заданию. Задание 9 – с развёрнутым ответом, предполагает умение обобщать, делать выводы и уметь их формулировать. Задание 10 учит обучающихся делать выводы. Им предлагается несколько вариантов ответа, чтобы научиться выбирать подходящий вариант из предложенного списка. Задание 11 – на выбор правильного утверждения путём соотнесения с содержанием анализируемого текста, предполагает умение делать выводы. Ключи к заданиям: 1. 3 2. 2 3. 2 4. 1 5. 3 6. 2 7. 3 16 8. Бегемот как увидел хозяйку, как бросился ей на шею от радости, чуть сервант не опрокинул! 9. Бегемот жалел старушку, она была одинокой 10. 1, 2, 4, 6 11. 1, 2, 3 Ожидаемые результаты В результате проделанной работы обучающиеся сформируют представление о теме, микротемах текста и его основной мысли; научатся ориентироваться в содержании текста, соотносить структуру текста и содержание микротем, интегрировать, интерпретировать информацию, формулировать гипотезы и предположения, освоят алгоритм работы с текстом. Работа с предложенным кейсом способствует достижению следующих предметных результатов: понимание прочитанного художественного текста, формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); проведение смыслового анализа текста; проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем и абзацев. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными познавательными действиями: базовыми логическими действиями: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; 17 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев); базовыми исследовательскими действиями: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными коммуникативными действиями: общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными регулятивными действиями: самоорганизация: составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение. 18 Кейс № 2. Смысловое единство текста |